鄧立明，沈成平

（福州大學 土木工程學院，福州 350117）

習近平總書記強調(diào)：“創(chuàng)新是社會進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑。青年學生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量?！盵1]隨著高校畢業(yè)生人數(shù)逐年上升，大學生就業(yè)難問題更加凸顯，高校應(yīng)積極響應(yīng)國家的發(fā)展戰(zhàn)略目標，從多層次、多維度、多路徑推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和視角，挖掘?qū)W生解決問題和開創(chuàng)新領(lǐng)域的潛質(zhì)，使學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力得到有效提升。本文基于EIT-KIC創(chuàng)新模式，探尋高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新進路和方法。

一、EIT-KIC創(chuàng)新模式

黨的十九屆五中全會和國家“十四五”規(guī)劃強調(diào)“堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，把科技自立自強作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐”，同時“十四五”規(guī)劃在優(yōu)化科技資源配置中特別強調(diào)“推進科研院所、高等院校、企業(yè)科研力量優(yōu)化配置和資源共享”的重要性。[2]EIT-KIC起源于歐盟。2008年7月30日，歐盟委員會在里斯本戰(zhàn)略指導(dǎo)下，成立“歐洲創(chuàng)新與技術(shù)研究院”（The European Institute of Innovation & Technology，EIT）。旨在推動歐盟產(chǎn)學研之間建立合作伙伴關(guān)系，推動創(chuàng)新，促進就業(yè)和經(jīng)濟增長。很快其發(fā)展為知識和創(chuàng)新共同體（Knowledge and Innovation Community，KIC）產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新平臺，簡稱為EIT-KIC，旨在充分整合科研院所-高等院校-企業(yè)科研創(chuàng)新力量的優(yōu)質(zhì)資源，促進“科研-教育-創(chuàng)新”協(xié)同發(fā)展。

EIT-KIC 創(chuàng)新模式既能夠理解為一種方法論，也能夠理解為一種系統(tǒng)論。目前普遍認為，EIT-KIC 是一種典型的基于“知識三角”生態(tài)邏輯的協(xié)同創(chuàng)新模式。[3]EIT-KIC的模式下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)能夠充分整合高校、科研院所、創(chuàng)新企業(yè)的優(yōu)勢資源，驅(qū)動教育、科研和創(chuàng)新三大知識領(lǐng)域協(xié)同發(fā)展。

福州大學結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和其工科專業(yè)的特點，成立了功能型學生黨支部。探索EIT-KIC模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型黨支部建設(shè)。黨支部圍繞著服務(wù)學生成長成才，積極爭取和整合校內(nèi)外資源支持，吸聚教學科研力量，立足大學生思想政治教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，從大學生專業(yè)思想導(dǎo)向教育出發(fā)，以創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓練為核心，協(xié)同實施大學生創(chuàng)新精神培育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)扶持服務(wù)。[2]

二、當前學生黨支部組織建設(shè)的現(xiàn)狀

隨著高校教育體制的不斷改革和發(fā)展，學生黨員隊伍在不斷地壯大，學生黨支部作為高?；鶎咏M織的重要部分，在推進學生思想政治教育、科研創(chuàng)新意識培養(yǎng)和能力提升、促進學生全面發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用。當前學生高校學生黨支部組織建設(shè)方面仍存在一些問題，影響了其作用的發(fā)揮。

1.學生黨支部設(shè)置以班級、年級或者專業(yè)為主，缺乏延續(xù)性和系統(tǒng)性

各高校黨支部建立幾乎是在班級、年級或者專業(yè)進行橫向設(shè)置，黨支部在班級、年級或者專業(yè)中發(fā)揮著先進模范作用。但黨支部是依托在班級、年級或者專業(yè)的基礎(chǔ)上，會隨著學生所選擇的專業(yè)方向而解散，其支部成員也都歸屬于同一班級、年級或者專業(yè)，跟其他學科的黨員交流甚少，也會隨著同支部的解散而分離。[3]黨支部在學生成長過程中不斷地成熟和正規(guī)化，黨支部的核心干部也會隨著黨支部的成長而相應(yīng)成熟，但黨支部會因?qū)W生黨員的畢業(yè)而面臨解散。學生支部建設(shè)過程中一旦缺乏“傳幫帶”的工作機制，將導(dǎo)致黨支部的良好經(jīng)驗做法難以得到傳承和延續(xù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型黨支部的建設(shè)將受到阻礙和局限。

2.學生黨支部組成成員角色單一，缺乏多元化和科技性

各高校的黨支部建設(shè)以及黨務(wù)工作大多是以思想政治教育輔導(dǎo)員為主，然而思想政治教育輔導(dǎo)員缺乏相關(guān)的教育教學經(jīng)驗和專業(yè)背景，難以對學生黨員進行全面、系統(tǒng)的科研創(chuàng)新意識傳導(dǎo)、培養(yǎng)和引領(lǐng)，導(dǎo)致對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型黨支部的指導(dǎo)效果有限。[3]各高校的“高精尖”人才大部分都是加入教工黨支部，很少下沉到學生黨支部，對學生黨支部建設(shè)很難深入發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。再者，各大高校的教師隊伍多數(shù)是畢業(yè)后直接任教，少數(shù)是有過創(chuàng)業(yè)實踐之后再返校從事相關(guān)的教學工作或者是在職創(chuàng)業(yè)，他們?nèi)狈?chuàng)業(yè)實踐的豐富經(jīng)驗，在指導(dǎo)學生黨支部發(fā)展路徑上較為單一，且在專業(yè)方向的學習、探索和創(chuàng)新的活動引領(lǐng)與指導(dǎo)也較少。學生黨支部黨員在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動過程中遇到問題不能得到及時、有效的指引，難以形成“理論知識+專業(yè)技能”兼?zhèn)涞闹Р抗歉闪α俊?/p>

3.學生黨支部建設(shè)與學習內(nèi)容脫節(jié)，支部無法很好地落實“三爭”行動

校院兩級的頂層設(shè)計和推動力缺位，缺少高年級的標桿力量下沉，缺乏站在科技前沿的專業(yè)老師賦能，缺失洞悉市場需求的企業(yè)專家領(lǐng)航，導(dǎo)致學生黨支部在專業(yè)知識學習的基礎(chǔ)上，對于如何開展貼近學生理論實踐、技能提升、緊跟時代脈搏和市場需求同時又受學生群體喜愛的組織活動方面，顯得主觀能動性不足、創(chuàng)新意識薄弱。由于學生黨支部外延式聯(lián)系少，對外了解不及時、不深刻容易造成他們沉浸當下，得過且過不自知。當前階段的各支部開展活動方式常見于政策文件解讀、學習分享、組織集體觀看音視頻文件等傳統(tǒng)方式，缺乏活動的新穎性、挑戰(zhàn)性和互動性。這種模式的支部建設(shè)難以充分調(diào)動黨支部成員的思維活躍度，更談不上能將支部建設(shè)與專業(yè)技能提升相融相促。

三、EIT-KIC模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型黨支部的建設(shè)

高校本身就是學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要場所，應(yīng)該把人才培養(yǎng)的著力點轉(zhuǎn)到產(chǎn)學研融合、校企合作、提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上來，讓學生擁有核心技能。作為高校創(chuàng)新實踐重要載體之一的學生黨支部，致力于通過多種形式將科研意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能的鍛煉提升貫穿于培養(yǎng)學生黨員的全過程，將中國共產(chǎn)黨的奮斗精神傳遞給各支部學生黨員，培養(yǎng)其積極進取、敢闖敢拼、不怕困難、不怕失敗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，錘煉其吃苦耐勞的黨性修養(yǎng)。

EIT-KIC創(chuàng)新模式強調(diào)構(gòu)建“高等教育-科學研究-創(chuàng)新”三大知識創(chuàng)新領(lǐng)域形成的“知識三角”生態(tài)系統(tǒng)，具有明顯的“正外部性”原理，依托新時代社會環(huán)境下，建立以學生為根本，以市場需求為導(dǎo)向，以科研創(chuàng)新實踐為動力，將學生、高校、科研機構(gòu)、企業(yè)、教學等要素進行有機融合。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型黨支部基于EIT-KIC創(chuàng)新模式，構(gòu)建學習型、創(chuàng)新型、創(chuàng)新型的黨支部為目標，鼓勵學生黨員主動地開展科學研究和創(chuàng)新實踐，立足校園理論學習，走出校園，洞悉市場需求，提升專業(yè)技能，進行積極的探索與實踐。

1.構(gòu)建多元化、多層次的支部組織模式

EIT-KIC是一種開放的、多元的創(chuàng)新實踐協(xié)同體系，需要多樣化的參與者，以此在多視角模式下促進創(chuàng)新思維的迸發(fā)，更好地形成跨領(lǐng)域的創(chuàng)新實踐。傳統(tǒng)的支部組織以班級、年級或者專業(yè)為主，難以符合當下“新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科”的人才培養(yǎng)要求，更不利于打通學科專業(yè)壁壘，不利于高低年級的黨員傳幫帶功能發(fā)揮，從而影響到黨支部的延續(xù)性發(fā)展。因此高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型黨支部構(gòu)建過程中按照功能定位劃分，吸納跨年級、跨學科、跨專業(yè)的優(yōu)秀學生和專業(yè)教師到支部中來，讓大家在自己擅長的領(lǐng)域得到更好的發(fā)揮，同時也有機會拓展自身的薄弱技能，促進支部內(nèi)涵式發(fā)展。主動學習，積極地邀請教學、科研、校企協(xié)同參與到支部建設(shè)工作中，使得支部成員的學習和專業(yè)技能提升能夠形成疊加效應(yīng)，產(chǎn)生“1+1＞=2”的正向效果。高校師生聯(lián)合、高校企業(yè)聯(lián)合組織模式下的黨支部，通過教師、學生身份的差異，學校、企業(yè)模式的不同，由內(nèi)而外形成有效的內(nèi)部張力，助力提升黨支部的向心力、組織力，促使黨支部建設(shè)工作推陳出新，激發(fā)支部建設(shè)的活力。構(gòu)建多元化、多層次的支部組織模式的優(yōu)勢在于打破了支部成員單一化模式，教師及多年級學生組成支部，形成梯形支部結(jié)構(gòu)，能夠保證支部的活力度和延續(xù)性；其次，它能夠有效發(fā)揮專業(yè)老師在支部成員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中的引領(lǐng)作用，教師黨員黨性強，專業(yè)實力強，在學生中享有較高的威望，其言行也潛移默化影響學生黨員，使其能夠切實地落實“傳幫帶”職責；再者，它能夠有效地實現(xiàn)教師與學生之間的多向交叉，加強彼此之間的溝通與交流，促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展，便利學生向教師專業(yè)咨詢；最后，支部成員的多元化促進跨學科、跨性別、跨身份的黨員可以從不同視角思考問題，避免了支部成員的思維單一化，能夠更好地提升支部黨員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

EIT-KIC模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型黨支部考慮到支部的持續(xù)性發(fā)展和多元化創(chuàng)新，鼓勵和培養(yǎng)具有交叉學科背景的學生加入支部，從而優(yōu)化和提升支部的資源配置。黨支部以學生興趣為契機，定期安排支部黨員骨干從理論學習、技術(shù)學習和實踐鍛煉等維度向低年級學生開展培訓，并組建興趣小組，同時引進企業(yè)針對性的分析交流市場需求，形成校內(nèi)外雙軌并行指導(dǎo)模式，最后根據(jù)小組成員的階段性的學習和工作綜合表現(xiàn)，吸納優(yōu)秀的成員加入黨支部。

2.打造體驗式、實踐性的支部培養(yǎng)模式

黨員骨干在支部各項工作開展過程中起著至關(guān)重要的作用。黨支部骨干的素質(zhì)和綜合能力很大程度上決定了該支部是否具有戰(zhàn)斗力、感召力、凝聚力。探索一種涵蓋專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學科競賽、產(chǎn)教融合等培養(yǎng)模式來匹配EIT-KIC模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型黨支部的特點，這是該支部建設(shè)的必經(jīng)之路。借此提升黨員骨干的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，以期支部黨員能夠順應(yīng)時代發(fā)展需求，成為市場需要的人才。在黨支部的日常建設(shè)培養(yǎng)中，將學生黨員的思想政治教育、專業(yè)知識學習與業(yè)務(wù)技能培訓有機融合在一起，構(gòu)建創(chuàng)新型支部培養(yǎng)模式。

EIT-KIC模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型黨支部強調(diào)“產(chǎn)學研協(xié)同育人”，黨支部以市場需求為驅(qū)動，和企業(yè)、產(chǎn)業(yè)進行緊密聯(lián)系，邀請有經(jīng)驗的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座或培訓班[4]；組織支部成員前往企業(yè)進行交流學習，切實感受市場對人才技能的需求，深刻地認識整個企業(yè)產(chǎn)品從項目立項、設(shè)計規(guī)劃、項目建設(shè)及項目運維等整個項目周期。讓學生直觀感受項目開發(fā)，并盡可能了解到各個過程存在的潛在創(chuàng)新點，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，同時實現(xiàn)對其思想政治教育、專業(yè)知識素養(yǎng)、業(yè)務(wù)技能培育的無縫銜接。每學年黨支部也會組織學生前往科研院所、企業(yè)、行業(yè)進行實踐交流，體驗企業(yè)文化、了解創(chuàng)新產(chǎn)品，給予學生靈感的源泉，從而激發(fā)學生創(chuàng)新意識。

從自身感知到認識到創(chuàng)新能夠點燃學生們內(nèi)心的創(chuàng)新熱火，藉此指導(dǎo)其進行創(chuàng)新實踐。支部強調(diào)體驗式的創(chuàng)新實踐，積極開展“榜樣歸來”“跳出市場看市場”等專題活動，邀請優(yōu)秀的校友回家，以其成功的職業(yè)探索、專業(yè)實踐、技能提升案例為題，針對在校生感興趣的各類案例進行講解分析，讓學生對整個市場行業(yè)有個大局意識。

3.營造交互式、協(xié)同化的支部運行模式

支部立足于“本科生進實驗室、興趣小組進實驗室、項目團隊進實驗室、實驗室出精品項目”的“三進一出”目標，以此推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育和支部建設(shè)的深度融合，同時突出專業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新實踐。支部在市場需求和社會經(jīng)濟效益共同驅(qū)動下，根據(jù)行業(yè)技術(shù)革新和學科建設(shè)發(fā)展，在傳統(tǒng)的學科競賽體系的基礎(chǔ)上，探索與行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)聯(lián)合舉辦創(chuàng)新實踐賽事的路徑。引進企業(yè)命題、評審，開展“點子評估對接”“團隊項目對接”“企業(yè)需求對接”等活動，以項目的市場需求激發(fā)師生積極性，以項目的經(jīng)濟效益推動企業(yè)精英參與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和產(chǎn)品策劃，讓學生真實地感受到新時代背景下市場需求的熱點，感受從市場視角看待創(chuàng)新意識的角度，同時也通過學科競賽來檢驗學生的專業(yè)理論學習效果。

支部將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與支部建設(shè)協(xié)同推進理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐思維融入到支部成員的專業(yè)課程學習、實踐應(yīng)用、學科競賽和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，并注重不同學科之間的交流協(xié)作。依托福州大學建筑結(jié)構(gòu)協(xié)會、福州大學測量協(xié)會、福州大學智能建造協(xié)會等創(chuàng)新團隊和社團，開展競賽、競技、演示、推介等形式多樣的創(chuàng)新實踐活動。[4]同時支部持續(xù)秉持“以創(chuàng)新驅(qū)動創(chuàng)業(yè)”的理念，鼓勵科技創(chuàng)新，倡導(dǎo)將科研成果和專利轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目，通過有力的保障、多樣的平臺、良好的模式、專業(yè)的指導(dǎo)，聯(lián)合推動產(chǎn)業(yè)落地，有效打通創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的“最后一公里”。發(fā)揮產(chǎn)學研合作教育模式優(yōu)勢，充分利用企業(yè)、科研機構(gòu)等單位在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，把傳授知識為主的教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機融合，有效地解決校園理論教育與社會實際需求不匹配的問題，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會競爭力。

4.提供一體化、全方位的條件保障和服務(wù)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型黨支部作為高校產(chǎn)學研創(chuàng)新團隊的實踐平臺，是大學開展科研創(chuàng)新教育的重要組成部分。校院兩級應(yīng)當從條件保障和流程服務(wù)提供全方位的支持。[5]EIT-KIC模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型黨支部從三個方面進行支部的建設(shè)和發(fā)展。

（1）支部從學生需求實際出發(fā)，學生宿舍、教學樓和校外合作企業(yè)具有一定的距離，支部設(shè)置三個場所，一個設(shè)置在生活區(qū)宿舍活動室內(nèi)，便于支部成員就近開展項目研討、技術(shù)交流、經(jīng)驗分享等活動；一個設(shè)置在學院的科研場所，主要用來項目建設(shè)的匯報、項目工程的設(shè)計和完善；還有一個設(shè)置在企業(yè)的創(chuàng)新實踐室，主要用途是支部成員前往企業(yè)進行科研創(chuàng)新、市場需求對接、理論落地校驗等活動。通過設(shè)立三個不同的固定且職能定位清晰的場所，有效降低支部黨員因時間或空間不穩(wěn)定而導(dǎo)致約束力下降、團隊凝聚力不足等問題，從而有效提升支部活動的實踐性、戰(zhàn)斗力。

（2）支部為推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐各項工作，通過整合校內(nèi)外師資資源，邀請校內(nèi)專家和知名企業(yè)專家指導(dǎo)相結(jié)合的方式，打造高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍。學院師生通過與一線企業(yè)專家面對面，不僅對前沿技術(shù)和市場需求有更加清晰的了解，而且能激活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。[6]支部充分挖掘校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺資源，采取校內(nèi)資源和校外資源相整合的方式，整合校內(nèi)外資源，為學生開展科研創(chuàng)新實踐牽線搭橋。

（3）支部的資金來源主要是校企扶持、項目實施服務(wù)費和科研成果轉(zhuǎn)化費用等模塊構(gòu)成。[3]支部鼓勵黨員根據(jù)項目特點組建團隊，開展創(chuàng)新實施項目。支部通過多方面評估項目情況并提供適當?shù)捻椖拷?jīng)費支持、配置校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)老師、企業(yè)指導(dǎo)老師等，保證項目持續(xù)、穩(wěn)定地推進。對于已經(jīng)成形的項目，鼓勵學生團隊走進企業(yè)，通過獨立尋求產(chǎn)品的合作對象來保證項目的迭代和完善。[7]同時他們也在企業(yè)中檢驗科研創(chuàng)新成果，在企業(yè)進行成果轉(zhuǎn)化，便于已經(jīng)上線項目團隊能夠自我造血推進項目。

五、結(jié)語

EIT-KIC 模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)黨支部建設(shè)的目的是優(yōu)化基層組織建設(shè)，加強基層黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用，推動人才培養(yǎng)能力持續(xù)提高，促進高校黨支部人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。支部希望創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐工作能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育孵化和人才培養(yǎng)兩方面相得益彰，在學生走出校門時具有更強的競爭力和選擇能力。為此，支部做好各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的同時，要注重形成體系的基礎(chǔ)培育和過程服務(wù)。以專業(yè)基礎(chǔ)強化、項目研發(fā)能力提升、市場需求分析實現(xiàn)為核心，打通產(chǎn)學研形成合力，實施創(chuàng)新精神培育和創(chuàng)新實踐能力提升；以項目路演和創(chuàng)業(yè)競賽為試煉舞臺，形成覆蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育和人才培養(yǎng)的流程服務(wù)體系，培育孵化優(yōu)秀項目團隊和優(yōu)秀黨員。