原國森， 蘇 光， 李 靜

（1.河南工學院 材料科學與工程學院， 河南 新鄉(xiāng) 453003；2.河南省金屬材料改性技術(shù)工程技術(shù)研究中心， 河南 新鄉(xiāng) 453003）

0 引 言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高等教育得到了有效普及，但有較多高中生不能順利切換自己的角色，無法適應(yīng)大學生活，迷失了前進的方向，不知道該作何努力，對未來比較迷茫，因而在大學校園里容易放飛自我，不僅學習跟不上，就連思想也出現(xiàn)了大滑坡，這對其今后的學習與工作生活不利[1-4]。有調(diào)查結(jié)果表明，新生入學后2個月會逐漸失去對大學生活的憧憬與期待，甚至對即將開始的大學生活感到困惑。對此，學校應(yīng)給予學生及時且專業(yè)的啟發(fā)與引導，幫助其更好地迎接新的學習生活[5]。

1 教學改革目標

現(xiàn)以專業(yè)導論課程的教學為研究課題，以期能使高校新生達到以下目標：首先是認識專業(yè)，能初步了解專業(yè)的基本框架與知識體系；其次是調(diào)動學習積極性，主動掌握學習方法與技巧，培養(yǎng)自學能力，學會主動探索；然后是了解相關(guān)職業(yè)及其所需的基本素質(zhì)，明白全面發(fā)展的重要性，并有針對性地提升綜合素養(yǎng)；最后是了解大學教育規(guī)則，合理規(guī)劃大學生活，過得充實有意義[6]。

2 教學改革思路

為了達成專業(yè)導論課程的預期目標，課程圍繞“是什么、學什么、干什么、怎么學”這4個問題來組織教學內(nèi)容與教學方法。

以河南工學院材料成型及控制工程專業(yè)的模具方向為例，針對“是什么”的問題，從模具的起源、發(fā)展歷史、應(yīng)用、特點及地位等方面進行教學，讓學生知道所學的模具專業(yè)到底是什么，培養(yǎng)其專業(yè)興趣，穩(wěn)定其專業(yè)思想。

針對“學什么”的問題，從人才培養(yǎng)目標講到大學期間所學課程的課程體系，再講到專業(yè)課程設(shè)置中的學習主線，讓模具專業(yè)新生知道學模具到底學什么，才能實現(xiàn)從入學的專業(yè)知識零基礎(chǔ)到畢業(yè)時的“登堂入室”。

針對“干什么”的問題，其本質(zhì)是培養(yǎng)社會人才的標準及方向，先介紹應(yīng)用型人才的社會需求，再明確該類型人才需要具備哪些技能素養(yǎng)，最后介紹工科學生應(yīng)該培養(yǎng)的思想品質(zhì)與知識結(jié)構(gòu)，讓模具專業(yè)新生清楚地了解所學專業(yè)將來能從事什么工作、該具備什么專業(yè)素養(yǎng)。

針對“怎么學”的問題，主要介紹如何高效率聽課、怎樣記課堂筆記、復習做題以及查閱相關(guān)資料，再將學習方法進行逐一論述，最后引導學生進行自主學習，讓模具專業(yè)新生知道大學該怎么學。

3 教學改革實施過程

采取工學結(jié)合、理實一體化的教學模式，以材料成型及控制工程專業(yè)的模具方向為例，具體實施路線如下：除了本課程的主講教師對個別章節(jié)進行常規(guī)的教學活動外，邀請院校的國家級教學名師和省級教學名師分別開展講座，遴選數(shù)名博士圍繞沖模和塑料模、模具材料及其加工、考研考博等方面開展講座，邀請數(shù)名行業(yè)企業(yè)專家就行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)方面，如模具行業(yè)發(fā)展概況、模具企業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)文化、用人要求、模具職業(yè)等內(nèi)容開展講座。在各講座期間穿插進行參觀實習，地點為學院實驗室、實訓中心、工程技術(shù)中心和當?shù)刂髽I(yè)等，最后安排一次職業(yè)規(guī)劃演講比賽。通過以上安排最終實現(xiàn)專業(yè)導論課程的培養(yǎng)目標，讓大一新生能清晰地認識到模具是什么、模具專業(yè)需要學什么、怎樣學以及將來能做什么，幫助新生規(guī)劃好大學生活。

4 教學改革效果

課題組團隊對本專業(yè)2016～2019級學生的“專業(yè)問卷調(diào)查”進行了整理，其中2016級的樣本數(shù)量為272份，2017級的樣本數(shù)量為180份，2018級的樣本數(shù)量為198份，2019級的樣本數(shù)量為89份。

從調(diào)查問卷情況來看，針對“您進入該專業(yè)之前，您對該專業(yè)的了解程度”問題的調(diào)查結(jié)果，選擇“一般理解”選項的比例，從2016級的55.6%、2017級的61.2%、2018級的67.4%到2019級的72.5%，有逐年上升的趨勢，而且2016級該問卷從大一到大四的4份問卷中，學生對本專業(yè)的理解程度程逐年上升，但喜歡程度基本不變，甚至有下降的趨勢；但2017級和2018級的學生對專業(yè)的喜歡程度呈現(xiàn)小幅度上升趨勢，其原因與該課題所研究的導論課程的實施有較大關(guān)系。

對于調(diào)查問卷的另一核心問題“您覺得畢業(yè)后，自己的專業(yè)就業(yè)前景如何？”，從2016～2019級學生數(shù)據(jù)來看，大部分學生對就業(yè)前景充滿期待，較為看好其就業(yè)前景，尤其是2018級和2019級的學生，認為就業(yè)前景好的比例明顯高于2016級的學生。課題組團隊討論分析其主要原因：①2016級模具專業(yè)的學生是院校升本后的第一批本科生，有部分學生是專業(yè)調(diào)劑而來，對專業(yè)了解較少，由于也不是第一志愿專業(yè)，所以對就業(yè)前景不看好；②對于2016級的第一屆本科生，各任課教師還沒有調(diào)整或者磨合好本科生和?？粕虒W方法差異化的改變，教學效果不理想，導致部分學生對專業(yè)的興趣點降低。但2018級和2019級的學生經(jīng)過改革后的專業(yè)導論教學，更喜歡所學專業(yè)，所以也更看好未來的就業(yè)前景。

該課程經(jīng)過近幾年的教學改革實施以來，新生對所學專業(yè)和即將渡過的大學生活不再迷茫，專業(yè)思想比較穩(wěn)定，未來就業(yè)規(guī)劃比較明確，專業(yè)興趣得到提升。具體表現(xiàn)為學生每年的專業(yè)轉(zhuǎn)出率較低，有時甚至是零轉(zhuǎn)出，每年考研報考率和成功率處于逐年上升的趨勢，就業(yè)率維持在較高的水平。

5 結(jié)束語

專業(yè)導論課程本質(zhì)是以專業(yè)教育為基點、系統(tǒng)進行大學新生入學教育的課程，同時還是一門貫穿大學生四年學習、生活的指導課。專業(yè)導論課程的實施和教學改革，對于高質(zhì)量的人才培養(yǎng)需求有重要的意義。