王麗

自我效能感作為個體關(guān)于自身能力和執(zhí)行特定任務(wù)的信念體系，被廣泛認為是影響個體學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略選擇和學(xué)術(shù)成就的關(guān)鍵因素。在幼兒階段，自我效能感的形成和發(fā)展尤為關(guān)鍵，這一時期幼兒心理和行為模式的確立將深遠地影響他們未來的發(fā)展軌跡。家庭教養(yǎng)方式通常涵蓋了父母在教育孩子過程中所持的態(tài)度、信念、行為模式和互動風(fēng)格。受不同的文化、社會經(jīng)濟狀態(tài)、教育背景等因素的影響，家庭教養(yǎng)方式呈現(xiàn)多樣性。本文介紹了家庭教養(yǎng)方式與幼兒學(xué)習(xí)中自我效能感之間的關(guān)系，探討了家庭教養(yǎng)方式對幼兒學(xué)習(xí)中自我效能感的影響和作用機制，以期促進幼兒心理健康，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動力，助力幼兒健康發(fā)展。

一、家庭教養(yǎng)方式與幼兒學(xué)習(xí)中自我效能感的關(guān)系

家庭教養(yǎng)方式直接關(guān)系到幼兒的情感安全感。首先，一個充滿關(guān)愛和支持的家庭環(huán)境能使幼兒在面對外部世界挑戰(zhàn)時擁有更強的心理承受能力，并在學(xué)習(xí)過程中體驗到樂趣和成就感。其次，家庭教養(yǎng)方式在很大程度上塑造了幼兒對學(xué)習(xí)和社交的基本認知和期望，良好的家庭教養(yǎng)方式能影響幼兒在學(xué)前教育環(huán)境中的行為表現(xiàn)和社交模式，使幼兒表現(xiàn)出積極的社交行為和主動的社交態(tài)度。最后，當父母用積極的反饋和適度的獎勵，認可和支持幼兒的學(xué)習(xí)努力和學(xué)習(xí)成果時，幼兒更容易形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，相信自己有能力通過努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，并在學(xué)習(xí)過程中投入更多的精力和時間，從而形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。

相反，一個充滿沖突和忽視的家庭環(huán)境可能導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生不安全感，使幼兒對自己的能力和價值產(chǎn)生懷疑。例如，當父母表現(xiàn)出重技能輕情感、重結(jié)果輕過程時，幼兒可能會形成一種依賴于外部獎勵的學(xué)習(xí)動機，他們的學(xué)習(xí)更多是為了獲得父母的認可和獎勵，而非出于內(nèi)在的興趣和好奇心。一旦外部獎勵消失，他們的學(xué)習(xí)動力就可能隨之減弱。此外，在家庭中經(jīng)常遭遇嚴格管控或被忽視的幼兒，在學(xué)前教育環(huán)境中可能更容易表現(xiàn)出消極的社交態(tài)度和被動的學(xué)習(xí)行為，也就是說，不健康的家庭教養(yǎng)方式會影響幼兒在學(xué)前教育環(huán)境中的互動方式和學(xué)習(xí)策略，降低其自我效能感。

二、家庭教養(yǎng)方式對幼兒學(xué)習(xí)中自我效能感的影響和作用機制

（一）教養(yǎng)風(fēng)格

家庭教養(yǎng)方式的核心是教養(yǎng)風(fēng)格，它涵蓋了父母在教育孩子過程中所持的態(tài)度、價值觀、行為模式等多個方面，這些因素共同構(gòu)成了幼兒成長的第一個社會化環(huán)境。

在民主、開放的教養(yǎng)風(fēng)格中，幼兒通常能夠在充滿支持和理解的環(huán)境中成長。這種環(huán)境能鼓勵幼兒表達自己的觀點和感受，尊重和認可他們的個性和選擇，為他們提供充分的自主權(quán)和發(fā)展空間。在這樣的環(huán)境中，幼兒更容易形成積極的自我概念和自我價值感。這種積極的自我認知和自我價值感是自我效能感的重要組成部分，它使幼兒更加相信自己的能力和價值，更有信心面對學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)。

相對而言，在專制、嚴格的教養(yǎng)風(fēng)格中，幼兒可能在高度管控和要求嚴苛的環(huán)境中成長。這種環(huán)境通常強調(diào)服從和規(guī)則，較少給予幼兒表達自我和試錯的機會。在這樣的環(huán)境中，幼兒可能更加注重遵循規(guī)則和滿足父母的期望，弱化對自己內(nèi)在興趣的探索和能力的發(fā)展。這種外在導(dǎo)向的價值觀和行為模式可能抑制幼兒自我效能感的發(fā)展，因為他們的行為和選擇多出于外部的壓力和期望，而非內(nèi)在的興趣和動力。

家庭教養(yǎng)風(fēng)格與幼兒學(xué)習(xí)中自我效能感之間的關(guān)聯(lián)也體現(xiàn)在對失敗的處理和對成功的歸因上。在積極、支持的教養(yǎng)環(huán)境中，父母通常會用更加理解和包容的態(tài)度看待幼兒的失敗和錯誤，并幫助他們在失敗中建立新的知識架構(gòu)，這有助于幼兒形成一種積極的挫折容忍度，提高解決問題能力，增強在應(yīng)對困難時的自我效能感。相反，在專制、嚴格的教養(yǎng)環(huán)境中，幼兒可能會因為害怕失敗和害怕遭受懲罰而在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出過分的保守和回避，這會對他們的自我效能感產(chǎn)生負面的影響。

（二）溝通模式

溝通模式在家庭教養(yǎng)中占據(jù)著重要的地位，它存在于父母與幼兒的所有互動中，深刻影響著幼兒的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，自我效能感作為幼兒學(xué)習(xí)動力的重要心理基礎(chǔ)，其形成與發(fā)展在很大程度上受家庭溝通模式的影響。溝通模式與幼兒學(xué)習(xí)中的自我效能感之間存在相關(guān)性，這種相關(guān)性不僅體現(xiàn)在認知、情感和行為等多個層面，還體現(xiàn)在幼兒的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果等多個方面。

在開放、積極的溝通模式中，父母通常會鼓勵和支持幼兒的表達和探索，給予他們充分的言語反饋和情感回應(yīng)。這種溝通模式為幼兒提供了一個安全、支持的環(huán)境，有助于他們形成積極的自我概念和自我價值觀。當幼兒的觀點和感受得到父母的認可和支持時，他們更容易形成對自己的積極評價和信念，進而增強自我效能感。這種自我效能感將進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，推動他們在學(xué)習(xí)過程中積極探索和嘗試。

相對而言，在封閉、消極的溝通模式中，父母給予幼兒的言語反饋和情感回應(yīng)較少，也較少支持和鼓勵他們的表達和探索。在這種環(huán)境下，幼兒可能會感到被忽視和拒絕，他們的自我概念和自我價值感可能受到負面影響。這種負面的自我認知和自我價值觀可能抑制他們自我效能感的發(fā)展，進而影響他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。在學(xué)習(xí)過程中，他們可能更加依賴外部的指引和支持，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和自主學(xué)習(xí)的能力。

溝通模式還通過父母的期望和要求，間接影響幼兒的自我效能感和學(xué)習(xí)行為。在開放、積極的溝通環(huán)境中，父母能夠更好地理解幼兒的需求和感受，他們的期望和要求更加符合幼兒的實際能力和興趣，這有助于增強幼兒的學(xué)習(xí)效果，促進他們自我效能感的發(fā)展。而在封閉、消極的溝通環(huán)境中，父母可能難以理解幼兒的真實感受和需求，他們的期望和要求可能與幼兒的實際能力和興趣存在較大偏差。這種不匹配的期望和要求可能導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷更多的困難和挫折，進而影響他們的自我效能感和學(xué)習(xí)效果。

（三）情感表達

情感表達與幼兒學(xué)習(xí)中的自我效能感之間存在緊密的關(guān)系和相關(guān)性，涵蓋了情感認知、情感調(diào)節(jié)和情感交流等多個層面。

在充滿愛和支持的家庭環(huán)境中，幼兒通常能夠更好地認識和理解自己的情感體驗，更容易掌握有效的情感調(diào)節(jié)策略。這種情感認知和情感調(diào)節(jié)能力有助于幼兒更加穩(wěn)定和持久地投入學(xué)習(xí)，也更容易在面對學(xué)習(xí)困難和挫折時保持穩(wěn)定和積極的情感態(tài)度。同時，在充滿愛和支持的家庭環(huán)境中，父母會通過積極、正面的情感表達來傳達對幼兒的關(guān)愛和認可。這種情感表達能為幼兒提供充分的情感安全感，使其形成積極的自我概念和自我價值觀。當幼兒的情感體驗和情感需求得到父母的理解和滿足時，幼兒更容易形成對自己的積極評價和信念，進而增強自我效能感。

相對而言，在缺乏情感表達和支持的家庭環(huán)境中，幼兒可能較難認識和理解自己的情感體驗，他們的情感調(diào)節(jié)能力也可能受到限制。這種情感認知和情感調(diào)節(jié)上的困難可能導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過程中更容易產(chǎn)生情感的波動和沖突。同時，在缺乏情感表達和支持的家庭環(huán)境中，父母較少給予幼兒情感的關(guān)注和回應(yīng)，也較少支持和鼓勵他們的情感表達和情感體驗，這樣，幼兒更易感到被忽視和拒絕，這種負面的自我認知和自我價值觀可能抑制他們的自我效能感。

（四）期望設(shè)定

作為個體對自身能力的認知和評價，幼兒自我效能感的形成過程在很大程度上受到外部環(huán)境的影響，特別是家庭教養(yǎng)中期望設(shè)定的影響。期望設(shè)定與幼兒學(xué)習(xí)中的自我效能感緊密相關(guān)，涉及認知、動機和行為等多個層面，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果等多個方面。

家長應(yīng)根據(jù)幼兒的實際能力和興趣，設(shè)定一些既具有挑戰(zhàn)性又可達成的學(xué)習(xí)目標。這種期望設(shè)定能為幼兒提供明確的學(xué)習(xí)方向和動力，使其形成積極的學(xué)習(xí)動機和自我效能感。當幼兒在學(xué)習(xí)過程中不斷嘗試和探索，最終實現(xiàn)期望和目標時，他們的自我效能感就會進一步增強，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，在未來的學(xué)習(xí)過程中繼續(xù)探索和挑戰(zhàn)。

相對而言，在一個過高或過低的期望設(shè)定環(huán)境中，家長可能較難根據(jù)幼兒的實際能力和興趣設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標。這種期望設(shè)定可能導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷過多的困難和挫折，或者缺乏足夠的挑戰(zhàn)和激勵。在這樣的環(huán)境中，幼兒的自我效能感可能受到負面影響，他們可能對自己的能力產(chǎn)生懷疑和不信任，進而降低學(xué)習(xí)興趣。

三、案例分析

（一）案例背景

筆者選取了某市的兩所幼兒園作為案例分析對象，旨在探討家庭教養(yǎng)方式與幼兒學(xué)習(xí)中自我效能感之間的關(guān)系和作用機制。在這兩個幼兒園中，家長的社會經(jīng)濟背景、文化教育背景和家庭教養(yǎng)背景均存在顯著差異。這些差異不僅體現(xiàn)在家長的教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)方式上，還體現(xiàn)在幼兒的學(xué)習(xí)行為和自我效能感上。

（二）數(shù)據(jù)收集和分析方法

在調(diào)查中，筆者主要采用了問卷調(diào)查方法，旨在獲取大量的定量數(shù)據(jù)，方便進行統(tǒng)計分析和推廣性的解釋。筆者選取了某市的兩所幼兒園作為案例分析對象，并采取隨機抽樣的方法，選取了100名大班幼兒的父母作為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查的方式收集了相關(guān)數(shù)據(jù)。該問卷設(shè)置的問題如下。

1.在孩子學(xué)習(xí)過程中，您的教養(yǎng)方式是怎樣的？

A.民主且開放 B.有時開放有時嚴格

C.專制且嚴格

2.在孩子學(xué)習(xí)過程中，您的溝通模式是怎樣的？

A.開放且積極 B.有時積極有時消極

C.封閉且消極

3.在孩子學(xué)習(xí)過程中，您的情感表達是怎樣的？

A.積極且正面 B.有時正面有時負面

C.消極且負面

4.在孩子學(xué)習(xí)過程中，您的期望設(shè)定是怎樣的？

A.科學(xué)且合理 B.有時過高或過低有時科學(xué)合理

C.一直過高或過低

5.您孩子在老師的反饋中表現(xiàn)是怎樣的？

A.能干 B.一般 C.較差

6.您的孩子在面對困難時會如何處理？

A.堅持嘗試直至解決 B.嘗試幾次后放棄

C.很快放棄

7.您的孩子在學(xué)習(xí)新事物時通常感覺怎樣？

A.充滿信心和好奇心 B.既有信心也有擔憂

C.缺乏信心和好奇心

（三）結(jié)果分析

關(guān)于家庭教養(yǎng)方式的描述性統(tǒng)計分析顯示，70%的家長選擇了“民主且開放”的教養(yǎng)方式，27%的家長選擇了“有時開放有時嚴格”的方式，僅有3%的家長采用“專制且嚴格”的方式?？梢?，隨著教育觀念的更新，越來越多的家長傾向于采用民主且開放的教養(yǎng)方式。

通過進一步的t檢驗分析，筆者發(fā)現(xiàn)在“民主且開放”教養(yǎng)方式下的幼兒在自我效能感上的得分（平均值M=4.5，標準差SD=0.8）顯著高于在“專制且嚴格”教養(yǎng)方式下的幼兒（平均值M=3.2，標準差SD=0.7），如圖1所示。這一結(jié)果說明，民主且開放的家庭教養(yǎng)環(huán)境更有利于幼兒自我效能感的形成和發(fā)展。

在溝通模式的相關(guān)性分析中，數(shù)據(jù)顯示開放且積極的溝通模式與幼兒的自我效能感得分呈顯著正相關(guān)（r=0.63，P＜0.001）。反之，封閉且消極的溝通模式與幼兒的自我效能感得分呈顯著負相關(guān)（r=-0.58，P＜0.001）。這進一步證明了開放且積極的家庭溝通環(huán)境對幼兒自我效能感的正面影響。同時，筆者通過情感表達與期望設(shè)定的相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，積極且正面的情感表達與幼兒的自我效能感得分呈顯著正相關(guān)（r=0.65，P＜0.001），科學(xué)且合理的期望設(shè)定與幼兒的自我效能感得分也呈顯著正相關(guān)（r=0.59，P＜0.001）。

結(jié)語

家庭是幼兒成長的第一環(huán)境，家庭教養(yǎng)方式對幼兒的心理和行為發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。在這一過程中，家長的教養(yǎng)風(fēng)格、溝通模式、情感表達和期望設(shè)定等多個方面共同作用，影響著幼兒自我效能感的形成和發(fā)展。然而家庭教養(yǎng)方式與幼兒自我效能感的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，而是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，受到多種因素的共同影響。未來的研究需要采用更加復(fù)雜的理論模型和研究方法，深入探究這一關(guān)系的內(nèi)在機制和作用路徑。

（作者單位：杭州市未來科技城海創(chuàng)幼兒園）