■陳思騎，黃承洪，周隆菊，彭松浦

2020年10月，教育部等五部門印發(fā)《關(guān)于完善安全事故處理機制維護學校教育教學秩序的意見》，明確提出要加強學生的安全教育、法治教育、生命教育和心理健康教育[1]。為增強學生的安全意識，學校借助智慧教室、智能穿戴等虛擬仿真技術(shù)，開發(fā)豐富的教學資源，達到了較好的教育效果，有利于推動安全教育從傳統(tǒng)的課堂教學邁向多渠道的、多方參與的教育形式。然而，隨著安全教育重要性與價值性日益凸顯，其價值訴求與取向也愈發(fā)受到社會各界的關(guān)注：安全教育是否完全適應(yīng)虛擬仿真技術(shù)；是否考慮到學生學情；教師是出于何種心理選擇虛擬仿真技術(shù)；學生使用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備學習相關(guān)內(nèi)容時，其過程是否流于形式；學校如何監(jiān)管，如何評價教學效果。因此，須小心在運用虛擬仿真技術(shù)開展安全教育時的“消極面”，對其教育風險因素歸因并研究規(guī)避策略，是當前教育研究的一大課題。

一、虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于安全教育的風險表現(xiàn)方式

虛擬仿真技術(shù)因其虛擬性、交互性、沉浸性等特點被廣泛應(yīng)用于教學活動中，對于操作難度較大、危險系數(shù)較高的實驗，可通過虛擬仿真模擬真實情境，達到“幾乎真實”的學習體驗。安全教育往往需要借助典型案例增強其說服力，通過虛擬演示、虛擬體驗、虛擬評價，學生可預(yù)見甚至目睹在具體場景中不恰當?shù)男袨閷?dǎo)致的后果[2]。但同時，虛擬仿真技術(shù)亦是一把雙刃劍，不恰當運用虛擬仿真技術(shù)會衍生諸多教育風險。

（一）虛擬演示效果局限，“弱化前因”干擾學生判斷力

虛擬仿真技術(shù)拓展了安全教育的場所和內(nèi)容，學生可隨時隨地通過虛擬仿真平臺接受安全教育?，F(xiàn)在一些學校結(jié)合專業(yè)背景，在專業(yè)仿真實訓(xùn)軟件中加入了特殊工種的安全教育，學生通過交互系統(tǒng)“闖關(guān)”或回答問題，從而獲得安全教育知識。不容忽視的是，虛擬場景盡管逼真，但始終不是現(xiàn)實場景，學生的體驗感有限，這些非系統(tǒng)的、膚淺的體驗可能會帶來“安全問題是小事”的錯覺。虛擬場景是現(xiàn)實場景的復(fù)刻，但絕不是現(xiàn)實場景本身?，F(xiàn)實的安全問題遠比虛擬仿真軟件所展示的復(fù)雜得多，如安全問題的防范、埋下安全隱患、特定場景下點燃導(dǎo)火索、安全問題的發(fā)生與處理、不確定性因素等。這些隨機的、經(jīng)驗性的安全教育內(nèi)容難以通過虛擬仿真平臺呈現(xiàn)。在虛擬仿真軟件中，學生通常接觸到的只是安全問題發(fā)生時或發(fā)生后的情景，只需要通過觀看小視頻、回答問題就可解決。實際上，安全問題發(fā)生前的隱患與暗示不可忽視。因此，教師在進行安全教育時需結(jié)合案例，發(fā)揮主觀能動性，調(diào)用自身的經(jīng)驗與體會，像傳授本領(lǐng)一樣將自己的安全技能教授于學生。這遠比虛擬仿真教學帶來的收益大得多。

在教育技術(shù)高速發(fā)展的新時代，虛擬仿真滲透教育活動的程度日益加深。[3]為提高教學效率，學校大力提倡教師使用虛擬仿真技術(shù)進行教學，教師的教學資源已從“音像時代”過渡到了“智能時代”，不少教師體驗到了新技術(shù)的便利與“甜頭”。然而，在面對極其強調(diào)教師個人經(jīng)驗儲備的安全教育時，單純依賴虛擬仿真技術(shù)，會干擾學生面對問題時的判斷力——因為在學生的認知中，那些嚴重的安全問題都只需要“動動鼠標”“臨場應(yīng)變”即可。殊不知，安全問題的“前因”才是規(guī)避安全事故的關(guān)鍵一環(huán)。在進行安全教育時，教師應(yīng)慎重使用虛擬仿真技術(shù)，尤其不可過度依賴而忽略社會經(jīng)驗、個人經(jīng)驗傳遞的重要性。有時，教師的一些心法與技巧遠比虛擬仿真教學達到的效果好得多。因此，教師應(yīng)加強對虛擬仿真技術(shù)的把控力，不能一味 “技術(shù)至上”，致使安全教育產(chǎn)生風險。

（二）虛擬體驗過程粗放，“按部就班”忽視學生自由意志

安全教育虛擬仿真平臺通常以動畫展示、隨堂練習、簡單互動的形式呈現(xiàn)知識點。動畫的背景設(shè)定來源于現(xiàn)實某個安全事件，學生通過做一些簡單的選擇性操作，觀看動畫情節(jié)的發(fā)展，根據(jù)系統(tǒng)提示判斷前一步操作的正誤[4]。更甚者，沒有任何交互行為設(shè)計，以視頻鏈接或圖文形式呈現(xiàn)。實際上，有別于其他教育內(nèi)容，安全教育是“未雨綢繆”的，若要及時規(guī)避安全事故，需接受相當?shù)母泄俅碳ぃ⒁庾R到事故的嚴重后果，對生命與健康有足夠的敬畏之心。動畫的表現(xiàn)形式帶有“游戲化”的輕松氛圍，與嚴肅的安全教育不夠匹配。過于輕松的教育氛圍，會降低學生對安全問題的重視度。另外，粗放的體驗過程不足以達到有效的感官刺激，學生的頭腦中無法構(gòu)建相關(guān)的知識體系，使得安全教育效果大打折扣。

當沉浸在安全教育虛擬仿真的環(huán)境中時，系統(tǒng)通常規(guī)定了學生下一步的操作，選擇極其有限。然而，現(xiàn)實中的安全事件往往要復(fù)雜得多，學生在何時何地會做出何種行為是不確定的。由于學生的個體差異性，虛擬仿真平臺無法精準預(yù)測在現(xiàn)實中學生會作何選擇，導(dǎo)致仿真體驗可能并不接近真實體驗。極有可能，學生在面對安全問題時的行為并未包含在虛擬仿真系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫中，這反而為學生的安全埋下隱患。學生無法按照自己的意愿做出選擇，自然也就無法預(yù)知相關(guān)行為會產(chǎn)生哪些后果。學生在虛擬交互時，如果不能表露出自己的真實想法，錯誤操作得不到及時干預(yù)與糾正，那便是無效的虛擬仿真教學，對學生也是不公平的，因為他們本應(yīng)該接受更好的安全教育[5]。粗放的虛擬體驗，達不到教育目標；按部就班的操作流程，背離實際，也褻瀆學生的自由意志。

（三）虛擬評價價值僭越，“喧賓奪主”影響教師評價效度

在工具理性和功利主義評價理念的影響下，評價者利用虛擬仿真技術(shù)，綜合考核學生在特定情境下的表現(xiàn)。虛擬仿真技術(shù)的介入，設(shè)計指標、確定權(quán)重、量規(guī)制作等評價流程放在“后臺”，提高了評價的操作性、可行性[6]。當前的安全教育評價展現(xiàn)出濃烈的科技色彩和智能特色，過分強調(diào)技術(shù)手段、量性評價的分量。這種方式看似提高了安全教育的效率，實際卻是對教育評價價值的僭越、擱置和漠視，致使安全教育逐步成為一種“游戲”，背離安全教育初心，忽略了安全教育的社會性、過程性和復(fù)雜性。事實上，對安全教育開展評價工作的價值就蘊含于安全教育的屬性中——一種社會經(jīng)驗的傳遞過程。安全知識作為人類經(jīng)驗與智慧的結(jié)晶，仍在不斷完善的過程中，其教育質(zhì)量的好壞是需要長時間的實踐檢驗的。虛擬評價得出的結(jié)論很可能誤導(dǎo)教育者，認為高分學生已經(jīng)掌握某種安全技能，這一疏忽極可能為學生的生命安全與健康埋下隱患。

虛擬仿真教學憑借靈活性強、穩(wěn)定性高、集成度高的優(yōu)勢，使學校用于評價安全教育效果的形式更加簡便和豐富。這為教師把握學生安全教育知識水平奠定了強力的技術(shù)支撐，評價的客觀性和科學性也會隨著虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展而不斷提升。誠然，在考查學生安全技能掌握程度上，虛擬仿真技術(shù)是很好的輔助工具，可幫助教師快速搭建情境，引導(dǎo)學生進入學習狀態(tài)。學生對虛擬仿真平臺的接受度普遍較高，也是激發(fā)他們學習興趣的一大利器。然而，在需要做客觀、科學、公正的評價時，則應(yīng)謹慎使用。虛擬環(huán)境即使無限接近于真實情境，但面對突發(fā)的現(xiàn)實問題與學生個體差異化行為，以目前的技術(shù)始終難以兼顧。另外，虛擬評價的設(shè)計原則、設(shè)計程序、信度效度檢驗是否科學？開發(fā)人員有無資質(zhì)設(shè)計安全教育評價內(nèi)容？是否經(jīng)過充分市場調(diào)研、反饋分析、優(yōu)化測試？這些問題應(yīng)該由誰來回答？因此，基于安全教育的虛擬評價尚存爭議，其參考價值有限，僅可作為輔助評價手段。安全教育評價的主體應(yīng)回歸到教育者——那些具有安全教育資質(zhì)的、有足夠社會閱歷并且掌握一定的科學教育評價方法的教師。

二、虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于安全教育的教育風險歸因分析

虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于安全教育的確存在諸多教育風險，而導(dǎo)致這些教育風險的深層原因是多元復(fù)雜的。其中，安全教育承載著豐富的社會經(jīng)驗是根本原因，虛擬仿真技術(shù)的基本特性和“反作用力”是客觀因素，評價主體的評價資質(zhì)不足和“監(jiān)管逃逸”是間接誘因。

（一）安全教育承載著豐富的社會經(jīng)驗

凡是增進人們的知識和技能的活動，都是教育。安全教育是一種傳遞人類生存與生活技能的教育活動，其根本目的是將生存與生活技能教授于學生，從而提高學生的安全素養(yǎng)，完成社會經(jīng)驗代代相傳的使命。學生有權(quán)接受高質(zhì)量的安全教育。學校作為教育的主要場所之一，有責任對學生開展安全教育。由于安全教育的最終目的是要培養(yǎng)“具備安全素養(yǎng)的人”，即促進學生安全技能的習得與安全意識的養(yǎng)成，這就反過來對學校安全教育和安全教育者提出了更高的要求。與一般的識記性知識不同，安全教育的內(nèi)容更依賴習慣的養(yǎng)成與對生命的敬畏，是一項“呼應(yīng)人性”的教育活動。顯然，虛擬仿真技術(shù)本身是不能勝任這份使命的，即使作為輔助工具，達到的效果也有限。

在傳統(tǒng)媒介時代，安全教育與課堂教學是分不開的，為檢驗安全教育工作成果，教師會組織班會、演練、競賽等活動。到了多媒體教學時代，安全教育的資源有了極大的擴充，教師利用互聯(lián)網(wǎng)的強大數(shù)據(jù)存儲與傳播功能，突破了教室的場域局限?，F(xiàn)在，逐步踏入智能教育時代，在接受新理念、新技術(shù)的同時，安全教育者應(yīng)該思考：原有的經(jīng)驗?zāi)軌蛲耆饤墕?？究竟是為了教育得更好而使用虛擬仿真技術(shù)，還是只為走教育的“捷徑”呢？安全教育一定離不開兩個個體之間經(jīng)驗的交流，教師在其中扮演的角色絕不是虛擬仿真平臺可替代的。如果因為技術(shù)的不恰當使用而對學生造成傷害，對學生而言，是極不公平的。

（二）虛擬仿真技術(shù)的基本特性和“反作用力”

沉浸性（Immersion）、交互性（Interaction）、構(gòu)想性 （Imagination）是虛擬仿真技術(shù)的三大基本特性（3I），這些特性讓教育活動中的虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用凸顯出獨特優(yōu)勢和豐富價值[7]。然而，它也會因過度依賴、不當使用而產(chǎn)生“反作用力”和負面效應(yīng)。學生沉浸在教師構(gòu)建的虛擬安全教育環(huán)境中，與教師的交流需要通過虛擬仿真技術(shù)這一媒介，導(dǎo)致教師接收到的反饋數(shù)據(jù)并不是直觀的，而是經(jīng)過智能系統(tǒng)處理后的結(jié)果。問題是在技術(shù)的干擾下，或者由于技術(shù)本身并不夠“智能”，導(dǎo)致學生表達的與教師接收的信息有誤差，那么教師就無法準確判斷哪些學生是真實掌握相關(guān)安全技能的，甚至有可能誤導(dǎo)教師做出錯誤評價，為學生的生命安全問題埋下隱患。學生在與教師的虛擬交互過程中，他們的交互行為受到虛擬仿真環(huán)境的影響，這些影響可能并不都是積極的。一旦因為虛擬環(huán)境的設(shè)置沒有較好地“映射”現(xiàn)實，那么這場虛擬安全教育活動可以說是無效的。虛擬仿真安全教育平臺的搭建，需要設(shè)計者具備較高的安全素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)與人文情懷——不僅要熟知具備充分的安全教育經(jīng)驗，還要有一定的技術(shù)能力，最根本的，要站在學生的角度工作，做到工具性與人文性的統(tǒng)一。

（三）評價主體的評價資質(zhì)不足和“監(jiān)管逃逸”

在安全教育虛擬評價過程中，評價主體是制定和執(zhí)行評價標準的核心，評價主體的專業(yè)水平和評價經(jīng)驗直接關(guān)系到評價標準的科學性和有效性[8]。然而，由于缺乏相關(guān)的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，一些評價主體無法準確理解安全教育的本質(zhì)和目的，不能科學、合理地制定和執(zhí)行評價標準，影響了安全教育虛擬評價的準確性和客觀性。安全教育虛擬評價的主體的評價資質(zhì)不足，導(dǎo)致評價標準不科學，嚴重影響了安全教育的效果。虛擬仿真平臺對安全教育內(nèi)容的理解不深入，往往通過整合大數(shù)據(jù)構(gòu)建評價模型，難以評價出安全教育的真實效果。評價標準不統(tǒng)一，以粗獷的、抽象的評價方式代替了客觀評價，可能導(dǎo)致評價結(jié)果不公正、不真實。虛擬仿真平臺不似資深教師，缺乏豐富的安全教育主觀評價經(jīng)驗，難以識別安全教育的真實效果，評價結(jié)果參考價值有限，導(dǎo)致安全教育的質(zhì)量下降。此外，虛擬仿真平臺是否具有安全教育的評價資質(zhì)，仍有待商榷。不同平臺的評價標準各異，也導(dǎo)致安全教育的評價結(jié)果缺乏科學性，不可比較。安全教育對教育者的綜合素質(zhì)要求較高，需要具備跨學科的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗。即使是專業(yè)教師，如果沒有相關(guān)的專業(yè)背景和實踐經(jīng)驗，都很難準確理解安全教育的本質(zhì)和目的，難以科學、合理地制定和執(zhí)行評價標準，更何況虛擬仿真平臺知識依靠固定的“評價模型”。評價標準的制定應(yīng)該基于客觀事實和科學理論，而不是“經(jīng)驗論”和模型。缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和監(jiān)管機制，評價主體的評價資質(zhì)不足可能是由于缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和監(jiān)管機制所致。

實際上，評價主體應(yīng)該接受相應(yīng)的培訓(xùn)和教育，提高其專業(yè)水平和評價能力。同時，監(jiān)管機制應(yīng)該加強對評價主體的監(jiān)管，確保評價過程的公正和科學。然而，虛擬仿真安全教育評價作為一種游離在傳統(tǒng)課堂教學評價與在線教學評價方式之間的評價形式，兩種評價方式均不能很好地反映其評價效果。評價結(jié)果的指向性不足將誘發(fā)“連鎖反應(yīng)”：一些安全隱患 “得過且過”；安全教育責任主體模糊；安全教育流于形式。究竟是教育者對虛擬仿真安全教育評價負責，還是平臺設(shè)計、運行單位負責？究竟是教育主管部門實施監(jiān)管，還是網(wǎng)信辦、市場監(jiān)管部門監(jiān)管，誰負有更多的責任？由于尚未建立完善的虛擬仿真評價監(jiān)管機制，這些平臺面臨著“監(jiān)管逃逸”的問題，最終損害學生的受教育權(quán)。

三、虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于安全教育的風險規(guī)避策略

虛擬仿真技術(shù)是一種很好的教育輔助技術(shù)，如果能規(guī)避其應(yīng)用于安全教育中的風險，將極大促進虛擬仿真技術(shù)與教育的深度融合[9]。因此，研究具備可行性的規(guī)避策略是促進虛擬仿真技術(shù)在安全教育中應(yīng)用的當務(wù)之急。

（一）建立健全虛擬仿真技術(shù)在安全教育中的使用原則

建立健全虛擬仿真技術(shù)在安全教育中的使用原則是必要前提。一是人性化原則。虛擬仿真技術(shù)在安全教育中的應(yīng)用要遵循學生的自然發(fā)展規(guī)律，尊重學生的意志，簡言之，便是“以人為本”的人性化原則。提升虛擬仿真技術(shù)的易用性、舒適度和使用效果是促進其人性化的有效手段，通過利用人機交互、自然語言處理、姿態(tài)識別等多種技術(shù)，實現(xiàn)更加自然、直觀、高效的安全教育交互方式。比如，利用建模技術(shù)，學生可以通過手勢、視線等方式在虛擬安全教育場景中進行操作，增強交互的真實感和沉浸感；利用人工智能技術(shù)，平臺可以學習和理解學生的安全行為、需求和習慣，提供貼近真實安全教育場景的服務(wù)和建議。二是個性化原則。指根據(jù)安全教育教學大綱要求，結(jié)合學生的興趣、需求、偏好等個體特征，為學生提供符合其個性化要求的虛擬安全教育交互場景。例如，針對不同的專業(yè)需求，提供不同的虛擬場景和操作方式；對于不同年齡段的學生，提供不同的場景元素和交互方式；通過學習學生的行為和反饋，不斷優(yōu)化虛擬場景和交互方式；學生可以根據(jù)自己的需要自由配置虛擬場景和交互方式。三是科學性原則。基于虛擬仿真的安全教育應(yīng)該將知識和技能按照系統(tǒng)、有機的方式組織起來，使學生能夠在系統(tǒng)學習的過程中更好地掌握和應(yīng)用知識和技能；應(yīng)該盡可能真實地模擬目標現(xiàn)象和實際操作場景，使學生能夠在虛擬環(huán)境中獲取和應(yīng)用與真實場景相同的安全知識和技能；應(yīng)該注重實用性，將所學安全知識和技能應(yīng)用到實際工作、生活中，提高學生的綜合能力[10]。

（二）把握虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用限度

虛擬仿真技術(shù)在安全教育中的應(yīng)用是為了更好地實現(xiàn)教學目標和提高教學效果，但同時需要注意虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用限度。教育者需要意識到，虛擬仿真技術(shù)不能完全取代真實的安全教育環(huán)節(jié)。虛擬仿真技術(shù)畢竟不能絕對還原真實環(huán)境。安全教育涉及的學科領(lǐng)域較多，真實的實驗或?qū)嵺`環(huán)節(jié)對于安全知識技能學習和理解概念是必不可少的，虛擬仿真技術(shù)只能作為輔助教學手段。另外，虛擬仿真技術(shù)需要學生具備一定的計算機操作和控制能力。它是以計算機、互聯(lián)網(wǎng)為平臺實現(xiàn)的，學生需要熟悉基本的操作和控制技能，否則可能會影響學習效果。教育者需要在課前進行必要的培訓(xùn)，讓學生熟悉虛擬仿真軟件和硬件的使用方法。實際上，虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用需要結(jié)合具體的安全教育目標和教學內(nèi)容，不能過分追求技術(shù)而忽視教學效果；還需注重教學內(nèi)容的選擇和設(shè)計，不能單純追求技術(shù)而忽視教學效果。因此，在運用虛擬仿真技術(shù)于安全教育的過程中，教育者需要根據(jù)具體的教學目標和教學內(nèi)容，結(jié)合虛擬仿真技術(shù)的特點和應(yīng)用限度，合理運用虛擬仿真技術(shù)，提高教學效果。同時，在教學過程中也需要不斷總結(jié)和評估虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用效果，不斷完善教學內(nèi)容和教學方法。

（三）提升安全教育評價主體的技術(shù)素養(yǎng)

安全教育評價主體的技術(shù)素養(yǎng)是指在安全教育評價過程中所需要的技術(shù)能力和技術(shù)知識。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，安全教育評價主體的技術(shù)素養(yǎng)已成為保障安全教育質(zhì)量的重要因素[11]。提升安全教育評價主體的技術(shù)素養(yǎng)將在一定程度上提高安全教育的質(zhì)量。一是加強技術(shù)培訓(xùn)。加強安全教育評價主體的技術(shù)培訓(xùn)，是提升其技術(shù)素養(yǎng)的重要途徑。技術(shù)培訓(xùn)可以提高安全教育評價主體的技術(shù)能力，包括使用評價軟件、編制評價方案等方面的技能，也可以提高安全教育評價主體的技術(shù)知識，包括計算機技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)、信息安全技術(shù)等方面的知識。這些知識和技能可以幫助評價主體更好地進行安全教育評價工作，從而提高安全教育質(zhì)量。二是建立技術(shù)支持平臺。為安全教育評價主體提供技術(shù)支持，也是提升其技術(shù)素養(yǎng)的有效手段。技術(shù)支持平臺可以提供安全教育評價軟件的使用說明、故障排除、數(shù)據(jù)分析等方面的技術(shù)支持，也可以提供技術(shù)文獻、論壇、交流等方面的技術(shù)資源，幫助評價主體了解最新的技術(shù)發(fā)展趨勢和應(yīng)用方法。這樣可以讓評價主體更加深入地了解安全教育評價的技術(shù)要求，進一步提升其技術(shù)素養(yǎng)。三是加強技術(shù)交流和合作。加強安全教育評價主體之間的技術(shù)交流和合作，可以幫助評價主體更好地理解安全教育評價技術(shù)的應(yīng)用。評價主體可以相互分享技術(shù)心得和經(jīng)驗，討論技術(shù)難題，協(xié)作解決問題，從而不斷提高自己的技術(shù)素養(yǎng)。

（四）完善虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于安全教育的監(jiān)管機制

虛擬仿真技術(shù)在安全教育中的應(yīng)用已經(jīng)成為一種趨勢，可提高安全教育的效果和質(zhì)量，但同時也需要建立相應(yīng)的監(jiān)管機制，以確保安全教育的有效性和合法性。加強虛擬仿真技術(shù)的管理。建立虛擬仿真技術(shù)的技術(shù)標準和規(guī)范，確保其技術(shù)水平符合安全教育的需求，以保證教學的安全性、有效性和可靠性。同時，加強對虛擬仿真技術(shù)的管理和監(jiān)管，保證其合法、規(guī)范、透明，杜絕不良影響。完善安全教育評價體系。建立完善的安全教育評價體系，包括課程內(nèi)容、教學方法、教學效果等方面，不斷完善安全教育的質(zhì)量和效果。同時，對使用虛擬仿真技術(shù)的教學內(nèi)容、方法、效果等方面進行監(jiān)管和評價，以確保其符合安全教育的要求和標準。加強安全教育師資隊伍建設(shè)。建立相應(yīng)的師資培訓(xùn)和考核機制，提高教師的安全教育素質(zhì)和虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用水平，保證教學的專業(yè)性和可靠性。同時，加強對教師的管理和考核，確保其教學質(zhì)量和效果，杜絕不良教學行為。