安徽蕪湖市東湖學校（241000） 王小慶

平時的語文教學過程中，教師常常會無奈地嘆息：“唉，孩子們又不聽，我們也是沒辦法？”沉下心來思考，作為教師真的不需要向內去尋找原因嗎？我們的語文課學生為什么不想聽、不愛聽？除了學生的一些主觀情緒，我們要不要思考核心素養(yǎng)下，如何讓我們的語文課堂更有吸引力、更具魅力呢？要想我們的語文課堂有靈魂，就不能只守著經(jīng)驗，握著過去的“老船票”來乘坐這艘核心素養(yǎng)下的“新船”。因此，教師要不斷更新理念，讓語文課堂轉型升級。

一、課堂轉型的意義何在

對教師而言，課堂意味著什么？也許有的教師會侃侃而談：“課堂是我們的主陣地，課堂是我們安身立命的地方，我們在這里傳道授業(yè)解惑……”那么，大家是不是看到過這樣的課堂：教師的青絲熬成了白發(fā)，但在課堂中仍一遍又一遍地對吵鬧的學生說著“別講話”；教師的額頭已經(jīng)爬滿皺紋，卻仍是無力地在講臺上自說自話；教師很威嚴，不管什么時候，課堂上都安靜得猶如只有他一個人……面對這些情景，還能說我們教師在課堂中播種希望嗎？還能驕傲地說我們教師在培育祖國的花朵嗎？也許，我們都忽略了非常重要的一點：沒有想過要為課堂注入“新鮮血液”，即讓課堂轉型。

課堂轉型的確麻煩。為了吸引學生的注意力，為了滲透新的教學理念，為了培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，教師得精心備課、認真預設，一切從學生的角度出發(fā)。教師可能會為了一個教學問題的設計而絞盡腦汁，這是因為一個個巧妙的設計能夠潤物無聲地滋養(yǎng)學生的語文能力；可能會為了做好一次微課而煞費苦心，甚至可能會為了一個課堂導入或課堂收尾的設計而用心良苦，這是因為有啟發(fā)的語言才能打開學生的思考之門……

但是，有了這些“麻煩”后，課堂將會呈現(xiàn)出新的樣態(tài)：課堂中不會慌亂，教師的目光是柔和安定的，語言是溫柔有力的，心態(tài)是平和安靜的；課堂不會沉悶，而是生機勃勃、春意盎然的；學生也不會自卑、怯懦、一言不發(fā)，他們將變得靈動、真實，他們會思考、會提問、會爭辯，他們的思維在課堂中自由碰撞……這樣的課堂怎能不讓人感到幸福？課堂轉型，我們何樂而不為呢？

二、語文課堂如何轉型

這是一個很大的問題，大到可以就這個問題寫一本書；但是也可以把它理解成一個很小的問題，小到一間教室的時空。很多教師會說，其實不是不想轉型，而是不知道如何改變；或者說形式上的改變不難，但內容和意義上的改變真的很難。

一些教師會說：“我一直都是這么教的！”那么，一直這么教就一定是對的，一定是最好的，一定是學生最想要的嗎？顯然不是。教師不能只憑經(jīng)驗來開展教學，而應當與時俱進?？墒?，這太難了！因為這需要教師不斷地學習新的知識，需要不斷地把舊的經(jīng)驗和新的知識進行融合，還需要教師充分地了解學生，因為每個時代的學生都有所不同……

但是，課堂轉型其實是有章可循的，仔細想來，也不難。

（一）教學目標的轉型

人生有三問：我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？教學也有三問：教什么？怎么教？教到什么程度？其中，“教什么”就是教學目標。學科核心素養(yǎng)背景下，如何確定教學目標呢？當然是要更加體現(xiàn)以人為本的發(fā)展理念。在這樣的理念指導下，教師要深刻地認識到，學生是學習活動的主體。也許這是老生常談了，但一些教師常常是意識當中雖清楚自己是課堂的主導，但在教學行為中又往往不自覺地把自己當成課堂的主角。如今的課堂教學常常會用到一個詞：學習活動。學習是什么？學習是通過閱讀、聽講、思考等途徑獲得知識和技能的過程。它可能是單向的、自我的過程。而加上“活動”兩個字，這個學習過程就是多向的、立體的?；顒涌赡苁菐熒g的，也可能是生生之間的，還可能是教師、學生和教材之間的活動。這樣，教學就是“活”的教學，學習也是“活”的學習。目標的轉型真的能促進課堂的轉型嗎？當然！現(xiàn)以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第八單元《西門豹治鄴》的教學目標的設計為例進行說明。

【教目學標】

（1）會讀“豹、娶”等生字，會寫“豹、派”等字。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好文中人物之間的對話。

（3）在整體感知課文內容、把握故事情節(jié)的基礎上品詞析句，體會西門豹有勇有謀、敢作敢為的人物形象。

從以上教學目標不難看出，目標一是基礎知識，列出的“豹、派”兩個字具有共同特點，即撇畫較多，是寫字教學的難點。統(tǒng)編語文教材提倡一課一得，那本課寫字方面的“得”就是寫好不同的撇畫。如此具體的教學目標直指學生的學，毫不含糊。目標二中“讀好文中人物之間的對話”更是體現(xiàn)了以學生為主體的設計原則，因為這種代入式的朗讀訓練根據(jù)學生的特點，注重學生的“學”，目標具體明確，可操作性強。目標三，“在……的基礎上品詞析句”，指向的仍然是學生的學，“品”即在協(xié)同學習的基礎上生成的一種課堂的美好樣態(tài)。

（二）教學內容的轉型

同樣以《西門豹治鄴》一課的教學為例。基于以上教學目標，執(zhí)教教師設計了以下學習過程。

學習活動一：認識西門豹，指導寫好“撇”畫。

學習活動二：初讀文本，小組合作學習生字詞并解決讀前疑問。

學習活動三：合作品讀對話，感知西門豹有勇有謀的形象。

學習活動四：品詞析句，體會“鬧”字背后的含義。

不難看出，以上教學過程的設計與我們平時的教學設計最明顯的不同是：它是以學生課堂真實的學習與操練為主，打破了傳統(tǒng)的線性教學設計，采取活動式的教學方式，體現(xiàn)了學生課堂學習的動態(tài)過程，凸顯了閱讀課堂的深度學習；同時，它基于“課文語言是根，是本，是一切的憑借與基礎”這一理念，引導學生讀好人物的對話，能讓學生在含蓄而生動的文本語言的言外之意、弦外之音中，感知西門豹有勇有謀、為民除害的形象特征。

再細看，上述學習活動中出現(xiàn)了“小組合作學習”“合作品讀”“體會‘鬧’字背后的含義”等關鍵詞句。從這些詞句中不難看出，本課的教學設計緊緊圍繞教學目標，始終把“學生學”“協(xié)同學”“研究學”放在首要位置。如“體會‘鬧’字背后的含義”這一學習活動，首先，學生要找出含有“鬧”字的句子（自主學）；其次，要在小組內交流，說說自己從三個“鬧”字中分別體會到了什么（協(xié)同學）；最后，全班交流，教師引導小結?；顒訉訉舆f進，能使不同程度的學生都有所收獲。落實這樣的教學目標，必然會生成動態(tài)的課堂，即教師與學生之間有互動，學生與學生的思維有碰撞，教師、學生與教材之間有交流的課堂。在這樣的課堂中，學生既有獨立的思考，也有協(xié)同學習時生成的新思考；既進行了語言表達的訓練，又有了協(xié)同學習之后的思維沉淀。如此，學生成了課堂真正的主人。

（三）教學方式的轉型

教學方式的轉型，即由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變；由重教師“教”向重學生“學”轉變；由重結果向重過程轉變。如此看來，教學方式的轉型與2022年4月教育部印發(fā)的《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育語文課程標準（2022年版》遙相呼應。吳忠豪教授在新課標的培訓講座中將新舊課標進行了對比，指出2022年版的語文課程標準增加了“學習任務群”和“學業(yè)評價”的相關內容。而“學習任務群”的提出正擊中教學轉型的“點”。

例如，在學完統(tǒng)編語文教材四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》兩篇課文后，學生很容易從字里行間感受到，作者之所以對爬山虎和蟋蟀那么了解，是因為他們都對事物進行了連續(xù)地、細致地觀察。而本單元的第二個語文要素正是“進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”。于是，趁著國慶節(jié)放假，我給學生設置了以下學習任務群。

【學習任務群】

真實情境：開展《小“豆”苞里的秘密》網(wǎng)絡展覽會。

學習任務：對生活中的“豆家族”（紅豆、綠豆、黑豆……）成員發(fā)芽成長的過程進行連續(xù)性觀察，并做好記錄，形成觀察日記，把記錄的結果上傳到智慧平板中的“七彩任務”欄，同學之間可以進行分享、點贊、評論，還可以邀請家長參與評論。

實踐活動：網(wǎng)購“豆家族”成員，并用適量水浸泡，觀察其變化；觀察“豆家族”成員在水中的變化過程，思考或向家人請教它們的變化與哪些因素有關；繼續(xù)觀察“豆家族”成員發(fā)芽后的生長情況；用照片或視頻的方式把過程記錄下來；圖文結合形成連續(xù)性觀察日記新樣式。

學習資源：《科學》教材，智慧平板，網(wǎng)絡資源。

習作任務：寫連續(xù)性觀察日記，形成文字記錄、圖文結合記錄、表格式記錄、視頻記錄等，把成果上傳至智慧平板中的“七彩任務”欄。

以上學習任務群的設置，顯然是以任務為驅動，將課堂從教室“搬”到了家，教學方式由教師的“教”轉變?yōu)閷W生自主的“學”和自主實踐；強調的是完成任務的實踐性學習，使學生在運用中逐步領會知識；做到了由重知識傳授向重學生發(fā)展的轉變，使語文課程教學從靜態(tài)語文知識學習轉變?yōu)閯討B(tài)的語文實踐過程，逐步提高學生的語言運用能力；徹底改變了以知識為中心，只強調對靜態(tài)知識的認識（知識是什么，從哪里來，到哪里去，有何意義等），而忽略知識的運用的課堂傾向，由知識的靜態(tài)認識轉向學生的動態(tài)學習和實踐，真正落實了“學習語文恰恰是為了讓學生用語文”的目標。

教學方式的改變帶來了教學效果的改變。從學生交上來的一張張生動的實踐圖片、一篇篇充滿生活味道的觀察日記、一個個生動活潑的視頻來看，這樣教學是高效的，是有意義的，也是靈動的，是充滿活力的。

（四）教學評價的轉型

關于教學評價，一些教師仍停留在“你真棒”“你真聰明”的單一的評價體系中。那么，評價是要從認知、情感、興趣等多方面進行激勵，還是一味地以成績論英雄呢？是只有教師參與，還是既有師生，也有生生，甚至家長的評價呢？評價是只評價結果，還是更加注重過程呢？

《義務教育語文課程標準（2022年版）》除增加學習任務群之外，最大的變化莫過于“學業(yè)評價”的轉變了。任務群的設置本身就是一個連續(xù)的學習過程，所以評價的方式除了多樣化，還要注重持續(xù)性，每一個過程，都要設置對應的評價方案，這樣就能關注到不同層次、不同水平的客體。

仍然以學習任務群《小“豆”苞里的秘密》為例進行說明。

本次學習任務群的評價方案是立體的，是多角度、多層次的。由教師、學生、家長三方面給出評價，比重分別占60%、30%、10%，評價的方式是點贊和評論。學生在智慧平板“七彩任務”欄中的“分享展示”部分上傳自己的作品，同時可以欣賞同伴的作品并在作品下方進行點贊和評論，教師則可以批注、點評、點贊。評價內容是學生上傳的作品，既可以是活動過程中的圖片，也可以是視頻，這是對學生動手能力的考察，也能使活動過程得以更加全面、生動、鮮明地展示出來。而觀察日記的內容和形式也是個性化的，學生可以選擇自己喜歡的方式來完成觀察日記，擅長繪畫的可以用圖配文，擅長寫作的可以形成文字記錄，邏輯思維縝密的可以用表格來記錄觀察所得……這樣的作業(yè)學生喜歡——因為他們的成果得到了多方面的展示，他們得到的評價更加客觀；這樣的作業(yè)教師也歡迎——因為可以看到不同學生在各個方面的才能，能看到學生心目中的評價標準，從而更加有利于因材施教。

學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，課堂的轉型也不是說轉就能轉的。這需要教師用一次次的精心準備去涵養(yǎng)、去澆灌、去滋潤語文課堂。作為語文教師，要不斷閱讀、不斷學習。只有學習更多的新知識，我們才有勇氣、有底氣、有力氣去給課堂轉型，使它變成讓學生更受益、更喜歡的樣子，變成讓教師更喜悅、更幸福的樣子！