鄭富,李梅，辛珊珊

（1.河南大學(xué)，河南開(kāi)封 475001；2.保定市第十七中學(xué)，河北保定 071066）

近年來(lái)，我國(guó)有許多關(guān)于中學(xué)生線下學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的研究，但關(guān)于中學(xué)生在線學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)模式的研究較少。學(xué)校構(gòu)建在線學(xué)習(xí)下中學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)模式，是成功培養(yǎng)中學(xué)生“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”的核心要點(diǎn)。學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)模式能推動(dòng)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)且深入的分層點(diǎn)評(píng)，對(duì)培養(yǎng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起到積極的推動(dòng)作用。

一、明確課前預(yù)習(xí)與聽(tīng)課筆記的培養(yǎng)目標(biāo)

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》給予了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”三個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，包含了樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思及信息意識(shí)。“樂(lè)學(xué)”是指學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)的價(jià)值，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；“善學(xué)”是指學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法，能自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；“勤于反思”指學(xué)生能夠根據(jù)不同情境和自身實(shí)際，選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法；“信息意識(shí)”指學(xué)生能自覺(jué)、有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息[1]。本研究基于學(xué)習(xí)素養(yǎng)框架，界定出中學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與聽(tīng)課筆記的能力培養(yǎng)目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)應(yīng)使學(xué)生能在課前抓準(zhǔn)重點(diǎn)并提出好問(wèn)題，提高隔天課堂上的聽(tīng)課理解度；聽(tīng)課筆記應(yīng)使學(xué)生能依自身認(rèn)知水平，區(qū)分出一般、重點(diǎn)、難點(diǎn)、自身見(jiàn)解等四種知識(shí)分類，并且能利用筆記內(nèi)容科學(xué)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

中學(xué)生在整個(gè)課前預(yù)習(xí)及聽(tīng)課筆記的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能逐漸培養(yǎng)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生通過(guò)嘗試及調(diào)整策略的過(guò)程，能獲得更多有用的知識(shí)，最終掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、以點(diǎn)評(píng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)與聽(tīng)課能力的發(fā)展

中學(xué)生在線學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的重點(diǎn)不在學(xué)習(xí)策略知識(shí)的講授，而在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，故在一個(gè)學(xué)期中僅給學(xué)生培訓(xùn)一次。在線學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)要求七年級(jí)每日預(yù)習(xí)、八年級(jí)每日做筆記，在班級(jí)中設(shè)有學(xué)習(xí)策略課代表負(fù)責(zé)收集、統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)的預(yù)習(xí)及筆記本，老師通過(guò)點(diǎn)評(píng)來(lái)對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，每班主要點(diǎn)評(píng)最好的兩位同學(xué)，形成好帶中、中幫差的全班學(xué)習(xí)模式，讓每個(gè)學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)，預(yù)習(xí)及聽(tīng)課的能力都能得到最大的發(fā)展。

（一）課前預(yù)習(xí)——預(yù)習(xí)表

七年級(jí)是初中的入門階段，七年級(jí)的學(xué)生在課堂上聽(tīng)課等于與時(shí)間賽跑。在聽(tīng)課過(guò)程中，學(xué)生想要將筆記完整地記下來(lái)，時(shí)間是不夠的。就算記下來(lái)，也會(huì)因?yàn)閮?nèi)容過(guò)多而眼花繚亂，并且影響學(xué)生整體成績(jī)的提高。所以，對(duì)七年級(jí)的培養(yǎng)重點(diǎn)為課前預(yù)習(xí)[2]。

教師將七年級(jí)學(xué)生每日的預(yù)習(xí)表從低到高分成不同等級(jí)。（1級(jí)）問(wèn)題及理由基本合格，也就是能符合“因?yàn)椤?，所以我認(rèn)為&是重點(diǎn)”的基本邏輯；（2級(jí)）提問(wèn)的問(wèn)題規(guī)范，也就是能明顯看出該問(wèn)題是經(jīng)過(guò)該次預(yù)習(xí)所延伸出來(lái)的，或是與三個(gè)重點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的明確（知道在問(wèn)什么）、完整（內(nèi)容要素沒(méi)有遺漏）的問(wèn)題；（3級(jí)）發(fā)現(xiàn)匹配問(wèn)題，也就是學(xué)生在課前發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題已由課上認(rèn)真聽(tīng)講或是課上問(wèn)老師同學(xué)，從而得到了解決；（4級(jí)）結(jié)合之前學(xué)過(guò)的重點(diǎn)，代表學(xué)生能將預(yù)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合上一章節(jié)或更早之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，并且找到符合邏輯表述的結(jié)合理由，此時(shí)所提出的問(wèn)題也是跨章節(jié)的問(wèn)題；（5級(jí)）能預(yù)習(xí)超過(guò)一節(jié)，并且結(jié)合先前知識(shí)，代表該學(xué)生的自學(xué)能力已相當(dāng)強(qiáng)；（6級(jí)）能將數(shù)學(xué)學(xué)科的預(yù)習(xí)方法應(yīng)用到其他學(xué)科；（7級(jí)）能思考數(shù)學(xué)知識(shí)外的模型問(wèn)題，例如何謂數(shù)形結(jié)合、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想的重要性；（8級(jí)）能思考在學(xué)科知識(shí)外，關(guān)于自己的各種學(xué)習(xí)方法的歸納、統(tǒng)整、批判、反思。在評(píng)價(jià)過(guò)后，要求得分低的同學(xué)向得分高的同學(xué)請(qǐng)教并修改。

（二）課上聽(tīng)課—康奈爾筆記

八年級(jí)是初中的中間階段，八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了一年預(yù)習(xí)基本能力的培養(yǎng)，基本知道該如何有邏輯、有理由地找重點(diǎn)，并且能夠在課前提出問(wèn)題，針對(duì)性地聽(tīng)課，所以對(duì)八年級(jí)的培養(yǎng)重點(diǎn)為會(huì)聽(tīng)課、會(huì)復(fù)習(xí)。

教師將學(xué)生的每日課堂筆記從低到高分為不同等級(jí)。（1級(jí)）有索引有內(nèi)容，在左側(cè)有寫下標(biāo)題，而右側(cè)面積較大，則寫出對(duì)應(yīng)的內(nèi)容；（2級(jí)）能使用四種顏色的筆進(jìn)行標(biāo)注，黑色記一般的內(nèi)容、藍(lán)色記重點(diǎn)、紅色記困難的或是不會(huì)的、綠色記自己區(qū)別于老師或書上的任何想法；（3級(jí)）每頁(yè)有寫概括，即寫下對(duì)該頁(yè)內(nèi)容的總結(jié)。在這個(gè)級(jí)別中，必須每頁(yè)寫一次，因?yàn)槊宽?yè)的內(nèi)容有限，故比較容易進(jìn)行總結(jié)，內(nèi)容一多便不好進(jìn)行總結(jié)；（4級(jí)）綠色面積多，說(shuō)明自己主動(dòng)思考的次數(shù)多，在這一頁(yè)有更為深入的思考；（5級(jí)）結(jié)構(gòu)完整，“內(nèi)容—典例—分析”，代表在該主題中的內(nèi)容有輔助自己理解的典型范例或例題，而這個(gè)范例或例題中也有關(guān)于這些內(nèi)容的思考及記錄；（6級(jí)）用來(lái)復(fù)習(xí)，說(shuō)明該筆記不是應(yīng)付老師的，而是會(huì)使用在自己的復(fù)習(xí)中，一般而言，是在每天寫作業(yè)之前看筆記，遮著內(nèi)容看著索引及概括說(shuō)出內(nèi)容，只有看著概括說(shuō)出內(nèi)容，這樣的復(fù)習(xí)方式才可以讓學(xué)生做到真正的自主，不用家長(zhǎng)監(jiān)督；（7級(jí)）錯(cuò)題編碼，即標(biāo)題下注明該知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)題來(lái)源、頁(yè)數(shù)及題序，不將錯(cuò)題貼上的原因是既可以防止空間不夠，又可以在翻書的同時(shí)再順便看看別的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行小復(fù)習(xí)；（8級(jí)）錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)及復(fù)習(xí)，在錯(cuò)題的左側(cè)記下該內(nèi)容總共錯(cuò)幾次，用正字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)標(biāo)注，一個(gè)正字代表五次。

三、推動(dòng)思考的分層點(diǎn)評(píng)

（一）點(diǎn)評(píng)原則

在線學(xué)習(xí)的中學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)模式中，學(xué)生見(jiàn)不到點(diǎn)評(píng)的教師，因此可復(fù)制性極強(qiáng)，但也有可能是不同的教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如果沒(méi)有共同的原則，將無(wú)法擁有較好的點(diǎn)評(píng)品質(zhì)。此外，考慮到不同的學(xué)生有著不同的理解能力、不同的教師有著不同的學(xué)科素養(yǎng)，故在實(shí)際點(diǎn)評(píng)中，要用符合不同學(xué)科素養(yǎng)水平的教師點(diǎn)評(píng)方式。本研究在保定市第十七中學(xué)實(shí)際開(kāi)展一年，并且從行之有效的方式中提煉出點(diǎn)評(píng)原則，羅列如下：1.促進(jìn)思考：指能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考。2.鼓勵(lì)預(yù)習(xí)：指點(diǎn)評(píng)學(xué)生持續(xù)認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)。3.提升視角：指點(diǎn)評(píng)學(xué)生更高層次的問(wèn)題，例如“你能注意到這三個(gè)重點(diǎn)能怎么考嗎”。4.激發(fā)興趣：指通過(guò)點(diǎn)評(píng)使學(xué)生對(duì)某一些特定的知識(shí)或方向感興趣。5.提醒細(xì)節(jié)：指在學(xué)生預(yù)習(xí)表或聽(tīng)課筆記等材料中，提醒學(xué)生錯(cuò)字、語(yǔ)句不規(guī)范、筆的顏色使用等細(xì)節(jié)。6.學(xué)科語(yǔ)言：指點(diǎn)評(píng)能注意到學(xué)科語(yǔ)文的學(xué)生，例如“轉(zhuǎn)動(dòng)”。7.鞏固發(fā)現(xiàn)：詢問(wèn)學(xué)生對(duì)該課堂的感受及想法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考。8.規(guī)范格式：指預(yù)習(xí)及筆記的格式規(guī)范性。9.推動(dòng)合作：指通過(guò)點(diǎn)評(píng)可以推動(dòng)不同的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師依據(jù)9項(xiàng)原則，分別對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（二）課前預(yù)習(xí)——預(yù)習(xí)表點(diǎn)評(píng)

依據(jù)點(diǎn)評(píng)原則，不同問(wèn)題的點(diǎn)評(píng)范本如下：

1.促進(jìn)思考：「很高興你發(fā)明了一個(gè)“圖示法”，并且你還使用了紅底線和波浪底線進(jìn)行標(biāo)記，足見(jiàn)你今天徹底反思了前幾天的預(yù)習(xí)表，并且找到突破口了?！?/p>

2.鼓勵(lì)預(yù)習(xí)：「重點(diǎn)理由配套良好、邏輯清晰，課前發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也通過(guò)課上認(rèn)真聽(tīng)講，在課堂上解決了，很高興見(jiàn)到你預(yù)習(xí)的效果?！?/p>

3.提升視角：「數(shù)據(jù)收獲方法應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選定合適的方法，整體來(lái)說(shuō)，你學(xué)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付考試嗎？在數(shù)據(jù)收集這個(gè)單元中，用到的都是你在日常生活中會(huì)經(jīng)常使用的技能，這應(yīng)該是不限于應(yīng)付考試的。」、「非常高興你能思考“數(shù)學(xué)知識(shí)之外的問(wèn)題”，你可以自己嘗試著按之前上課的內(nèi)容，自編出一些“自己的定義”，然后衍生出你的“獨(dú)門”學(xué)習(xí)方法?！?、「很高興見(jiàn)到你注意到跨學(xué)科的問(wèn)題了，你可以思考一下“是否可以用數(shù)學(xué)的平行線將生物的人體器官給畫出來(lái)”?！?/p>

4.激發(fā)興趣：「你的理由種類較為豐富，代表你認(rèn)真思考了，問(wèn)題收獲配套，代表你的問(wèn)題得到了解決，整體很好?！?/p>

5.提醒細(xì)節(jié)：「你很好地運(yùn)用了方框及藍(lán)色，將你認(rèn)為的關(guān)鍵詞標(biāo)出來(lái)了?！埂ⅰ附袢疹A(yù)習(xí)合格，但在幾何當(dāng)中還要搞清條件間的關(guān)系，是必須全部具備還是一個(gè)就好?！?/p>

6.學(xué)科語(yǔ)言：「重點(diǎn)以表格的方式來(lái)表現(xiàn)很好，但應(yīng)將理由修改為“通過(guò)表格的例子，可以很清楚地看出不同變量間的變化趨勢(shì)”，或是“可以很清楚地看出不同時(shí)間段的人口變化”。」、「你的發(fā)現(xiàn)當(dāng)中，可以多思考幾種“前提條件”，例如思考：如果是“正“字圖形，例如正三角、正四角、正五角形，是否能找出規(guī)律求出幾條對(duì)稱軸?！?/p>

7.規(guī)范格式：「調(diào)查或?qū)嶒?yàn)，應(yīng)該單寫調(diào)查、單寫實(shí)驗(yàn)，避免將兩個(gè)概念混淆在一起。」、「重點(diǎn)敘述不清，理由錯(cuò)誤，例如重點(diǎn)應(yīng)寫成“等可能事件概率”，就是在每次隨機(jī)試驗(yàn)里，只可能出現(xiàn)有限種結(jié)果。」、「理由應(yīng)該改為“利用交換律、結(jié)合律、分配律解題”，可以避免錯(cuò)誤還可以提高正確率?！?/p>

8.推動(dòng)合作：「你寫的格式中，將重點(diǎn)誤以為是“標(biāo)題”，理由誤以為是“內(nèi)容”，請(qǐng)學(xué)習(xí)張郁的預(yù)習(xí)表進(jìn)行修改?！?/p>

（三）課上聽(tīng)課——聽(tīng)課筆記點(diǎn)評(píng)

1.促進(jìn)思考：「這應(yīng)該只是你照抄的板書，沒(méi)有加入自己思考的注解，你在內(nèi)容上應(yīng)該要說(shuō)明“前提、已知、關(guān)鍵、步驟”，才能方便你日后的復(fù)習(xí)，并且成為你智慧的結(jié)晶?！?/p>

2.鼓勵(lì)筆記：「從今天你做的總結(jié)來(lái)看，估計(jì)是今日聽(tīng)課狀態(tài)很好，稍稍地開(kāi)了竅，在索引的地方有所進(jìn)步，看著精煉多了，但是你也“太過(guò)于精煉”了，例如在對(duì)比學(xué)習(xí)處，如果你能寫成“等量關(guān)系的六種對(duì)比”多好呀?！?/p>

3.提升視角：「建議（1）將左側(cè)的三個(gè)重點(diǎn)標(biāo)上課本的頁(yè)數(shù)或是作業(yè)本的頁(yè)數(shù)；（2）將左側(cè)的“紅圈”在右側(cè)的對(duì)應(yīng)地方也標(biāo)上，這樣可以方便日后的復(fù)習(xí)，尤其是期中、期末考前，知識(shí)都忘得差不多的時(shí)候，這種索引方式就特別管用?！?/p>

4.激發(fā)興趣：「使用不同顏色的筆把“平移、平移方向”等你認(rèn)為的重點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，可見(jiàn)這堂課你認(rèn)真聽(tīng)了?！?/p>

5.提醒細(xì)節(jié)：「索引準(zhǔn)確、內(nèi)容合理，可惜缺了總結(jié)，像你畫了只漂亮的龍，但就忘了畫眼睛，請(qǐng)參考田佳禾的總結(jié)?！?、「雖然能看到你區(qū)分了三塊筆記內(nèi)容，但是你寫得實(shí)在太亂了，可以修改以下幾處內(nèi)容：（1）中央的紅色字，將“分式加減防錯(cuò)要點(diǎn)”寫在左側(cè)；（2）左側(cè)的例子應(yīng)寫于右側(cè)的對(duì)應(yīng)內(nèi)容中，而左側(cè)的位置應(yīng)寫上右側(cè)的內(nèi)容是什么，例如在你的“同分母”左側(cè)，應(yīng)寫上“同分母分式加減步驟”，而下面第二部分內(nèi)容的左側(cè)則寫上“異分母分式加減步驟”，這樣可以方便你看清楚，否則你回家在復(fù)習(xí)當(dāng)天筆記時(shí)，心情肯定也跟你的筆記一樣亂；（3）下側(cè)的空間應(yīng)寫上你對(duì)這頁(yè)筆記的概括，依據(jù)你的內(nèi)容，我想你寫的應(yīng)該是“分式加減要區(qū)分出同分母與異分母兩種”，注意要點(diǎn)是：同分母的分母不變、異分母的分母則是要先通分才能算；通分的過(guò)程中，要注意不同因式全要取，相同因式取“最高次?！?/p>

6.學(xué)科語(yǔ)言：「你有使用不同的顏色標(biāo)注、使用不同顏色的三角形標(biāo)注、有使用概括并且準(zhǔn)確地說(shuō)明“平移的兩要素”以及留白等都是優(yōu)點(diǎn)。」

7.規(guī)范格式：「課堂筆記概括良好，把這一頁(yè)是什么的內(nèi)容概括得很清楚，并且用了三個(gè)編號(hào)標(biāo)注在左側(cè)，這樣可以很好地通過(guò)左側(cè)筆記知道這堂課教了什么。」

8.推動(dòng)合作：「解分式方程的應(yīng)用應(yīng)該要寫在下一個(gè)部分，所以要留一些空白，不要擠在一起，這樣看起來(lái)很亂，復(fù)習(xí)時(shí)你的心也會(huì)亂、腦子也亂，做題就容易“粗心”犯錯(cuò)，可以看一下田同學(xué)的筆記，看他在這個(gè)部分是怎么寫的，他寫的就很清楚。」

四、總結(jié)反思

（一）教師反饋

學(xué)校開(kāi)展了一年的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)模式后，收到了班主任的許多反饋，說(shuō)明在這一年中，已經(jīng)形成了班主任對(duì)于學(xué)生“如何學(xué)”的具體思考。

預(yù)習(xí)表如何促進(jìn)中學(xué)生的課堂深度思考：初中階段的學(xué)習(xí)和小學(xué)有了很大的不同，課堂容量增加，知識(shí)難度提升，對(duì)數(shù)學(xué)思維有了更高的要求，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以在剛剛初一入學(xué)階段，我們就對(duì)學(xué)生提出了每節(jié)課要提前預(yù)習(xí)的要求。但因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)、不會(huì)看書、看書沒(méi)有耐心，所以只停留在文字表面。這樣的預(yù)習(xí)總是流于形式，第二天課堂上會(huì)有一批同學(xué)跟不上老師的節(jié)奏，聽(tīng)不懂老師在說(shuō)什么，而課下又不能及時(shí)地將困惑解決，導(dǎo)致課堂效率極低，回家寫作業(yè)也會(huì)有很大困難，耗費(fèi)很多時(shí)間，慢慢進(jìn)入惡性循環(huán)。學(xué)生使用預(yù)習(xí)表之后，因?yàn)轭A(yù)習(xí)表有明確的指向，再加上鄭老師的講座以及個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)生較快地學(xué)會(huì)了如何利用預(yù)習(xí)表進(jìn)行預(yù)習(xí)，效果提升非常明顯。比如預(yù)習(xí)表中要求學(xué)生找到三個(gè)重點(diǎn)，這就需要學(xué)生靜下心來(lái)讀書，才能真正地把三個(gè)重點(diǎn)挖掘出來(lái)。學(xué)生在挖掘的過(guò)程中也在不斷思考：為什么他們是重點(diǎn)？這就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。預(yù)習(xí)表引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不斷地歸納和反思，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生將解決問(wèn)題的方法遷移到其他的知識(shí)和學(xué)科中去。一段時(shí)間之后，學(xué)生變得更“聰明”了。

學(xué)生的總體變化：首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變。剛上初一的時(shí)候，學(xué)生大部分是在等，包括等老師傳授知識(shí)，等老師教給答案，但最終又什么都沒(méi)學(xué)會(huì)。現(xiàn)在已有更多的同學(xué)愿意主動(dòng)去探索，愿意通過(guò)自己的努力得到答案。其次，經(jīng)過(guò)大腦加工得到的信息才是真正屬于自己的，經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練，很多學(xué)生學(xué)會(huì)了如何看書、如何尋找答案、如何思考，因此更多的同學(xué)通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得了更扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）學(xué)生反饋

在征求學(xué)生反饋的過(guò)程中，初一年級(jí)的霍同學(xué)表示：“在這一學(xué)期中，預(yù)習(xí)是我在這一學(xué)期學(xué)到的最重要的能力，它可以讓我上課帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，也可以使我的知識(shí)在我的大腦皮層變得更扎實(shí)。此外，預(yù)習(xí)表是我在預(yù)習(xí)中運(yùn)用的一個(gè)最主要的方法，對(duì)于預(yù)習(xí)表，我可是深有體會(huì)，起初在做預(yù)習(xí)表的過(guò)程中，我的重點(diǎn)總是抓得不準(zhǔn)，但當(dāng)我慢慢堅(jiān)持下去，我發(fā)現(xiàn)我抓重點(diǎn)的能力大大增強(qiáng)。不僅體現(xiàn)在預(yù)習(xí)表上，上課老師說(shuō)的每一個(gè)字我都可以將重點(diǎn)提煉出來(lái)，然后再去理解，比之前直接聽(tīng)課的效率好多了。其次，我在一遍一遍地找出預(yù)習(xí)問(wèn)題時(shí)，慢慢地，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的這一能力也增強(qiáng)了。之后就到了做預(yù)習(xí)表的瓶頸期，一遍一遍地做，我感到十分單調(diào)，而且總是不能提高，在我做到了一定量的預(yù)習(xí)后，鄭老師建議我去做一些更加高級(jí)的研究，在我嘗試了一些跨學(xué)科的預(yù)習(xí)或數(shù)學(xué)思想的研究后，我才感受到自己的預(yù)習(xí)能力突然往上提升了一大截，也能像某些大人一樣去研究某件事了，從量變到質(zhì)變，這真是一個(gè)神奇的過(guò)程！”。

（三）數(shù)據(jù)分析

在以SPSS 25進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，筆者發(fā)現(xiàn)1903班的信度是0.933，kmo是0.852，適合做因子分析，提取4個(gè)特征下的總方差解釋＞53%，代表效度合格。進(jìn)行t檢驗(yàn)后，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)業(yè)求助意識(shí)、自我調(diào)整意識(shí)、時(shí)間管理意識(shí)、設(shè)定目標(biāo)意識(shí)、復(fù)習(xí)意識(shí)里，學(xué)生在本學(xué)期皆有明顯的變化，說(shuō)明該班學(xué)生在初二整年的學(xué)習(xí)中，遇到不會(huì)的問(wèn)題時(shí)知道要問(wèn)，自己的狀態(tài)不好時(shí)能意識(shí)到要趕緊調(diào)整自己的時(shí)間管理和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力都有顯著進(jìn)步。筆者發(fā)現(xiàn)2009班的信度為0.903，kmo是0.810，適合做因子分析，提取5個(gè)特征下的總方差解釋＞52%，代表效度合格。進(jìn)行t檢驗(yàn)后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)效果、組織方法、設(shè)定目標(biāo)效果、電子設(shè)備使用的自我管理效果、校外學(xué)業(yè)求助意識(shí)、資源管理策略、學(xué)業(yè)求助效果方面，皆有顯著提升。說(shuō)明該班學(xué)生在初一整年的學(xué)習(xí)中，在預(yù)習(xí)的方法和效果、組織知識(shí)的方法、設(shè)定自身學(xué)習(xí)目標(biāo)上取得了效果。學(xué)生在管理自身的電子設(shè)備使用、校外輔導(dǎo)上的求助意識(shí)、錯(cuò)題的整理習(xí)慣、有問(wèn)題都能在學(xué)校問(wèn)懂方面，都有顯著進(jìn)步。

在一整年的在線學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)中，初一年級(jí)堅(jiān)持得較好，除期中期末考的復(fù)習(xí)階段外，沒(méi)有中斷過(guò)，而初二僅從開(kāi)學(xué)后堅(jiān)持到期中考之前。足見(jiàn)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)模式的成功構(gòu)建除了專家指導(dǎo)外，更離不開(kāi)班主任的支持與堅(jiān)持。