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      引導(dǎo)學(xué)生詩詞創(chuàng)作的實(shí)踐與探索

      2023-03-03 23:31:16左蓮
      關(guān)鍵詞:詩社詩詞創(chuàng)作

      傳承中華優(yōu)秀詩詞文化要從娃娃抓起,為此,教師首先就要切實(shí)提升自身的古詩詞文化素養(yǎng),方能起引領(lǐng)示范作用。從2015年以來,我們學(xué)校倡導(dǎo)教師“一背、二讀、三分享”:“一背”——教師帶頭背誦優(yōu)秀詩文,熟讀成誦方能腹有詩書,雅言雅行;“二讀”——閱讀古詩詞鑒賞經(jīng)典,如王國維的《人間詞話》、嚴(yán)羽的《滄浪詩話》、劉勰的《文心雕龍》、王力的《詩詞格律》等書籍,以提高自身的文學(xué)理論素養(yǎng);“三分享”——創(chuàng)建“分享亭”讀書群,不定期地舉辦閱讀沙龍,在經(jīng)典學(xué)習(xí)的分享中形成濃厚的讀書氛圍,進(jìn)而厚實(shí)自己的精神世界和審美水平。在此基礎(chǔ)上,我們“且吟且教且創(chuàng)作”,并提出了“三步走”策略:第一步“請進(jìn)來”——邀請校外詩詞創(chuàng)作有造詣?wù)咦哌M(jìn)校園作詩詞創(chuàng)作培訓(xùn);第二步“走出去”——鼓勵教師積極參加我們池州市詩詞社團(tuán)的創(chuàng)作交流活動,讓老師們在專業(yè)社團(tuán)里迅速成長;第三步“寫起來”——成立本校的“百荷”詩社,彼此唱和互勉,努力提升自身的詩詞創(chuàng)作水平。在老師們詩詞素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上,我們專門開設(shè)了國學(xué)校本課程,有序扎實(shí)推進(jìn)經(jīng)典詩文誦讀活動,開展一年一度的“小小詩王爭霸賽”,采用“背名篇”“知其然”“飛花令”等方式檢測學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)水平。同時,還結(jié)合古詩教學(xué),適當(dāng)?shù)貪B透古詩中絕句和律詩以及詞的一些聲律知識,而后嘗試引導(dǎo)有興趣的學(xué)生進(jìn)行詩詞創(chuàng)作,以此傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

      一、抓住契機(jī),喚醒詩詞創(chuàng)作欲望

      1. 抓住契機(jī),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作樂趣

      興趣是最好的老師,教師若能善于把握一些教學(xué)的節(jié)點(diǎn),就能潛移默化地喚醒學(xué)生那顆沉睡的詩心,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍里創(chuàng)作詩詞。比如我在教學(xué)李清照的《如夢令》時,就講了自己初學(xué)填詞和同事唱和時的趣事,學(xué)生聽得很有興趣。見此情景,我順勢發(fā)出挑戰(zhàn):有興趣的同學(xué)也試著來填一首?不料一生張口便道:“昨日先生問道,作業(yè)如何寫好?”學(xué)生哄堂大笑,我卻一陣欣喜,立刻抓住這一絕好的教學(xué)契機(jī),特意夸贊道:“好句,好句!絕妙,絕妙!”因?yàn)檫@兩句與《如夢令》中“常記溪亭日暮,沉醉不知?dú)w路”在字?jǐn)?shù)、平仄、韻腳上都基本符合詞格的要求,的確很不簡單!再者,這位同學(xué)不假思索,脫口而出,可見他的古詩詞語感比較好,平時一定讀了很多這方面的書。我點(diǎn)評后鄭重宣布:“咱們班第一位詩人誕生了!”學(xué)生一聽,既羨慕又覺得簡單有趣,創(chuàng)作的欲望頓時高漲起來。下午,就有好幾個同學(xué)交來了“作品”,我又鄭重其事地拿到班上給予表揚(yáng),給學(xué)生創(chuàng)作的熱情再添一把火。有了這個良好的開端,我發(fā)現(xiàn)只要抓住契機(jī),激勵引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生都會喜滋滋地沉浸在成為與古人比肩的現(xiàn)代小詩人的美好愿景里,越來越多的學(xué)生熱情地投入到詩詞創(chuàng)作中來。

      2.名家引路,挖掘詩詞創(chuàng)作潛能

      每一個領(lǐng)域都有自己景仰和追尋的偶像,那是一股強(qiáng)大的榜樣感召力,因此,教師要積極創(chuàng)造學(xué)生與當(dāng)代詩詞創(chuàng)作名師大家相遇交流的機(jī)會。當(dāng)我把學(xué)生創(chuàng)作的詩詞作品通過網(wǎng)絡(luò)傳給南寧師范大學(xué)黃亢美教授斧正時,黃教授給予了高度評價并贈詩一首鼓勵學(xué)生:

      讀安徽池州百荷小學(xué)左蓮老師班級學(xué)生的詩作,五言七言詩已初具格律詩雛形,現(xiàn)代自由詩也頗有詩意。獲知該班級進(jìn)行小古文及詩詞的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作已有時日,今日所見果然不虛。有感于此,也送一首七言詩給左蓮老師和同學(xué)們:

      百荷池里葉田田,

      百朵荷花分外鮮。

      宋雨唐風(fēng)柔浸潤,

      徽州文化有新篇。

      學(xué)生讀后異常感動,一時詩情噴涌,紛紛在我們的“詩林小筑”微信群里步韻和詩以感謝老先生的垂愛,雖然詞句還顯稚嫩,但情感純粹真摯,“詩”的模樣也逐漸顯現(xiàn)。如:

      敬謝黃亢美先生贈詩

      文/鄒可馨(四年級)

      百荷園里種詩田,百朵荷花齊露鮮。

      要問風(fēng)光何處美?詩林小筑有洞天。

      敬謝黃亢美先生贈詩

      文/張予澤(四年級)

      詩林小筑育詩田,賦筆吟箋歲月鮮。

      拜謝先生今立志,定與太白論書篇。

      和黃亢美先生贈詩

      文/桂靜凡(四年級)

      含辛茹苦潤心田,才得詩林日日鮮。

      他年必當(dāng)鷹展翅,倍加努力創(chuàng)新篇。

      能夠與全國名師進(jìn)行詩歌唱和,對于小學(xué)生而言,是一種崇高的榮譽(yù)和極大的精神激勵,他們的潛能和熱情空前高漲。

      二、引導(dǎo)點(diǎn)撥,探尋詩詞創(chuàng)作密鑰

      不論是作文還是寫詩詞,都離不開大量的練筆,而小學(xué)生在校時間有限,所以我注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)做生活的有心人,善于遴選詩詞創(chuàng)作的題材,如二十四節(jié)氣、傳統(tǒng)節(jié)日,甚至是自己拍攝或看到的一組照片等,都可以用詩詞的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感。對興趣小組學(xué)生創(chuàng)作的每一首詩詞,我都利用“詩林小筑”詩詞創(chuàng)作群引導(dǎo)他們從選材、立意、布局、押韻、遣詞造句等方面進(jìn)行指導(dǎo)交流,讓學(xué)生逐步掌握寫古詩詞的一些基本方法。例如:勞動節(jié)假期,我先在群里發(fā)了一個校外公眾號刊登的“‘五一’詩詞專輯”,用成人詩詞愛好者的作品激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的詩情,然后發(fā)出號召:勞動創(chuàng)造美好生活,讓我們也行動起來,參加一次家庭的勞動并拍一張勞動時的照片,然后寫一首詩來贊美我們的生活吧!不到半個小時,便陸續(xù)有詩作提交,如章藝禾同學(xué)寫的詩:

      五一·致勞動人民

      文/禾苗·章藝禾(五年級)

      風(fēng)吹雨打忙身影,默默無聞貢獻(xiàn)豐。

      華夏子民興富起,熱愛勞動立新功。

      從詩句可見,流于口號,缺乏真情實(shí)感。我馬上在群里提示,要從小處著眼,前兩句可實(shí)寫勞動過程,后兩句要“轉(zhuǎn)”,可以抒發(fā)自己勞動的感悟。這個學(xué)生改著改著,居然嘗試寫起律詩:

      五一·致勞動人民

      文/禾苗·章藝禾(五年級)

      五月鮮花爭艷麗,蜜蜂采蜜蕊間忙。

      收拾整理盤刷亮,齊整書屋暖心房。

      汗水濕衣雖忙碌,心中愉悅喜將狂。

      華夏子女興富起,熱愛勞動國欲強(qiáng)。

      我立刻對她的這種敢寫能改的態(tài)度加以贊揚(yáng),同時告訴她七律三四句、五六句的頷聯(lián)和頸聯(lián)必須對仗,尾聯(lián)不要收得太大,表一表自己對勞動的認(rèn)識和決心就好。于是,這個學(xué)生又改了一稿:

      五一·致勞動人民

      文/禾苗·章藝禾(五年級)

      五月鮮花爭艷麗,蜜蜂采蜜蕊間忙。

      擦窗掃地盤刷凈,理柜拖房屋換裝。

      灑汗辛勞雖苦累,心甜如蜜暖心糖。

      勤勞創(chuàng)造吟風(fēng)貌,熱愛勞動正氣揚(yáng)。

      幾稿修改下來,這個學(xué)生對律詩的基本格律已經(jīng)初步掌握,我趁熱打鐵,引導(dǎo)她品詞析句:提醒她頷聯(lián)中“掃地”和“拖房”重復(fù),頸聯(lián)“心甜如蜜暖心糖”意思表達(dá)不夠明確,且與上句對不上,希望她再讀再改。最終定稿如下:

      五一·致勞動人民

      文/禾苗·章藝禾(五年級)

      五月鮮花爭艷麗,蜜蜂采蜜蕊間忙。

      擦窗掃地盤刷凈,理柜收桌書換裝。

      灑汗禾邊雖苦累,揮鋤壟上總芬芳。

      勤勞創(chuàng)造新風(fēng)貌,手巧心靈正氣揚(yáng)。

      這首“七律”雖然還有不足,但已初具“七律”的雛形。在群里,每一個學(xué)生的每一首作品在教師的反復(fù)指導(dǎo)下,越改越成熟;同時,在群里也可以彼此借鑒學(xué)習(xí),從而逐步掌握詩詞創(chuàng)作、修改的基本方法。良好的創(chuàng)作氛圍也進(jìn)一步催生了學(xué)生寫詩改詩的熱情。

      三、多管齊下,調(diào)動詩詞創(chuàng)作動能

      1.創(chuàng)建詩社,攜手同行積蓄動力

      詩詞創(chuàng)作是艱辛的腦力勞動,是高品質(zhì)的精神生活,也是一種風(fēng)雅的浪漫行走。創(chuàng)建詩社,尋覓這場浪漫旅程中的精神友伴很多時候是一種自覺自發(fā)的行為。2018年3月,班上詩詞愛好者自發(fā)地聚到清溪河畔創(chuàng)建了“執(zhí)聿齋”詩社,孩子們寫下了一篇篇《訪清溪 ? 建詩社》同題詩。如韓奕暄小朋友寫的一首“古風(fēng)體”:

      楊柳依依溪水清,

      春光恰好訪清溪。

      清溪亭前建詩社,

      少年開顏把詩題。

      路人不識余心樂,

      還道春光惹人戲。

      吟詩作賦春風(fēng)里,

      落日余暉情依依。

      當(dāng)一篇篇詩作和活動照片發(fā)到班級群后,反響熱烈,詩社隊(duì)伍迅速壯大。我也在朋友圈填詞《踏莎行》分享了他們的雅言雅行。

      踏莎行

      文/左蓮

      序:戊戌上元節(jié)后一日,春和景明,池州府百荷庠六年二班諸弟子訪清溪,建詩社,吟詩作,美哉美哉!遂填詞以記之。

      渡口霞飛,溪邊日晚。融融春色遙山遠(yuǎn)。偎紅倚翠漫吟詩,盈盈笑語隨波轉(zhuǎn)。

      綠柳垂簾,清波皺絹。斜陽影戲雙飛燕。紅箋小字賦閑情,梅香暗送東風(fēng)暖。

      校長汪世強(qiáng)先生隨即跟帖祝賀詩社成立,熱情贊頌這一行為,并贈送同學(xué)們一首詞。

      卜算子·賀“執(zhí)聿齋”詩社成立

      文/汪世強(qiáng)

      文苑抽新芽,詩社新詞涌。清溪碧水綠如藍(lán),喜把春光頌。

      稚子脫乳臭,和韻清弦共。童音童趣紅似火,齊將詩歌誦。

      此后,詩社每周進(jìn)行一次筆會,創(chuàng)作了不少優(yōu)秀詩作,得到了老師、學(xué)校、家庭和社會的充分肯定,學(xué)校還將此詩社確定為校級文學(xué)社,池州市杏花村詩社將其列為分社。各級各部門的認(rèn)可,更加堅(jiān)定了學(xué)生詩意行走的步伐。

      2. 搭建平臺,展示作品表現(xiàn)魅力

      文學(xué)作品需要讀者,需要被分享、被傳閱;作者也需要被欣賞、被肯定。小學(xué)生更在意他人的鼓勵,所以,我注意創(chuàng)造條件,提供平臺,更多地分享學(xué)生的詩作,使他們擁有成就感,增強(qiáng)自信心。為此,除了在班級詩詞沙龍中讓學(xué)生朗誦自己的詩作外,我還常把學(xué)生的作品輯錄成集,發(fā)表在班級公眾號,或轉(zhuǎn)發(fā)多個校外詩群,為他們尋找更多的讀者。另外,我還把學(xué)生與黃亢美教授的唱和編排成情景劇,在池州市小學(xué)語文教學(xué)研討會上匯報(bào)演出并向全市直播。這些展示讓學(xué)生享受到了成功,感受到了詩詞創(chuàng)作的魅力,獲得了再創(chuàng)作的動力與自信。

      3. 戶外采風(fēng),親近自然激發(fā)活力

      生活是創(chuàng)作的源頭活水。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體察生活,熱愛自然,感恩社會,我利用周末時間帶興趣小組的學(xué)生到戶外采風(fēng)。參加采風(fēng)的學(xué)生首先通過詩詞知識考核拿到“戶外采風(fēng)通行券”,再做好搜集熟悉了解與本次采風(fēng)主題相關(guān)的文史資料,或者積累飛花令主題字的詩句等工作。然后跟隨老師到戶外講本地詩詞名人故事,學(xué)詩詞創(chuàng)作知識、玩飛花令等,最后將所見所聞所感寫進(jìn)詩行,編成專輯在公眾號發(fā)表。下面是學(xué)生戶外采風(fēng)后寫的一些詩作:

      秋日采風(fēng)

      文/李若溪(五年級)

      云霧環(huán)山斜日照,清清雨點(diǎn)灑枯塘。

      詩林小筑吟風(fēng)去,又看楓紅柳葉黃。

      元日登齊山

      文/楊添佳(五年級)

      夕陽斜照翠微亭,小筑采風(fēng)踏歌行。

      報(bào)國精忠猶在耳,山河無恙志分明。

      夏日荷塘采風(fēng)

      文/甘伊然(五年級)

      荷風(fēng)陣陣傳香氣,十里芙蓉始盛開。

      踏浪凌波隨性舞,待君雅韻和詩來。

      學(xué)生在親近自然的過程中了解家鄉(xiāng)風(fēng)土人情、人文歷史,既豐富了閱歷,拓寬了視野,又豐厚了情感,提高了詩詞創(chuàng)作的水平和境界。

      教師是學(xué)生詩詞創(chuàng)作的引路人和指導(dǎo)者,在日常學(xué)習(xí)生活中,在每一次詩詞創(chuàng)作活動中,教師很有必要寫下水詩詞引領(lǐng)示范。因此,每一個動人的瞬間,每一次精彩的活動,我都會領(lǐng)著學(xué)生一起吟詩填詞,一起感受真善美,一起分享詩句排列的快樂,和學(xué)生一起詩意地棲息在大地上。不知不覺,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩詞創(chuàng)作已經(jīng)七八年了,學(xué)生能從詩詞中汲取人生正氣,最終詩意地走出校門,走向社會,作為一名普通的小學(xué)語文教師,也就堪以自慰了。想到此,有感而吟,填詞一首以抒懷:

      長相思

      文/左蓮

      教一程,學(xué)一程,傳道求知諸法明,花紅老葉青。

      情也興,意也興,雅韻文言得繼承,師生攜手行。

      (作者單位:安徽池州市貴池區(qū)百荷小學(xué))

      責(zé)任編輯 郭艷紅

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