洛陽(yáng)理工學(xué)院 朱睿博

1 BOPPPS 教學(xué)模式概述

BOPPPS 是由加拿大教學(xué)技能發(fā)展工作坊（ISW）開(kāi)發(fā)并推廣的參與式教學(xué)模型，并在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域受到了廣泛關(guān)注[1]。BOPPPS 教學(xué)模式是一種以教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，注重師生互動(dòng)和教學(xué)反饋。該教學(xué)模式共分為6 個(gè)單元：導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary），各單元間環(huán)環(huán)相扣。

1.1 導(dǎo)入

導(dǎo)入即正式進(jìn)入課程教學(xué)之前的引言環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力[2]。作為每堂課的開(kāi)頭，引言環(huán)節(jié)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)興趣的探索，甚至影響教師后續(xù)各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展。在該階段，教師要充分發(fā)揮自身的知識(shí)儲(chǔ)備及教學(xué)特點(diǎn)等優(yōu)勢(shì)，講述與課程核心教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的故事、時(shí)事或生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，或者通過(guò)強(qiáng)調(diào)前后課內(nèi)容間的連貫性，將各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，并提出相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入核心內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)，即建立課堂的教學(xué)目標(biāo)和達(dá)標(biāo)要求。教師要清楚地知道自己所教的內(nèi)容，并通過(guò)高度凝練與概括的語(yǔ)言向?qū)W生說(shuō)明以下內(nèi)容：一是，明確學(xué)生這節(jié)課將要掌握的知識(shí)要點(diǎn)；二是，告知學(xué)生教師將通過(guò)何種教學(xué)手段進(jìn)行課程教學(xué)；三是，讓學(xué)生明白課程中所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，以及通過(guò)知識(shí)轉(zhuǎn)化如何獲取價(jià)值與能力的提升[3]。通過(guò)以上三點(diǎn)最終使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，并完成自我評(píng)估。

1.3 前測(cè)

前測(cè)，即在建立學(xué)習(xí)目標(biāo)之后對(duì)學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)和能力展開(kāi)的測(cè)試或摸底。可注重測(cè)試方式的多元化，比如口述、訪談、調(diào)查問(wèn)卷、討論等形式進(jìn)行展開(kāi)，其目的在于根據(jù)測(cè)試結(jié)果，教師可及時(shí)適度地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，相反學(xué)生也可向教師準(zhǔn)確地傳達(dá)自身的基礎(chǔ)能力和明確的學(xué)習(xí)愿望。此環(huán)節(jié)通過(guò)師生的密切配合促進(jìn)雙方在“教”與“學(xué)”過(guò)程中的良性循環(huán)，有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成[4]。

1.4 參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)，即師生共同參與式學(xué)習(xí)，教師需善用教學(xué)策略增加師生的互動(dòng)頻率，并實(shí)現(xiàn)課程核心內(nèi)容的交互式學(xué)習(xí)[5]。該環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)過(guò)程中所占的比重較大，要求教師充分發(fā)揮各種教學(xué)媒體和資源的作用，做到教學(xué)手段的靈活運(yùn)用、隨機(jī)應(yīng)變。采用多種科學(xué)合理的教學(xué)策略構(gòu)建一個(gè)輕松愉悅、適合學(xué)生討論思辨的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，鼓勵(lì)更多的學(xué)生勇于發(fā)言、大膽質(zhì)疑，主動(dòng)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)。

1.5 后測(cè)

后測(cè)，即在一堂課結(jié)束后針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效及是否達(dá)到既定目標(biāo)的檢驗(yàn)或評(píng)估。后側(cè)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)具有針對(duì)性，要依據(jù)課程內(nèi)容和課程性質(zhì)的不同采取不同的測(cè)試方式[6]。比如，對(duì)于理論知識(shí)豐富的課程內(nèi)容可采用選擇、簡(jiǎn)答、論述題等考試卷的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于分析應(yīng)用為主的內(nèi)容可設(shè)定特定的情境考核；針對(duì)考核動(dòng)手實(shí)踐能力的課程，可采用現(xiàn)場(chǎng)技能實(shí)操的方法進(jìn)行評(píng)測(cè)；而對(duì)于態(tài)度價(jià)值類(lèi)型的課程可采用口頭報(bào)告、紙本報(bào)告心得等方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.6 總結(jié)

總結(jié)即整個(gè)教學(xué)模式的最后一個(gè)階段，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，需要綜整課程內(nèi)容，并通過(guò)后測(cè)幫助學(xué)生歸納要點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅地回顧課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、技能要點(diǎn)，以進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)。該環(huán)節(jié)，任課教師還需帶領(lǐng)學(xué)生梳理歸納學(xué)習(xí)要點(diǎn)、布置課后作業(yè)任務(wù)、預(yù)告下節(jié)課程內(nèi)容、準(zhǔn)備要求及期望。

2 《空間設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 知識(shí)前后銜接不連貫

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)以它廣泛的內(nèi)涵和自身的規(guī)律引起人們的重視，它的目的是培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才[7]。在教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易將大一的《立體構(gòu)成》課程與大二的《空間設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容概念相互混淆，兩者雖然有密切的關(guān)系，但前者側(cè)重于從外部去觀察和感受空間及它們之間的關(guān)系，而后者強(qiáng)調(diào)從內(nèi)部審視空間及它們之間的組織關(guān)系，注重人們身處空間之中的感受和體驗(yàn)的結(jié)果[8]。這一點(diǎn)在學(xué)生的設(shè)計(jì)方案表現(xiàn)中體現(xiàn)得尤為突出，大部分學(xué)生都側(cè)重于空間界面的裝飾和空間形式的表現(xiàn)，而忽略了空間是要作為一個(gè)整體去全面考慮。

2.2 設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式陳舊

對(duì)于學(xué)生三維空間思維訓(xùn)練的方式基本沿用了傳統(tǒng)建筑教學(xué)的訓(xùn)練方法，例如用單一“立方體”構(gòu)成網(wǎng)格的“空間感訓(xùn)練”、立體“方盒子”切割與形態(tài)重組訓(xùn)練等，最終作品并未從理論上將設(shè)計(jì)模式去“風(fēng)格化”，使學(xué)生缺乏對(duì)空間外在形態(tài)的創(chuàng)造力，以及空間內(nèi)外整體性的思考，從而導(dǎo)致學(xué)生在專(zhuān)題設(shè)計(jì)項(xiàng)目中無(wú)從下手，無(wú)法設(shè)計(jì)出具有主題（靈感）、人文（靈魂）、效果（格調(diào)）為一體的空間作品。

2.3 缺乏師生課堂互動(dòng)

課堂形式過(guò)于單調(diào)刻板，高等院校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的共性特點(diǎn)是感性思維突出，對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力較弱，注重展現(xiàn)自我的個(gè)性特征，現(xiàn)階段的教學(xué)模式無(wú)法滿足00 后大學(xué)生的個(gè)體需求，大部分學(xué)生在課堂中缺乏主動(dòng)性、想象力和熱情，造成教師難以準(zhǔn)確判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，不能有針對(duì)性地修改教學(xué)內(nèi)容與策略。

3 基于BOPPPS 教學(xué)模式的《空間設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)思路

為了符合BOPPPS 教學(xué)模式中以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、注重師生互動(dòng)、注重教學(xué)反饋的核心教學(xué)理念。《空間設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)按照以上幾個(gè)方向進(jìn)行教學(xué)改革。

首先，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，其重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)模式中課程教學(xué)的思考與策略進(jìn)行調(diào)整。針對(duì)《空間設(shè)計(jì)》課程知識(shí)點(diǎn)較為龐雜的課程特點(diǎn)，從課程開(kāi)始到課程結(jié)束，教師可以按照整體到局部的關(guān)系，即以“章—節(jié)—小知識(shí)點(diǎn)”為單位，按照特定內(nèi)在邏輯進(jìn)行分類(lèi)及重構(gòu)，并形成一連串趣味性知識(shí)單元的視頻或動(dòng)畫(huà)，使得每節(jié)課的教學(xué)中教師都可以結(jié)合視頻、圖片、語(yǔ)音、文字等多種方式直觀化、體系化地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。同時(shí)，教師在講授每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候要注重內(nèi)容的循序漸進(jìn)，以及教學(xué)目標(biāo)的逐步達(dá)成。

其次，要真正做到“以學(xué)生為中心”，主要需要注意的是設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。因此，64 學(xué)時(shí)的《空間設(shè)計(jì)》課程在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的安排上以進(jìn)階式的設(shè)計(jì)思路為主，通過(guò)“做中學(xué)”的方式將繁雜的設(shè)計(jì)任務(wù)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容共分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段展開(kāi)訓(xùn)練（圖1），其中，初級(jí)訓(xùn)練是完成《立體構(gòu)成》到《空間設(shè)計(jì)》課程中學(xué)生設(shè)計(jì)思維方式的轉(zhuǎn)變（圖2—圖4）；中級(jí)訓(xùn)練是通過(guò)視知覺(jué)感知訓(xùn)練來(lái)代替陳舊傳統(tǒng)建筑教學(xué)的訓(xùn)練方式（圖5—圖7），讓學(xué)生明白《空間設(shè)計(jì)》課程的核心基礎(chǔ)不是實(shí)用性技術(shù)，而是對(duì)于空間好奇心的培養(yǎng)[9]；高級(jí)訓(xùn)練是讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到空間中各要素之間的相互關(guān)系，同時(shí)為今后的設(shè)計(jì)專(zhuān)題項(xiàng)目訓(xùn)練打基礎(chǔ)。

圖1 課程“進(jìn)階式強(qiáng)化”教學(xué)實(shí)施的過(guò)程

圖2 初級(jí)：二維延展形成表皮肌理訓(xùn)練（步驟一）

圖3 初級(jí)：?jiǎn)误w形態(tài)生成訓(xùn)練（步驟二）

圖4 初級(jí)：雙體形態(tài)組合訓(xùn)練（步驟三）

圖5 中級(jí)：物品特征關(guān)鍵詞提煉訓(xùn)練（步驟一）

圖6 中級(jí)：抽象思維表達(dá)訓(xùn)練（步驟二）

圖7 中級(jí)：空間形態(tài)生成訓(xùn)練（步驟三）

此外，在如何加強(qiáng)師生互動(dòng)方面，除了傳統(tǒng)的分組討論、匯報(bào)演講、頭腦風(fēng)暴等方式，更應(yīng)順應(yīng)當(dāng)下全息多媒體時(shí)代的背景，結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，并在《空間設(shè)計(jì)》課程改革的基礎(chǔ)上，將全新的信息傳播形態(tài)循序漸進(jìn)地導(dǎo)入到課堂教學(xué)中。其沉浸式的體驗(yàn)效果及感官刺激不僅可以使課堂互動(dòng)方式跳脫出傳統(tǒng)框架，更能讓學(xué)生創(chuàng)造出具有顛覆性的空間作品，從而不斷激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

最后，在教學(xué)反饋方面的改革上，關(guān)鍵是注重反饋信息的持續(xù)輸出，并且要貫穿整個(gè)教學(xué)的交互過(guò)程，充當(dāng)調(diào)節(jié)教與學(xué)兩方面行為的干預(yù)手段和信息來(lái)源[10]。

4 基于BOPPPS 教學(xué)模式的《空間設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)實(shí)踐

以《虛實(shí)相生的空間藝術(shù)》這節(jié)課為例，采用了BOPPPS教學(xué)模式將教學(xué)過(guò)程模塊化，并將各內(nèi)容串聯(lián)與組織。每堂課教學(xué)模塊包括：微課預(yù)熱、思維激活、明確方向、摸底、互動(dòng)教學(xué)、檢驗(yàn)評(píng)估、小結(jié)綜整、討論答疑共八個(gè)板塊。

4.1 微課預(yù)熱

課前學(xué)生針對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)已經(jīng)發(fā)布在MOOC 平臺(tái)的教學(xué)視頻、相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行微課預(yù)熱，讓學(xué)生意識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)空間藝術(shù)中虛實(shí)相生概念在空間設(shè)計(jì)中的重要性，以此引發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生即將進(jìn)入課程學(xué)習(xí)拉滿氛圍。目前，《空間設(shè)計(jì)》在課程資源建設(shè)中，打造了綜合線上云課堂系統(tǒng)，做到了資源的前沿性與優(yōu)質(zhì)性。

4.2 思維激活

為了避免學(xué)生對(duì)先前所預(yù)習(xí)內(nèi)容的遺忘，讓學(xué)生更好地明白什么是空間藝術(shù)中的虛實(shí)相生，導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)中國(guó)畫(huà)“留白”的繪畫(huà)技法作為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行二次激活，從而引出空間藝術(shù)中虛實(shí)相生的概念，同時(shí)讓學(xué)生明白建筑的空間藝術(shù)是中國(guó)優(yōu)秀建筑傳統(tǒng)遺產(chǎn)的精華所在。

4.3 明確方向

認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個(gè)完整教學(xué)過(guò)程的核心，它關(guān)系到隨后開(kāi)展的所有教學(xué)活動(dòng)。在《虛實(shí)相生的空間藝術(shù)》這節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)教學(xué)內(nèi)容，需要明確四個(gè)目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)：了解“虛實(shí)相生”的概念，并且掌握其營(yíng)造空間藝術(shù)之美的方法；能力目標(biāo)：將“虛實(shí)相生”傳統(tǒng)空間意識(shí)融入自己設(shè)計(jì)的空間中，構(gòu)建出具有東方氣質(zhì)的空間作品；態(tài)度目標(biāo)：意識(shí)到在當(dāng)今“有其形而無(wú)其神”的空間設(shè)計(jì)現(xiàn)狀中，重塑審美觀和正確的設(shè)計(jì)態(tài)度；情感目標(biāo)：體悟如何將傳統(tǒng)文化與當(dāng)代設(shè)計(jì)文化更好地相映生輝。

4.4 摸底

在正式講述內(nèi)容前，此次課程教師對(duì)于學(xué)生的第一次測(cè)評(píng)通過(guò)“我講空間故事”匯報(bào)分享的方式進(jìn)行：每位學(xué)生選擇一位設(shè)計(jì)大師的作品，從空間藝術(shù)的角度進(jìn)行作品分析。例如，學(xué)生通過(guò)講解貝聿銘設(shè)計(jì)的蘇州博物館中對(duì)于虛實(shí)相生空間藝術(shù)的營(yíng)造，讓教師更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，并在后面的課程實(shí)踐中可以有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)指導(dǎo)。

4.5 互動(dòng)教學(xué)

課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是“互動(dòng)參與式學(xué)習(xí)”。在這節(jié)課中，教師借助師生共同完成搭建沉浸體驗(yàn)式虛擬現(xiàn)實(shí)空間設(shè)計(jì)案例模型資源庫(kù)，選取與課程相關(guān)的園林空間作品模型，通過(guò)VR 空間場(chǎng)景體驗(yàn)有效解決了學(xué)生無(wú)法親臨現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)交互、情景認(rèn)知與感知搭建的過(guò)程（圖8）。

圖8 沉浸體驗(yàn)式虛擬現(xiàn)實(shí)空間案例模型

4.6 檢驗(yàn)評(píng)估

《虛實(shí)相生的空間藝術(shù)》這節(jié)課對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的二次檢驗(yàn)是針對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)展開(kāi)測(cè)評(píng)，即運(yùn)用點(diǎn)、線、面、體等形式構(gòu)成要素，并結(jié)合虛實(shí)相生的傳統(tǒng)空間意識(shí)，對(duì)環(huán)境空間進(jìn)行劃分和創(chuàng)造，設(shè)計(jì)出具有景觀價(jià)值和滿足人們需求的空間場(chǎng)所模型（圖9），并將設(shè)計(jì)作業(yè)提交到線上課程平臺(tái)。

圖9 學(xué)生完成本節(jié)課的最終設(shè)計(jì)任務(wù)檢測(cè)

4.7 小結(jié)綜整

結(jié)合最終檢測(cè)的內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，以及綜整教學(xué)重難點(diǎn)。小結(jié)綜整的形式可以通過(guò)學(xué)生或教師，在對(duì)《虛實(shí)相生的空間藝術(shù)》課程進(jìn)行小結(jié)時(shí)，學(xué)生通過(guò)每人500 字的學(xué)習(xí)心得及反思，以Word 的形式進(jìn)行線上課程平臺(tái)提交。此外，在該環(huán)節(jié)教師需要布置課下需要完成的作業(yè)任務(wù)，以及下節(jié)課上課前的準(zhǔn)備工作，方便教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

4.8 討論答疑

學(xué)生在最終檢測(cè)環(huán)節(jié)提交到課程線上平臺(tái)的設(shè)計(jì)作業(yè)，可通過(guò)學(xué)生互評(píng)、師生點(diǎn)評(píng)、生生評(píng)論的方式展開(kāi)互動(dòng)討論，同時(shí)教師與學(xué)生共同完成線上答疑點(diǎn)評(píng)工作。

5 結(jié)語(yǔ)

文章基于BOPPPS 的《空間設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐，一方面緊密結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)BOPPPS 教學(xué)模式將教學(xué)過(guò)程模塊化，為教師提供了一個(gè)涵蓋課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的完整框架和理論支撐，實(shí)踐性和可操作性強(qiáng)，從而使課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和組織更加條理化、合理化。另一方面，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)進(jìn)階式學(xué)習(xí)過(guò)程、沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式真正體現(xiàn)了以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，凸顯了學(xué)科特色，為相關(guān)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了參考。