單新梅

（陜西理工大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，陜西 漢中 723001）

隨著20 世紀(jì)90 年代末我國(guó)教師教育逐漸由三級(jí)師范體系向二級(jí)師范體系轉(zhuǎn)型，教師教育也開(kāi)始全面開(kāi)放化，這意味著許多地方綜合大學(xué)為了滿足當(dāng)?shù)刂行W(xué)教育發(fā)展的需求，開(kāi)始創(chuàng)辦和發(fā)展師范專業(yè)[1]。如何在激烈的就業(yè)市場(chǎng)增強(qiáng)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高競(jìng)爭(zhēng)力，必然要求地方高校通過(guò)教育教學(xué)改革，突出師范專業(yè)特色，切實(shí)提高教師教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、地方高校師范專業(yè)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

2018 年開(kāi)始全面實(shí)施的師范專業(yè)認(rèn)證確定了師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既是對(duì)當(dāng)前師范類專業(yè)人才培養(yǎng)在知識(shí)、能力、素質(zhì)的一種診斷性評(píng)價(jià)，同時(shí)提出了持續(xù)提高人才質(zhì)量的路徑。課堂教學(xué)是高校全面培養(yǎng)學(xué)生的主要途徑，對(duì)照師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為當(dāng)前地方高校師范專業(yè)課堂教學(xué)中存在以下問(wèn)題：

（一）教學(xué)目標(biāo)定位模糊，與畢業(yè)要求的契合度不高

受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分高校師范專業(yè)普遍存在重理論輕實(shí)踐，重學(xué)術(shù)輕技能的目標(biāo)定位。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)的依據(jù)。地方院校要立足于培養(yǎng)服務(wù)地方的應(yīng)用型人才，師范專業(yè)課程目標(biāo)的定位既要求學(xué)生掌握扎實(shí)的學(xué)科理論知識(shí)，還要學(xué)生掌握專業(yè)教師必備的教學(xué)技能，這恰好與中小學(xué)教師資格考試的要求是一致的，通過(guò)筆試考查學(xué)生的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)，還要通過(guò)面試來(lái)考查師范生的教學(xué)技能[2]。此外，部分高校課程目標(biāo)沒(méi)有明確對(duì)師德規(guī)范和教育情懷的要求，對(duì)其內(nèi)容的理解也比較模糊，不知道一門課程如何培養(yǎng)學(xué)生的教育情懷，要么把師德規(guī)范、教育情懷的目標(biāo)達(dá)成僅僅寄托于開(kāi)設(shè)的教師教育公共課，而忽視了學(xué)科課程教學(xué)過(guò)程中教師的榜樣示范同樣能夠引領(lǐng)學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生從教的熱情和樹立崇高的職業(yè)理想。

（二）以師為本的教學(xué)理念仍然制約著課堂教學(xué)的教學(xué)方式、方法

受羅杰斯、馬斯洛等人本主義學(xué)習(xí)理論的影響和當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)人才的需求，高校的教學(xué)觀也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，具體體現(xiàn)為：在教學(xué)過(guò)程中，由重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變，由重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教師為中心的理念越來(lái)越受到批判。但受學(xué)校教學(xué)管理、教師評(píng)價(jià)機(jī)制和教師自身觀念等因素的影響，部分高校教學(xué)方式方法仍然比較單一。形式上現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段的介入使得教學(xué)信息呈現(xiàn)的方式更加多元化，教師也注重利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供豐富的教學(xué)案例，但本質(zhì)上還是一種單向的知識(shí)傳遞的方式[3]。課堂上以教師的講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接收，主體能動(dòng)性不能得到充分地發(fā)揮，自主思考、探索學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力比較欠缺，特別是教師教育理論課程的教學(xué)中，教學(xué)組織形式還僅限于班級(jí)授課制，班額大，師生互動(dòng)少，課堂氣氛不夠活躍。此外，雖然師范專業(yè)都開(kāi)設(shè)了微格教學(xué)、“三筆字”書寫等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但部分流于形式，缺乏系統(tǒng)的組織和指導(dǎo)，效果不盡人意。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，重結(jié)果輕過(guò)程，重甄別輕發(fā)展

在現(xiàn)代教學(xué)中，教學(xué)結(jié)果固然重要，但不能忽視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和道德體驗(yàn)。因此，一門課程教學(xué)目的達(dá)成度也不能僅僅通過(guò)期末考試的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)。考試測(cè)驗(yàn)有利于考查學(xué)生的知識(shí)能力，但很難考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、道德體驗(yàn)和教育情懷，而師范專業(yè)認(rèn)證中畢業(yè)生的畢業(yè)要求的四個(gè)指標(biāo)（踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展）、八個(gè)方面（師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會(huì)反思、溝通合作）明確了師范專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)多維度多層次的系統(tǒng)。評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。當(dāng)前地方高校對(duì)師范生學(xué)業(yè)水平的考核仍然側(cè)重于學(xué)科知識(shí)的考查，以學(xué)生期末考試的成績(jī)作為評(píng)價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成度的依據(jù)。課堂上學(xué)生出勤，參與主題討論，完成作業(yè)情況等過(guò)程性評(píng)價(jià)所占比例較小，不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教育情懷。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)量化的評(píng)價(jià)，而忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)，師范生的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)人文情懷和道德意識(shí)，教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性意味著過(guò)于理性的評(píng)價(jià)工具不能涵蓋所有的問(wèn)題。

二、提高地方院校師范專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

通過(guò)師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不僅能對(duì)當(dāng)前地方高校教師教育存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的診斷，同時(shí)“持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念也為當(dāng)前師范專業(yè)課堂教學(xué)改革提出了明確的發(fā)展方向。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)定位，突出“師范”特色

近年來(lái)，隨著綜合大學(xué)創(chuàng)辦師范專業(yè)或原有的師范?？圃盒Ｉ駷榫C合大學(xué)，一定程度上弱化了師范專業(yè)的“師范”特色。教學(xué)目標(biāo)決定了通過(guò)課程實(shí)施讓學(xué)生掌握什么，具備哪些素質(zhì)，為誰(shuí)服務(wù)的問(wèn)題，是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。目前地方高校都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)滿足地方發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。所以師范專業(yè)教學(xué)目標(biāo)要跟非師范專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)要有顯著的區(qū)別，首先，在制定教學(xué)目標(biāo)的前期準(zhǔn)備中，要充分調(diào)研中小學(xué)的實(shí)際需求，例如通過(guò)邀請(qǐng)中小學(xué)校長(zhǎng)座談，畢業(yè)生回訪，問(wèn)卷調(diào)查了解不同層次、不同學(xué)科的教師有哪些專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。只有協(xié)調(diào)好高校、中小學(xué)和師范生的需求關(guān)系，才能明確人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，才能有針對(duì)性地確定課程教學(xué)目標(biāo)[4]。其次，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)涵蓋《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)師范生的專業(yè)素質(zhì)的全部要求，既包括專業(yè)知識(shí)和能力的要求，又包括專業(yè)理想、教育情懷和師德規(guī)范的具體內(nèi)容，要協(xié)調(diào)好專業(yè)知識(shí)和師范技能的關(guān)系，突出師范生的教育教學(xué)技能和扎根服務(wù)于基礎(chǔ)教育一線的教育理想和情懷。最后，教學(xué)目標(biāo)要著眼于行動(dòng)，《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)師范生的畢業(yè)要求中提到“踐行師德，學(xué)會(huì)教學(xué)，學(xué)會(huì)育人，學(xué)會(huì)發(fā)展”恰好對(duì)應(yīng)了對(duì)師范生專業(yè)理想、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)。教師專業(yè)理想的建立離不開(kāi)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，在教師教育類課程教學(xué)中通過(guò)學(xué)習(xí)教育發(fā)展的歷史，古今中外著名教育家的教育思想以及對(duì)教育本質(zhì)、功能的認(rèn)識(shí)堅(jiān)定從事教育事業(yè)的信念，也可通過(guò)《教師職業(yè)道德》《教育政策法規(guī)》課程教學(xué)中精選現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀教師的典型事跡來(lái)激發(fā)師范生的師德和情懷，而教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)則給師范生提供了親身體驗(yàn)，感悟真實(shí)教育生活的機(jī)會(huì)。此外，高校師范專業(yè)的教師要做好師德踐行的楷模和教育情懷的榜樣，通過(guò)課堂上言行舉止、儀表儀態(tài)、積極的情感投入來(lái)感染和引領(lǐng)學(xué)生立志成為未來(lái)有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感、有高尚人格的新時(shí)代教師。

教學(xué)目標(biāo)中明確這些凸顯師范專業(yè)“師范”特色的要求，且在實(shí)際課程實(shí)施中嚴(yán)格貫徹和落實(shí)，才能培養(yǎng)出真正有意愿長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育工作，以教書育人為己任，有使命感，有愛(ài)心和耐心的教師。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，踐行“學(xué)生為中心的”的教學(xué)模式和方法，強(qiáng)化師范生的專業(yè)素養(yǎng)

師范專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念引導(dǎo)高校師范專業(yè)的課堂教學(xué)理念必須發(fā)生質(zhì)的變化，教師不是支配和控制課堂的權(quán)威，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)輔助手段的設(shè)計(jì)，教學(xué)的目的不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)和能力。

首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀要體現(xiàn)在教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新上。傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法顯然不利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生的課堂參與度低，師生互動(dòng)不夠積極，課堂氣氛不夠活躍，盡管有些教師也會(huì)采用問(wèn)答法來(lái)刻意營(yíng)造互動(dòng)的效果，但因?yàn)閱?wèn)題本身缺乏思考性或者學(xué)生沒(méi)有前期的準(zhǔn)備，往往問(wèn)答就流于形式，學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的意識(shí)和能力得不到提高[5]。高校教師課堂上的教學(xué)方式、方法又會(huì)以隱性課程的形式影響師范生的教學(xué)技能，阻礙師范生教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新。因此師范生的課堂教學(xué)中，教學(xué)手段、方式方法的改革尤其重要，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、師范生的培養(yǎng)目的，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如教師在教育類課程教學(xué)中，可以利用線上教學(xué)平臺(tái)，合理分解教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供教學(xué)資源，部分內(nèi)容可由學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻、參與主題討論，分享學(xué)習(xí)心得等形式完成，難點(diǎn)和重點(diǎn)則可以通過(guò)教師線下集中講授，答疑解惑或引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生探究思考來(lái)完成。這種線上線下混合式教學(xué)模式就有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

其次，要充分利用和整合教學(xué)資源，提升師范生的專業(yè)素質(zhì)。扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力是教師能否熟練駕馭課堂，順利完成教育教學(xué)工作的核心素質(zhì)。師范專業(yè)學(xué)生不僅要有精深的專業(yè)學(xué)科知識(shí)、還要掌握教育教學(xué)的規(guī)律，熟悉中小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律；能夠針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。師范生的教育教學(xué)能力是其專業(yè)能力的集中體現(xiàn)。要突出師范專業(yè)人才培養(yǎng)的“師范”特色，在專業(yè)能力的培養(yǎng)方面必須轉(zhuǎn)變重理論輕實(shí)踐的思維模式，強(qiáng)化教育教學(xué)技能的訓(xùn)練。在加強(qiáng)傳統(tǒng)的“三字一話”“微格教學(xué)”等基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)的同時(shí)，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息媒體的便利，觀看優(yōu)秀一線教師的課堂實(shí)錄、教學(xué)案例直觀地感受教育教學(xué)的情景，或通過(guò)小組合作，角色扮演模擬教學(xué)，再通過(guò)回看錄像，小組討論，分析存在的問(wèn)題，在持續(xù)的“訓(xùn)練、反思、總結(jié)、再訓(xùn)練”的過(guò)程中提升教學(xué)技能[6-7]。教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)是師范生在真實(shí)的教育情境中提升專業(yè)能力的重要途徑。早在2010 年，美國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)就高度認(rèn)可關(guān)于職前教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式（簡(jiǎn)稱“PDS 模式”）的高效能性，今天這種模式對(duì)我國(guó)高校師范專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)仍然具有借鑒意義，高校只有和地方中小學(xué)建立合作共同體，彼此共享教育資源，師范生才能有更多的機(jī)會(huì)接觸真實(shí)的學(xué)校教育生活，通過(guò)自己的親身體驗(yàn)獲得職業(yè)的認(rèn)同感，通過(guò)耳濡目染提升教育情懷，通過(guò)在真實(shí)教育情境中的教與學(xué)及課后反思來(lái)提高自己的教育實(shí)踐能力。

（三）構(gòu)建多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)之一。它既可以反映預(yù)期教學(xué)目的的達(dá)成情況，又可以指導(dǎo)教師和學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我和完善自我。從評(píng)價(jià)對(duì)象來(lái)看主要有學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。

從師范專業(yè)認(rèn)證的指導(dǎo)理念看，傳統(tǒng)的以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核為主的評(píng)價(jià)模式并不能達(dá)到預(yù)期的目的，也不能全面考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、道德規(guī)范和教育情懷，所以師范專業(yè)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)要建立全面的多維的評(píng)價(jià)體系。從評(píng)價(jià)內(nèi)容上要顧及教學(xué)目標(biāo)的整體性和多元性，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的情境性和真實(shí)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)、領(lǐng)悟能力、創(chuàng)造能力和合作能力，以及師范生作為準(zhǔn)教師應(yīng)該具備的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感；在評(píng)價(jià)方法上要量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)有機(jī)融合，既要考查學(xué)生知識(shí)能力的掌握情況，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和可持續(xù)發(fā)展能力。

對(duì)教師的合理評(píng)價(jià)既是對(duì)教師工作的價(jià)值認(rèn)同，又引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。長(zhǎng)期以來(lái)，地方院校在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中重科研輕教學(xué)，重量化評(píng)價(jià)輕質(zhì)性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師的工作背離了教書育人的基本使命，所以真正讓教師回歸教育的初衷，必須依據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持把師德規(guī)范、教育情懷作為教師評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)能力的評(píng)價(jià)也要外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)相結(jié)合，量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)方式，真正激發(fā)教師課堂教學(xué)的積極性，使評(píng)價(jià)起到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。

新時(shí)代，國(guó)家對(duì)培養(yǎng)和造就高質(zhì)量的教師隊(duì)伍提出了新的要求，對(duì)地方高校而言是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，以專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，聚焦地方院校師范專業(yè)的課堂教學(xué)和中小學(xué)教育的實(shí)際需求，以課程目標(biāo)達(dá)成度為依據(jù)，通過(guò)評(píng)估、診斷、改進(jìn)的認(rèn)證過(guò)程，明確師范專業(yè)課堂教學(xué)目標(biāo)，改革和完善教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程及方法，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)和保障機(jī)制，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是地方院校師范專業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才的必然選擇。