貴州遵義市匯川區(qū)遵義航天小學(xué)（563100） 旺國艷

統(tǒng)編語文教材從小學(xué)三年級開始，在部分課文的課后練習(xí)中編排了適量的小練筆。教師要揣摩編者意圖，明白課后小練筆在語文教學(xué)中的重要價值，掌握課后小練筆的基本形式，構(gòu)建課后練筆的訓(xùn)練體系，以把隨文練筆的目標落到實處，發(fā)揮課后練筆的作用。

一、統(tǒng)編教材課后小練筆的教學(xué)價值

統(tǒng)編語文教材在課后練習(xí)中編排的小練筆，隱含著編者的意圖，教師應(yīng)揣摩編者意圖，更好地凸顯出小練筆的教學(xué)價值。

（一）文本表達方法的遷移運用

統(tǒng)編教材在編排上體現(xiàn)出了語文知識隱形化的特點，鼓勵學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，避免為了知識而單純機械地進行訓(xùn)練。課后練習(xí)的許多內(nèi)容都與學(xué)生必須具備的語言能力有關(guān)，尤其是跟詞句運用、修辭手法、描寫角度、段落組成、篇章結(jié)構(gòu)等方面的知識，能有效提高學(xué)生表達能力。學(xué)好課后小練筆，可以為學(xué)生語言知識的遷移運用奠定基礎(chǔ)。例如，三年級上冊《花的學(xué)校》《秋天的雨》等課文后面的小練筆，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本中修辭手法的運用；四年級下冊《巨人的花園》一課，主要是讓學(xué)生在寫話中感受童話的奇妙以及想象的神奇；六年級下冊《匆匆》一課，主要是讓學(xué)生仿照著文本的段落、句式等表達形式把自己對時間流逝的感觸寫下來。這些都屬于文本語言表達運用的范圍。教學(xué)時，教師要避免單純向?qū)W生介紹表達技巧的方法，應(yīng)隨文進行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在遷移運用中提升語言表達能力。

（二）單元習(xí)作難點的分解練習(xí)

統(tǒng)編語文教材每個單元的導(dǎo)語頁都對本單元的語文要素提出了明確而又具體的要求，這些語文要素包含著閱讀和寫作兩方面內(nèi)容。統(tǒng)編語文教材課后編排的小練筆不僅與本課內(nèi)容和寫作方法有著直接的關(guān)系，而且還與單元習(xí)作目標是相一致的，對降低學(xué)生習(xí)作難度有著重要作用。如三年級上冊的習(xí)作“這兒真美”要求學(xué)生運用在課文中學(xué)到的方法，試著圍繞一個意思，把自己身邊的美景介紹給別人。為了降低習(xí)作難度，本單元安排了兩次課后小練筆：一次是在《富饒的西沙群島》一文中，在閱讀中學(xué)生已然明白課文的哪些自然段是圍繞一個意思來寫的，課后練筆的目的就是讓學(xué)生緊扣“圍繞著一個意思來寫”這個目的進行練筆；另一次練筆是在《美麗的小興安嶺》一課中，讓學(xué)生說說自己家鄉(xiāng)哪個季節(jié)最美，寫上一段話。兩次小練筆從圍繞一個意思來寫到抓住景物特點進行描寫，降低了學(xué)生的寫作難度。經(jīng)過這兩次訓(xùn)練之后，學(xué)生對完成本次習(xí)作任務(wù)會感到輕松許多。

（三）指向文本閱讀的深層理解

統(tǒng)編語文教材編排的小練筆，融通了閱讀與習(xí)作的要求，能促進學(xué)生對課文的深層理解。教師用好小練筆，可以促進學(xué)生閱讀與寫作能力的雙雙提升。例如，五年級上冊《落花生》一課的教學(xué)，“花生會讓我們想到哪些人”這個問題與文本所要表達的主旨密切相關(guān)，“看到下面的事物，會想到哪些人”這個問題需要閱讀與寫作的互相銜接、融通。教學(xué)時，教師可先讓學(xué)生由花生的特點想到與具有花生一樣品質(zhì)的人，再引導(dǎo)學(xué)生想想竹子、梅花、蜜蜂、路燈各具有怎樣的特點，最后再讓學(xué)生進行練筆。這樣，小練筆所引出的問題也正是深層理解文本需要解決的問題。把握了這點，也就把握住了編者對學(xué)生練筆的基本要求。在閱讀教學(xué)中，教師要認真研讀教材，從課后練筆要求中發(fā)現(xiàn)編者的教學(xué)意圖，再引領(lǐng)學(xué)生進行練筆，這樣才能把課后練筆的教學(xué)價值落到實處。

二、統(tǒng)編教材課后小練筆的基本類型

統(tǒng)編語文教材課后練習(xí)中編排的練筆形式類型豐富，使閱讀與寫作的結(jié)合更為緊密。把握小練筆的基本形式，能有效促進學(xué)生實現(xiàn)閱讀與寫作的融通。一般來說，統(tǒng)編教材中的小練筆的形式主要有以下幾種。

（一）仿寫

仿寫是統(tǒng)編語文教材課后小練筆中編排最多的一種形式，主要有“點仿”和“全仿”兩種形式?！包c仿”主要是指對課文中句式、段式、修辭等形式的仿寫?！叭隆敝饕侵笇φn文構(gòu)思、寫作方法等整體上的模仿。例如三年級上冊《花的學(xué)?！氛n后練習(xí)要求學(xué)生對“雨一來，他們便放假了”“清風(fēng)一吹，他們……”“蝴蝶一來，他們……”這樣的形式進行仿寫。三年級下冊《花鐘》一課中，要求學(xué)生仿照課文中描寫鮮花開放的語句，寫一寫自己熟悉的牡丹花、向日葵、蝴蝶蘭，等等。這種仿寫都屬于修辭形式的仿寫，屬于點仿的范圍。三年級上冊《大自然的語言》的課后練筆是讓學(xué)生想想還聽過哪些大自然的聲音，用“鳥兒是大自然的歌手……”這樣的形式寫上一段話；三年級下冊《荷花》一課讓學(xué)生仿照課文第2自然段的形式寫上一段話。這些都屬于段式仿寫。統(tǒng)編語文教材課后練習(xí)中的小練筆大都屬于點仿。六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》一課的課后小練筆則屬于篇的模仿，屬于全仿范圍。從統(tǒng)編教材課后練習(xí)的編排來看，從點仿、段仿到篇仿均有涉獵。教學(xué)時，教師要依據(jù)課文的不同特點，找準課后練筆的點，引領(lǐng)學(xué)生模仿運用，以促進學(xué)生語言表達能力的提升。

（二）改寫

改寫是指對原文內(nèi)容或者形式上的改動，形式上可以是擴寫和縮寫，可以是文體形式的改變，如把散文改寫成記敘文，把說明文改寫成散文，還可以是把課文改寫成劇本，等等。與仿寫相比較，改寫對學(xué)生的要求更高，要求學(xué)生具有對文本內(nèi)容重構(gòu)的能力，屬于高一級的讀寫訓(xùn)練活動。例如，四年級上冊《西門豹治鄴》一課，課后練習(xí)要求學(xué)生結(jié)合“閱讀鏈接”把文本內(nèi)容改編為劇本；五年級語文下冊《古詩三首》課后練習(xí)要求學(xué)生根據(jù)古詩內(nèi)容，展開想象，選擇其中一首改寫成短文。這些課后練筆對改寫形式的編排，為學(xué)生的隨文練筆打開了另一扇窗，起到了拋磚引玉的作用。教學(xué)時，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容特點引領(lǐng)學(xué)生改寫，讓讀寫結(jié)合形式顯得更加多樣。

（三）續(xù)編

續(xù)編就是順著故事情節(jié)去創(chuàng)編故事。續(xù)編是統(tǒng)編教材課后練筆的一種基本形式。如統(tǒng)編語文教材二年級下冊《蜘蛛開店》的課后練筆提出要求：“接下來會發(fā)生什么事？展開想象，續(xù)編故事講給大家聽?！比昙壣蟽浴逗}卜先生的長胡子》一文中“故事還沒有結(jié)束，你認為后來可能會發(fā)生什么事情”，四年級下冊《寶葫蘆的秘密》一課中“根據(jù)已有故事創(chuàng)編故事，講給同學(xué)聽”，等等，這些都是讓學(xué)生續(xù)編故事。從續(xù)編故事對學(xué)生的要求來看，想象是續(xù)編的基礎(chǔ)。因此，教師要鼓勵學(xué)生大膽想象，在延續(xù)文本基調(diào)的基礎(chǔ)上續(xù)編故事，這樣可以使學(xué)生的想象與表達能力得到極大的發(fā)展。

（四）寫感受

統(tǒng)編教材的小練筆中還有一種屬于談感受或者對文本議題進一步展開，讓學(xué)生從不同角度思考進行表達的訓(xùn)練。這種練筆對提高學(xué)生識真、求真的能力具有重要作用。例如，五年級上冊《落花生》一課，課后小練筆提出：“花生會讓我們想到那些默默無聞做貢獻的人，任選‘竹子、梅花、路燈、蜜蜂’中的一個，寫上一段話?！边@次練筆主要是讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)文章借物喻人的寫作方法。又如《慈母情深》一課，課后練習(xí)是讓學(xué)生聯(lián)系上下文說一說，為什么“我”拿到錢時“鼻子一酸”，并把自己“鼻子一酸”的生活經(jīng)歷寫一寫。教材編排這次練筆的目的是讓學(xué)生在對文本內(nèi)容理解感受的基礎(chǔ)上，把自己類似的生活經(jīng)歷寫一寫，這樣把本單元寫作要素目標“用恰當?shù)恼Z言表達自己的想法與感受”落到實處。

三、統(tǒng)編教材課后小練筆的訓(xùn)練方法

明白了小練筆的教學(xué)價值及基本形式后，教師應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，遵循讀寫的發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)建出小練筆的學(xué)習(xí)范式，可以促進學(xué)生練筆質(zhì)量的提升。

（一）構(gòu)建課后練筆的基本范式

統(tǒng)編語文教材小練筆的編排把閱讀和寫作有機結(jié)合在一起。從內(nèi)容上來看，不管是寫句子、寫段落還是寫篇章，都離不開“思想內(nèi)容”“語言文字”“方法技能”這三大要素，由此可見，小練筆的最終目的還是為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師從語言積累、描寫內(nèi)容、表達技巧等方面幫助學(xué)生建構(gòu)讀寫范式，有助于學(xué)生讀寫能力的提升。

仍以統(tǒng)編語文教材三年級上冊《富饒的西沙群島》一文的教學(xué)為例，課后練筆要求學(xué)生任選一幅插圖，寫上幾句話。從表面來看，本次練筆對學(xué)生基本沒有什么要求，而實際上編者編排此次練筆的目的是為了使“習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思來寫”這個語文要素得到落實。教學(xué)時，教師先讓學(xué)生仔細觀察插圖，想想每幅圖中自己想要表達的中心意思是什么；然后確定好關(guān)鍵句子；最后圍繞這個關(guān)鍵句子進行描寫。這樣可以使學(xué)生在閱讀中學(xué)到的表達范式在練筆中得到落實，促進了學(xué)生語用能力的提升。再如四年級上冊《一只窩囊的大老虎》一課，課后小練筆要求學(xué)生想一想，自己是否有和作者表演時一樣的經(jīng)歷，試著寫下來。要想讓學(xué)生完成這次練筆任務(wù)，需要學(xué)生積累一些跟表演有關(guān)的詞語或者句子，回憶自己表演時的角色、心理活動等，喚醒自己的記憶。只有這樣，學(xué)生才能像文本中的作者一樣把自己表演時的精彩情節(jié)或者細節(jié)寫清楚，讓讀者感到生動有趣。在課后練筆教學(xué)中，教師要從幫助學(xué)生掌握基本的表達范式展開教學(xué)，以真正發(fā)揮課堂練筆的教學(xué)價值。

（二）實現(xiàn)讀寫一體化訓(xùn)練

統(tǒng)編語文教材小練筆的編排不是隨意的，它不是閱讀教學(xué)的附庸和點綴，也不是純粹地讓學(xué)生進行寫話或者作文的訓(xùn)練，而是閱讀與寫作的互相融通。因此，讀寫一體化教學(xué)應(yīng)是小練筆教學(xué)的應(yīng)有策略。例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊《巨人的花園》一文的課后練筆要求學(xué)生發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的樣子寫下來。這種練筆訓(xùn)練不僅是對課文內(nèi)容的完善與補充，而且讓學(xué)生真切地感受到孩子們玩耍越快樂，越盡興，巨人的花園就會越美麗。這樣的練筆實現(xiàn)了學(xué)生閱讀與表達的互相促進，讀中有寫，寫中有讀，把閱讀教學(xué)讀寫一體化的教學(xué)理念落到了實處。又如五年級下冊《手指》一課的課后小練筆要求學(xué)生仿照課文的表達特點，從五官中任選一個，寫上一段話?！妒种浮愤@篇課文在語言表達上最大的特點是把器官當作人來寫，寫作視角非常獨特，語言幽默風(fēng)趣。在練筆之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從寫作視角、語言特點等方面引導(dǎo)學(xué)生深入感受《手指》的特點，然后再進行仿寫，以實現(xiàn)閱讀與習(xí)作的相互融合，同生共長。在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)課后練筆特點，把閱讀與寫作有機地結(jié)合在一起，可以實現(xiàn)閱讀教學(xué)效益的最大化。

（三）把握好課后小練筆的練筆節(jié)點

統(tǒng)編語文教材的課后練習(xí)不僅是對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的鞏固訓(xùn)練，更是教師依此來進行教學(xué)活動設(shè)計的重要抓手。小練筆作為課后練習(xí)的重要組成部分，教師要根據(jù)練筆內(nèi)容的特點，合理安排教學(xué)活動，使其成為撬動課堂的亮點。統(tǒng)編語文教材的小練筆形式非常靈活，可以在課前、課中、課后寫。如教學(xué)《荷花》一課，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前，讓學(xué)生先進行練筆，然后在課堂上將學(xué)生寫的荷花與作者葉圣陶筆下的荷花進行對比，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足。在課后寫，主要是讓學(xué)生仿照著作者的表達形式進行練寫，讓學(xué)生在遷移運用中習(xí)作能力得到提升。小練筆還可以讓學(xué)生在課中靈活穿插寫。例如，在六年級上冊《窮人》一課的教學(xué)中，隨著教學(xué)活動的進行，教師相機讓學(xué)生根據(jù)“兩個人沉默了一陣”這句話寫一寫在這沉默中，漁夫和桑娜各自會想些什么，體現(xiàn)出讀中有寫，寫中有讀的特點。在練筆的過程中，學(xué)生的成就動機推動著課堂教學(xué)向深處發(fā)展。教師依據(jù)不同的課文類型，不同的讀寫訓(xùn)練要求，找準讀寫轉(zhuǎn)換的節(jié)點，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行寫作訓(xùn)練，真正把讀寫結(jié)合的訓(xùn)練目標落到實處。

綜上所述，統(tǒng)編教材課后的小練筆對學(xué)生閱讀與寫作能力的提升具有極高的教學(xué)價值。在教學(xué)中，教師要關(guān)注課后練習(xí)，把握編者意圖，精心選擇適宜學(xué)生學(xué)習(xí)接受的方法，引導(dǎo)學(xué)生展開表達實踐，這樣才能真正發(fā)揮出小練筆的教學(xué)價值，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。