◇張惠芝 （江蘇：泗洪縣人民路小學）

在信息化、網(wǎng)絡(luò)化大發(fā)展的背景下，信息化教學這一全新的教學方式，已被廣泛運用于中小學教學中。小學語文教師在教學中，應(yīng)深入思考在信息技術(shù)背景下如何構(gòu)建小學語文智慧課堂。教師應(yīng)依據(jù)語文教學的實際情況和學生的語文學習水平，創(chuàng)設(shè)小學語文智慧課堂，科學合理地開展信息化的語文教學，有效地完成語文教學目標與任務(wù)，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，讓學生能夠獲得全面發(fā)展。

一、開展信息化教學活動，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，小學生在語文學習中，只有具備了濃厚的學習興趣，才能在學習興趣的引領(lǐng)下，更加深入全面地進行語文學習。而采用信息化方式教學，可生動形象地展現(xiàn)語文知識，充分激發(fā)學生的語文學習興趣，使學生能夠更加積極主動地參與語文教學活動，真正地做到學有所獲，在優(yōu)化語文教學結(jié)構(gòu)、構(gòu)建語文智慧課堂的同時，進一步提升教學效率與教學質(zhì)量。

以《桂林山水》一課的教學為例。在這篇課文中，雖然作者以優(yōu)美的文字描寫了桂林山水的美麗風光，但是，如果教師僅僅采用課堂講解的理論式教學方式開展教學，學生會感到語文學習枯燥乏味，因而缺乏學習興趣，也不具備學習的積極性。學生通過課文中平面化的文字學習，是難以感悟桂林山水“奇”“秀”“險”之美的。而以信息化方式教學，教師可利用多媒體展示桂林山水的美麗風光，通過動態(tài)化的影音結(jié)合視頻，學生能夠?qū)鹆稚剿@得直觀化的感受。他們可將課文中描寫的桂林山水的“虛景”，與視頻中展現(xiàn)的“實景”融合進行學習。教師再扮演“導(dǎo)游”，帶著由學生扮演的“游客”一同游覽桂林山水?！皩?dǎo)游”會指著視頻當中的桂林山水景物，向“游客”們逐一介紹，使學生能夠?qū)⒄n文中所描寫的桂林山水景物與視頻中的桂林山水景物進行對比學習，從而將平面化的靜態(tài)景物與立體化的動態(tài)景物相互融合。這樣，就能夠真正地建構(gòu)語文智慧課堂，通過生動形象地展現(xiàn)語文知識，體現(xiàn)出語文教學的知識性與趣味性，充分激發(fā)學生的語文學習興趣，使學生能夠更加積極主動地投入語文學習中。因此，通過這樣的信息化教學方式，可讓學生融情入景地進行語文學習，更加深入全面地學習和掌握課文知識內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，真正做到以情動人

在信息技術(shù)背景下進行小學語文智慧課堂的建構(gòu)，語文教師可依據(jù)語文教學內(nèi)容、學生的認知理解能力、學習心理特點、語文學習水平，創(chuàng)設(shè)一個良好的語文教學情境，讓學生融入教學情境中進行體驗式的學習。學生在整個學習過程中，可拓展想象空間，獲得真實的情感體驗，并能夠借助于教學情境與語文內(nèi)容和作者進行深層次的思想交流，獲得情感共鳴，使學生能夠自主思考與自主學習，并在理解的前提下，更好地進行語文學習。

以教學《老人與海鷗》一課為例。這篇課文的作者通過細膩的筆觸，描寫老人與海鷗之間“人鷗情深”的真摯情感故事。在教學這篇課文時，教師可應(yīng)用信息化教學的方式，充分利用多媒體課件播放視頻。此時，學生可一面觀看教學視頻，一面聆聽課文內(nèi)容，將影音視頻與課文知識進行有機結(jié)合。讓學生通過看視頻、聽課文的方式進行同步學習，有利于其更好地理解與記憶課文知識。同時，通過觀看教學視頻中游客們來到翠湖公園自發(fā)地給“海鷗老人”的雕像獻花，并通過聆聽課文中人們追思“海鷗老人”的描寫，學生可以更加深切地感受到作者在文章中所展現(xiàn)的“海鷗老人”的“人鷗情深”，以及人們對“海鷗老人”的崇敬之情。通過以信息技術(shù)的方式建構(gòu)語文智慧課堂，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，真正做到以情動人，可讓學生更加深切地體會到作者所展現(xiàn)的真摯情感，并獲得真實的情感體驗。學生在把握課文蘊含的真摯情感的基礎(chǔ)上，能夠更好地學習與掌握課文的主題內(nèi)容與思想情感，教師則可在提升語文課堂教學效率與質(zhì)量的前提下，獲得最佳的語文教學效果。

三、營造輕松愉悅的教學氛圍，調(diào)動學生學習積極性

要想在小學語文教學中建構(gòu)語文智慧課堂，教師就應(yīng)巧妙地將信息技術(shù)滲透于語文課堂教學中，營造輕松愉悅的教學氛圍，讓學生在這樣的教學氛圍中進行融入式的學習。學生在這樣的氛圍中，可輕松地進行學習，同時也更有利于學生進行自主學習。通過信息技術(shù)建構(gòu)語文智慧課堂，可充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生進行深度的語文知識學習。

例如，在教學《難忘的潑水節(jié)》一課時，學生由于大都沒有到云南西雙版納旅游過，因此對潑水節(jié)缺乏了解。如果教師直接按照課文內(nèi)容進行理論式的講解，學生會感到難以理解相關(guān)的知識內(nèi)容，教學效果并不理想。因此，教師可利用信息技術(shù)，以影音結(jié)合的方式展現(xiàn)語文課文知識，讓學生通過觀看教學視頻，仿佛置身于美麗的西雙版納，從而構(gòu)建輕松愉悅的課堂教學氛圍，使學生能夠進行融入式的語文學習。當多媒體視頻播放傣族小伙敲擊傣家的象腳鼓聚合到潑水節(jié)的場地時，教師同步以范讀的方式伴讀課文中的描寫：“那天早晨，人們敲起象腳鼓，從四面八方趕來了?！碑敹嗝襟w視頻播放西雙版納各地鳳凰花綻放的景色時，教師可相應(yīng)地朗讀課文中的描寫：“為了歡迎周總理，人們在地上撒滿了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯。”當多媒體視頻播放龍舟競相駛過江面的景象時，教師可適時地朗讀“一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空”。學生通過這樣的融入式學習，能夠真正地體會到“人民總理愛人民、人民熱愛周總理”的真正內(nèi)涵。學生通過這樣的學習方式，能夠深切地感悟到為什么課文標題叫“難忘的潑水節(jié)”，這是因為敬愛的周總理與邊疆各族人民共同歡度潑水節(jié)，人民永遠會記得敬愛的周總理關(guān)心邊疆各族人民的場景，充分體現(xiàn)出邊疆各族人民“難忘潑水節(jié)”的幸福歡樂的真摯情感。

四、應(yīng)用信息化教學劇，使學生獲得學習體驗

在小學語文教學中，教學劇是一種常用的教學方式。而應(yīng)用信息化教學劇，能夠讓信息化的教學劇更加接近真實生活，讓學生通過教學劇身臨其境地學習，獲得良好的學習體驗。有利于其深入地理解與掌握語文知識內(nèi)容。

例如，在教學《桂花雨》一課時，為創(chuàng)設(shè)信息化的教學劇，首先，教師可指導(dǎo)學生依據(jù)教學內(nèi)容編撰教學劇劇本，并組織學生利用一些生活廢舊物資制作道具，搭建一個教學劇舞臺場景。其次，在教學劇演出時，教師可利用多媒體播放《江南桂花香》的歌曲，并播放江南地區(qū)鄉(xiāng)下桂花綻放的美麗景致。這時，幾個學生扮演的小孩子來到舞臺上，他們在桂花樹下快樂地追逐打鬧。小孩子用力地搖動桂花樹，此時，金黃色的桂花紛紛墜落在大地上，仿佛是盛開的桂花展現(xiàn)出落英繽紛的桂花雨。孩子們的身上滿是桂花，大地鋪上了一層薄薄的金黃色的毛毯。這時，孩子們說道：這桂花可香呢，整個村子都是桂花的香味。接下來舞臺上的場景一轉(zhuǎn)，在多媒體視頻中傳來了海浪的聲音，一位白發(fā)蒼蒼的老母親和她的女兒一同來到海岸邊，女兒手中還捧著一大束桂花。在教學劇演出完畢后，教師再安排學生朗讀課文，引導(dǎo)他們將朗讀課文所獲得的感悟與觀看教學劇的感悟相互融合，從而得出自己的學習見解。通過這樣的信息化教學劇學習方式，能夠讓學生更好地進行學習體驗，使學生在動態(tài)化的學習情境中，能夠在學習與掌握課文主題內(nèi)容的前提下，提煉與升華課文中所蘊含的豐富內(nèi)涵。

總之，在小學語文教學中，想要高效合理地開展語文教學，可充分利用信息化技術(shù)建構(gòu)語文智慧課堂，以影音結(jié)合的方式，為學生創(chuàng)設(shè)多樣化的信息化教學策略，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生通過語文智慧課堂，進行融情入景的學習，有效地拓展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)，讓學生能夠獲得全面發(fā)展。