■黃兆軍

人工智能、大數(shù)據(jù)和云計算等新興技術(shù)領(lǐng)域的突破和發(fā)展，正在不斷地改變著世界的產(chǎn)業(yè)格局，新興產(chǎn)業(yè)的異軍突起導(dǎo)致各種新崗位不斷涌現(xiàn)，新的崗位意味著新的人才需求和崗位要求，特別是對技能型人才的需求。為了適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，支撐國家未來科技發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，教育部從2017年開始進行高等工程教育改革，大力推行新工科建設(shè)。與高職院校傳統(tǒng)工科相比，新工科最大的特點就是跨界和融合，旨在培養(yǎng)具有更強的自主學(xué)習(xí)能力、更強的實踐操作能力和更強的社會責(zé)任感和創(chuàng)新思維的新工科技能型人才[1]。新工科建設(shè)涉及人才培養(yǎng)模式、課程體系、教材開發(fā)、實訓(xùn)、師資等多個方面，教材改革是重要的突破口之一。

一、高職院校新工科活頁式教材開發(fā)的多維困境

2019年，國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出“倡導(dǎo)使用新型活頁式教材”的要求[2]，由此活頁式教材開始得到了越來越多的關(guān)注?；铐撌浇滩囊云洹熬o密貼合產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求、與信息化資源完美結(jié)合和基于能力本位的模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容組織模式”等突出優(yōu)勢，與目前高職院校正在開展的新工科教材改革的新要求不謀而合。但是總的來說，目前活頁式教材的研究和實踐仍然處于一個起步階段，相應(yīng)的理論研究成果和可以參考的實踐范例還非常匱乏，因此對于剛剛興起的高職院校新工科而言，活頁式教材的開發(fā)和研究多數(shù)也是處于“摸著石頭過河”的初始探索階段，面臨著諸多的困境。

（一）理念模糊：活頁式教材開發(fā)目標(biāo)不明

目前國內(nèi)高職院校的新工科專業(yè)建設(shè)如火如荼，活頁式教材的開發(fā)逐步增多。但是綜合分析目前已經(jīng)公開出版的活頁式教材可以發(fā)現(xiàn)，教材更多的是物理結(jié)構(gòu)上的改變，把傳統(tǒng)工科教材的理論部分和實踐部分重新拆分組合，然后以活頁的方式呈現(xiàn)而已。此類活頁式教材的開發(fā)目標(biāo)仍然是以知識的傳授和技能的訓(xùn)練為主，這與新工科專業(yè)全面綜合育新人的人才培養(yǎng)目標(biāo)還不能有效的匹配，其原因在于對高職院校新工科的專業(yè)定位和職業(yè)教育的類型屬性認(rèn)識不足，從而導(dǎo)致所開發(fā)的活頁式教材難以有效匹配高職院校新工科的教學(xué)新目標(biāo)。

（二）內(nèi)容滯后：活頁式教材內(nèi)容選取不新

高職院校的新工科專業(yè)對應(yīng)的是新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的新崗位或者傳統(tǒng)崗位的新要求，因此新工科活頁式教材必須及時地體現(xiàn)這些新興領(lǐng)域的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝和新規(guī)范，這樣才能真正有效地培養(yǎng)出符合新崗位需求的新時代技能型人才[3]。但是由于長期以來存在的校企合作不深入和產(chǎn)教融合不足等問題，導(dǎo)致目前的活頁式教材在內(nèi)容選取上與新產(chǎn)業(yè)的情況依然存在著較大程度的脫節(jié)。正是由于對當(dāng)前科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況的總體把握不足，從而導(dǎo)致所開發(fā)的活頁式教材在內(nèi)容的選取上缺乏時代性，難以真正滿足新工科的教學(xué)需求。

（三）力量不足：活頁式教材專業(yè)人員匱乏

活頁式教材是以企業(yè)真實的工作過程為導(dǎo)向，以真實的工作任務(wù)為載體，基于能力本位而開發(fā)的模塊化的新型教材[4]，其內(nèi)容的選取和結(jié)構(gòu)的組織緊密貼合企業(yè)的實際情況，體現(xiàn)最新的企業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)。且新工科對應(yīng)的往往是新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)，這就要求新工科活頁式教材的編寫者必須對新技術(shù)、新規(guī)范和新工藝等內(nèi)容有更加深入和全面的了解，才能有針對性地開發(fā)出新工科專業(yè)教學(xué)所需要的新型活頁式教材。這對新工科活頁式教材的編寫者提出了較高的要求，既要熟悉職業(yè)教育，又要熟悉行業(yè)發(fā)展。而目前的活頁式教材的編寫者仍然是以學(xué)校的教師為主，很多教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，雖然目前對高職院校的專業(yè)課教師普遍有企業(yè)實踐的要求，但是受時間、崗位等因素限制，其對行業(yè)最新的發(fā)展情況了解不足，也就無法承擔(dān)起活頁式教材開發(fā)的重任，這也導(dǎo)致很多教師不愿意去觸碰這個領(lǐng)域。而有的高職院校則把活頁式教材的開發(fā)任務(wù)全部交給了企業(yè)人員，由于企業(yè)的工程技術(shù)人員對職業(yè)教育的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律認(rèn)識不足，導(dǎo)致開發(fā)的教材更像企業(yè)現(xiàn)場的工作指導(dǎo)書，不適合課程教學(xué)。

（四）監(jiān)督不夠：活頁式教材評價體系不全

與傳統(tǒng)工科類教材相比，新工科活頁式教材仍然是一個“新教材類型”，其目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選取、組織結(jié)構(gòu)和編寫體例等各個方面都與傳統(tǒng)的工科類教材有差異，其總體的適配程度需要定量和定性的評價機制來衡量。從目前已有的研究成果來看，對新工科活頁式教材的質(zhì)量評價方面的研究還是空白。當(dāng)前新工科活頁式教材的開發(fā)和更新仍然是“走一步，看一步”，其有效性、針對性、科學(xué)性和適配性等還沒有成熟的質(zhì)量評價體系可以衡量，這對活頁式教材的進一步發(fā)展是很不利的。

二、高職院校新工科活頁式教材開發(fā)的基本原則

當(dāng)前，新工科活頁式教材的一些基本問題還未有定論，如活頁式教材的定義、開發(fā)體例、組織結(jié)構(gòu)等，在一定程度上阻礙了高職院校和相關(guān)學(xué)者對活頁式教材研究與實踐的積極性[5]。但是不管活頁式教材與傳統(tǒng)教材的差異有多大，歸根結(jié)底還是要遵循職業(yè)教育對教材的基本要求，要符合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，適合新工科專業(yè)的教學(xué)需求，因此一些最基本的、通用性的開發(fā)原則必須要遵守。

（一）適應(yīng)業(yè)態(tài)發(fā)展的原則

新工科活頁式教材的開發(fā)必須以新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域最新的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，而典型的工作任務(wù)必然來自真實的企業(yè)實踐。與傳統(tǒng)工科相比，新工科所對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域涉及工業(yè)機器人、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等，這些領(lǐng)域里的企業(yè)在具體的工作內(nèi)容、工作崗位、設(shè)備和技術(shù)等方面都有新的變化，所對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)生了根本性變化，這就要求新工科活頁式教材的開發(fā)必須確定最新的典型工作任務(wù)，基于新的工作過程來設(shè)計和開發(fā)教材。

（二）體現(xiàn)全面育人的原則

與傳統(tǒng)工科專業(yè)相比，新工科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)更著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，因此新工科活頁式教材除了要增加新的知識，培養(yǎng)學(xué)生新的技能，更要注重全面提升學(xué)生的素養(yǎng)，實現(xiàn)全面育人。在活頁式教材的目標(biāo)設(shè)置上要真正關(guān)注知識、技能和素質(zhì)三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在傳授新工科領(lǐng)域新知識和培養(yǎng)適應(yīng)新領(lǐng)域工作崗位新技能的過程中，要以各種不同的手段和形式全面融合勞動教育、思政教育等內(nèi)容，以潤物無聲的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升，主要引導(dǎo)學(xué)生成為能夠適應(yīng)新技術(shù)領(lǐng)域新崗位要求的技能型人才。

（三）符合認(rèn)知規(guī)律的原則

與本科高校的學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)主動性差、學(xué)習(xí)興趣不高、創(chuàng)新能力不足、喜歡動手而不喜歡理論學(xué)習(xí)等問題。因此新工科活頁式教材的編寫必須充分考慮新工科學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為本位出發(fā)進行教材結(jié)構(gòu)的組織和設(shè)計，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，充分考慮學(xué)生的知識遷移水平，基于行動邏輯來組織教材的編寫，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成想學(xué)、真學(xué)、能學(xué)和會學(xué)的習(xí)慣，從而能夠為適應(yīng)真實的工作過程奠定基礎(chǔ)。

（四）符合信息化的原則

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種不同形式的信息化教學(xué)資源出現(xiàn)，學(xué)生獲取信息的手段和途徑也日益方便和快捷，職業(yè)教育也在向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，所以活頁式教材必須實現(xiàn)與信息化資源的高度融合。新工科活頁式教材要充分依靠數(shù)字化技術(shù)，將教材的內(nèi)容以不同的信息化手段重新進行編輯、制作和發(fā)布，例如將活頁式教材的具體內(nèi)容制作成各種數(shù)字化格式的PDF文件、PPT文件、動畫、微課等，可以實現(xiàn)教材內(nèi)容的多樣性展示。同時豐富多彩的信息化教學(xué)資源可以放到相應(yīng)的教學(xué)平臺上，學(xué)生還可以以活頁式教材作為入口在線獲取學(xué)習(xí)資源，在電腦、手機和平板等設(shè)備上隨時瀏覽和學(xué)習(xí)。此外，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，通過在線交流、討論或者在線做題等多樣化的教學(xué)方式，強化教學(xué)效果，幫助學(xué)生掌握新技能，提高新工科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升教學(xué)成效。

指音之適中和清實。古琴演奏非常強調(diào)手指的內(nèi)在力量，撥、挑、揉等動作都需要力量的集中爆發(fā)，方能使琴聲蒼勁、幽遠(yuǎn)，同時手腕要輕松自如，跟隨琴意運動，要做到指上有音，就好像琴聲從手指自然的流淌出來。與此同時，作者在蒼勁幽遠(yuǎn)的琴聲中，將人性解放出來，重新復(fù)歸于自然，這種“自然”恰恰是道家思想的核心。道家崇尚自然，主張清靜無為，提倡道法自然，與自然和諧相處。這種觀點恰恰關(guān)注琴本身對人的影響，“寄情于琴”同時寄情于自然。

三、高職院校新工科活頁式教材開發(fā)的流程探析

（一）明確活頁式教材的適用范疇

在正式開始活頁式教材的開發(fā)之前，必須首先要明確活頁式教材所適用的新工科專業(yè)，這是首要條件。只有明確了專業(yè)適用范圍，才能有針對性地在該新工科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)收集活頁式教材開發(fā)所需要的各類最新的素材，特別是相關(guān)領(lǐng)域最新的企業(yè)真實工程案例和相關(guān)的新知識、新技術(shù)、新工藝和新崗位標(biāo)準(zhǔn)等，以便于開發(fā)的活頁教材更能適用最新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。而由于新工科涉及的技術(shù)領(lǐng)域往往具有跨學(xué)科融合的特性[6]，因此與傳統(tǒng)工科專業(yè)教材相比，新工科活頁式教材所涉及的知識領(lǐng)域更寬泛和更多元，這就對編寫者提出了更高的要求，編寫者必須對新工科相應(yīng)專業(yè)涉及的知識、技術(shù)、技能、崗位、需求等有非常清晰和深入的了解，必須做深入的調(diào)研和分析，才能有針對性地開發(fā)適用的活頁式教材。

（二）確立活頁式教材的課程定位

活頁式教材的內(nèi)容選取、章節(jié)安排、結(jié)構(gòu)形式和教材編寫規(guī)模等都取決于活頁式教材在新工科專業(yè)課程體系中的定位（課程性質(zhì)和學(xué)時安排），這是必要條件。是公共基礎(chǔ)課程還是公共專業(yè)課程，是專業(yè)必修課程還是專業(yè)核心課程，是平臺課程還是專業(yè)特色課程，這些都是活頁式教材開發(fā)之前都要明確的問題。不同的課程定位，對活頁式教材的具體要求也是有差異的。如果定位為“專業(yè)群平臺課”則需要考慮通用性的問題；如果是公共課，則要偏向于基礎(chǔ)性和通識性；如果是專業(yè)核心課程或者專業(yè)特色課程，則要考慮專用性的問題，在內(nèi)容上往往與對應(yīng)的新工科技術(shù)領(lǐng)域密切相關(guān)，針對性更強。

（三）組建活頁式教材的編寫團隊

新工科活頁式教材是以行動為導(dǎo)向，以任務(wù)為載體而設(shè)計開發(fā)，最終反映企業(yè)真實的工作過程、技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，這些是職業(yè)院校的專任教師所不熟悉的，而且新工科活頁式教材更加“立體和多元”，其開發(fā)絕對是一個“精細(xì)活”，所以必須建立結(jié)構(gòu)化活頁教材編寫團隊。新工科活頁式教材的編寫團隊要充分吸納思政課教師、公共基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師和實訓(xùn)指導(dǎo)教師等，更需要行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)能工巧匠和管理人員的參與。

編寫人員要結(jié)構(gòu)化，既要有職業(yè)院校的專任教師，也要有行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員，必要時還有科研院所的技術(shù)研究人員參與；編寫人員的年齡要結(jié)構(gòu)化，要分層次和梯度，既要有經(jīng)驗豐富的老教師和資深企業(yè)人員，更要有中青年骨干教師的參與；在編寫人員的特長方面也要考慮結(jié)構(gòu)化的安排，既要有技能型和教學(xué)型的，也要有研究型的，這樣才能更有利于實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的分工，從而能夠各自發(fā)揮特長，形成更大的“合力”，從而開發(fā)出更加貼合產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求，以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為目標(biāo)，以企業(yè)真實項目任務(wù)為載體的模塊化活頁式教材。

行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員負(fù)責(zé)提出工匠精神和企業(yè)文化的基本要求，提供典型的生產(chǎn)工藝流程和案例，提供轉(zhuǎn)型升級的新技術(shù)、新方法、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn)等，提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、圖像、視頻等原始素材，提供相應(yīng)職業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)和崗位新職責(zé)，參與案例等資源建設(shè)；高職院校教師則負(fù)責(zé)對新的職業(yè)能力進行整理完善和教學(xué)化及均衡化處理，對職業(yè)能力按教學(xué)規(guī)律進行邏輯序化，合理設(shè)計可持續(xù)發(fā)展的知識內(nèi)容，融入課程思政保證素質(zhì)目標(biāo)實現(xiàn)，系統(tǒng)設(shè)計可視化的教學(xué)資源，總體統(tǒng)籌活頁式教材的編制。

（四）挖掘活頁式教材的“三新”技術(shù)

編寫團隊組建之后，接下來就要基于本課程對學(xué)生知識、技能和素質(zhì)的培養(yǎng)要求，從相應(yīng)的新工科專業(yè)領(lǐng)域挖掘真實的企業(yè)案例，特別是涉及新知識、新技術(shù)和新技能方面的。然后緊緊圍繞著“三新”，以內(nèi)部討論、研討會或者評審會等方式，對案例進行綜合分析，明確解決案例中的問題所需要的知識、能力和素質(zhì)要求，了解清楚企業(yè)解決這些問題所實施的方法、途徑和手段，并在此基礎(chǔ)上重點關(guān)注怎樣進行遷移，使之能夠符合教材的呈現(xiàn)方式。特別是涉及具體企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、檢驗標(biāo)準(zhǔn)、崗位工作標(biāo)準(zhǔn)、工藝標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化等方面的內(nèi)容，很多并不適合直接引入到教材中，必須進行二次加工，使之符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)校的教學(xué)要求，這就需要對案例進行綜合分析，并進行重新梳理和設(shè)計，最終形成可以參考的案例庫。

（五）確定活頁教材的編寫體例

建立了相應(yīng)的案例庫之后，活頁教材開發(fā)團隊就要結(jié)合課程在知識、能力和素質(zhì)方面的具體目標(biāo)，基于新知識、新技能和新規(guī)范對新工科專業(yè)學(xué)生的新要求，經(jīng)過團隊討論和評審之后，確定活頁式教材的編寫體例，為教材的開發(fā)確立格式上的統(tǒng)一框架。雖然目前對活頁式教材的開發(fā)還沒有形成統(tǒng)一的體例格式，但是考慮到活頁式教材多數(shù)是以項目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，以過程為導(dǎo)向，注重前后知識點的鏈接，因此其編寫體例大體可以沿著如圖1所示脈絡(luò)開展。

圖1 活頁式教材的編寫體例示意圖

教材編寫團隊根據(jù)任務(wù)分工，按照編寫大綱進行教材的具體編制工作。編寫人員要對所負(fù)責(zé)的章節(jié)進行詳細(xì)的設(shè)計，一是對任務(wù)進行具體的描述，要把企業(yè)真實的任務(wù)描述清楚；二是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，涉及知識、能力和素質(zhì)的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力；三是任務(wù)書的編制，要對涉及的設(shè)計要求、生產(chǎn)要求、工藝、材料等方面進行具體描述，提出具體可執(zhí)行的任務(wù)要求；四是對案例進行詳細(xì)解讀，這個部分要融入知識鏈接、思政要點以及企業(yè)真實的設(shè)計文件、生產(chǎn)文件或工藝文件等，要對具體的工序和設(shè)計或加工過程進行描述，讓學(xué)生體驗真實的企業(yè)現(xiàn)場；五是案例總結(jié)，對整個任務(wù)進行提綱挈領(lǐng)式的總結(jié)，幫助學(xué)生進行回顧和反思；六是任務(wù)分組和具體實施，讓學(xué)生在開展任務(wù)的過程中進行創(chuàng)新分析和總結(jié)心得，使學(xué)生真正有所收獲；七是通過小組活動和成果評比、展示等，對整個任務(wù)進行總體評價和反饋。

（六）開發(fā)活頁式教材的數(shù)字資源

新工科專業(yè)所涉及的教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)工科專業(yè)相比更加新穎、多元和復(fù)雜，多學(xué)科融合的特性比較明顯，因此傳統(tǒng)的工科類教材已經(jīng)不能適應(yīng)新工科對教材的新需求?；铐撌浇滩闹耘c高職院校新工科教材改革的要求完美契合，是因為活頁式教材具有“教學(xué)生態(tài)入口”的屬性，活頁式教材可以融合各種類型的信息化和數(shù)字化資源[7]，為學(xué)生搭建立體化全方位的教學(xué)資源體系（如圖2所示），拓展學(xué)習(xí)的空間，延伸學(xué)習(xí)的時間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)、愿意學(xué)、隨時學(xué)和持續(xù)學(xué)。海量多樣的信息化、數(shù)字化教學(xué)資源可以大大拓展活頁式教材的功能域，豐富其內(nèi)容量，活化其表達方式，滿足個性化的教學(xué)要求。

新工科活頁式教材的開發(fā)要依據(jù)新工科課程的知識、技能和素養(yǎng)要求，仔細(xì)分析每一個模塊的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)模塊內(nèi)容所涉及的應(yīng)用場景，梳理出詳細(xì)的知識點、技能點，根據(jù)學(xué)情調(diào)查梳理重點和難點，結(jié)合教學(xué)需求，選擇合適的信息技術(shù)手段，設(shè)計出符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的信息化資源，確保教材內(nèi)容與資源類型的匹配性，明確信息化資源的功能定位，使其成為活頁教材的有力補充。而且要考慮到信息化資源易存儲和易呈現(xiàn)，學(xué)生能夠很方便地使用智能手機、平板、電腦等終端通過掃碼二維碼等方式進行獲取，也可以通過各類學(xué)習(xí)平臺進行推送，從而使學(xué)生能夠通過活頁式教材這個入口獲取海量學(xué)習(xí)資源，大大提高教學(xué)成效。

活頁式教材作為一種新型教學(xué)載體，已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校新工科專業(yè)教材改革的一個突破口，是高職院校推進新工科專業(yè)建設(shè)的有力舉措。與傳統(tǒng)工科專業(yè)相比，新工科涉及的專業(yè)方向和技術(shù)領(lǐng)域相對而言才剛剛興起，因此其活頁式教材的開發(fā)也是處于剛剛起步的階段，到底怎樣開發(fā)新工科專業(yè)活頁式教材，目前為止還沒有成熟的理論和統(tǒng)一的范例，需要高職院校在推進新工科專業(yè)建設(shè)的過程中不斷地探索、實踐和總結(jié)。新工科活頁式教材的開發(fā)流程涉及新工科專業(yè)的各個層面，需要考慮的要素很多，是一個需要長期探索、研究和實踐的綜合性教材改革任務(wù)。