蔣 露 宋軍營(yíng) 仝 巖 陳 恒 韓文彥 任偉宏

1.河南中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教研中心，河南鄭州 450000；2.河南中醫(yī)藥大學(xué)科研實(shí)驗(yàn)中心，河南鄭州 450046；3.河南中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科，河南鄭州 450000

生物化學(xué)和分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁紐帶[1]。臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程是以生物化學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ)的一門前沿學(xué)科，是本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)必須學(xué)習(xí)的重要課程，是成為檢驗(yàn)技術(shù)人才必須要熟練掌握的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能。該課程具有抽象性、復(fù)雜性、前瞻性的特點(diǎn)，使該課程具有教師“不易教”，學(xué)生“學(xué)不會(huì)”的特點(diǎn)，教材中許多名詞如限制性長(zhǎng)度多態(tài)性、限制性內(nèi)切酶、指紋、圖譜、印記等很難用文字描述，這些名詞大都涉及整套的實(shí)驗(yàn)流程，其復(fù)雜性不言而喻。同樣教材中出現(xiàn)大量PCR相關(guān)的檢測(cè)技術(shù)如RT-PCR、FQ-PCR、PCR-ASO、PCR-RFLP、RAPD、PCR-RDB、MOEA等，這些實(shí)驗(yàn)技術(shù)都是分子水平的實(shí)驗(yàn)操作，非常抽象。同時(shí)筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，該課程包括眾多病原體（細(xì)菌、真菌、病毒、支原體、螺旋體等）。因此想要透徹深入學(xué)好臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)這門課程需要學(xué)生有扎實(shí)的分子生物學(xué)知識(shí)背景，對(duì)基因、DNA、轉(zhuǎn)錄、翻譯等知識(shí)清楚明白，對(duì)基本的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)及原理理解透徹，同時(shí)也需要與臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)相互配合，先學(xué)習(xí)相關(guān)病原體的基本生物學(xué)特性，并認(rèn)識(shí)到其他鑒定方法的不足，能更清晰地理解分子生物學(xué)技術(shù)檢驗(yàn)的臨床意義。這樣能為臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程的教學(xué)提供極大的幫助。

然而，要想真正的“學(xué)會(huì)、學(xué)懂、學(xué)透”臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)這門課程，只學(xué)習(xí)理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)與學(xué)習(xí)才是真正學(xué)會(huì)該課程的關(guān)鍵，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果決定了學(xué)生對(duì)臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)效果。我校雖已開設(shè)12個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程，但學(xué)時(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地的限制，我校沒有自己?jiǎn)为?dú)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，需要和別的教研室共同使用。不僅在實(shí)驗(yàn)課時(shí)間的安排上及靈活度上受限制，還帶來(lái)了交叉污染的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，只有一些老舊的，最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)生無(wú)法感受到分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的前沿性。而且實(shí)驗(yàn)課時(shí)太少，許多重要的實(shí)驗(yàn)沒有機(jī)會(huì)去實(shí)際操作，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于單一，簡(jiǎn)單且陳舊。因此，針對(duì)這種現(xiàn)況，結(jié)合筆者自身對(duì)該課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改進(jìn)提出以下幾點(diǎn)建議。

1 完善實(shí)驗(yàn)室條件

1.1 規(guī)范實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

由于臨床分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程是在微觀分子水平上的實(shí)驗(yàn)操作，操作對(duì)象是肉眼不可見的核酸或者蛋白質(zhì)。因此分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)室配置和實(shí)驗(yàn)環(huán)境要求比較高[2]，應(yīng)具有獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室，盡量不與其他實(shí)驗(yàn)室交叉混用。應(yīng)配套有基本儀器設(shè)備，如超凈工作臺(tái)、實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)、細(xì)菌培養(yǎng)箱、恒溫培養(yǎng)搖床、離心機(jī)、PCR儀、瓊脂糖凝膠和聚丙烯酰胺凝膠電泳設(shè)備、恒溫水浴鍋、-20℃及-80℃冰箱，微量移液槍，有條件的實(shí)驗(yàn)室還可配備熒光定量PCR儀、數(shù)字PCR儀等，并保證儀器設(shè)備的精密度和準(zhǔn)確度。實(shí)驗(yàn)室需配備紫外殺菌燈管并保障實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行至少30 min的紫外殺菌，避免造成不必要的污染導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想甚至失敗。

1.2 規(guī)范實(shí)驗(yàn)試劑耗材使用

正如前段所述，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)清潔度要求比較高，所用實(shí)驗(yàn)耗材需經(jīng)過(guò)高壓滅菌處理才能使用，比如微量移液器吸頭、離心管、試管、平皿等。操作實(shí)驗(yàn)時(shí)需佩戴口罩和手套，無(wú)污染性試劑加取及配置盡量在超凈工作臺(tái)中進(jìn)行，避免試劑本身受到環(huán)境污染。試劑盒避免混用，注意無(wú)菌操作并及時(shí)封蓋，有污染性的試劑如瓊脂糖凝膠電泳使用的溴化乙啶（EB）是強(qiáng)致癌物，聚丙烯酰胺凝膠配置過(guò)程中使用的丙烯酰胺具有神經(jīng)毒性，都需在單獨(dú)區(qū)域操作，避免到處污染，造成安全隱患，經(jīng)費(fèi)允許的實(shí)驗(yàn)室可直接購(gòu)買成品試劑。

2 增加實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)及豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

由于本科教學(xué)制度的改革，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科學(xué)位由醫(yī)學(xué)學(xué)位改為理學(xué)學(xué)位，學(xué)制由原來(lái)的五年改為四年，使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)相關(guān)課程受到壓縮。臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程的課時(shí)也相應(yīng)減少，其中實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)被大大縮減[3]。那么首先需要增加實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)量，12個(gè)課時(shí)只能進(jìn)行三個(gè)下午的實(shí)驗(yàn)操作，時(shí)間上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且由于分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)具有連續(xù)性，中間環(huán)節(jié)的斷開和暫停大大增加了實(shí)驗(yàn)失敗的概率[4]。如基因組DNA的提取，引物設(shè)計(jì)后進(jìn)行PCR反應(yīng)得到目的基因，經(jīng)核酸瓊脂糖凝膠電泳，膠回收試劑盒進(jìn)行目的片段的回收，隨后進(jìn)行酶切鑒定或者進(jìn)行基因轉(zhuǎn)化，與載體連接，構(gòu)建目的質(zhì)粒。上述實(shí)驗(yàn)過(guò)程是動(dòng)態(tài)連續(xù)的過(guò)程，盡量一氣呵成，鑒于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，筆者建議將實(shí)驗(yàn)課安排在連續(xù)的一周或兩周內(nèi)完成，并建設(shè)開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以根據(jù)自身的時(shí)間安排，利用白天無(wú)課時(shí)間，晚上或者周末空閑時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。也可以在這1～2周的時(shí)間內(nèi)同時(shí)開展2～3個(gè)實(shí)驗(yàn)，穿插進(jìn)行，這樣能有效彌補(bǔ)課時(shí)不足帶來(lái)的問題[5]。

其次要進(jìn)一步豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，現(xiàn)階段分子生物學(xué)檢測(cè)技術(shù)已廣泛應(yīng)用到臨床檢測(cè)中，如耳熟能詳?shù)挠H子鑒定、羊水穿刺、唐篩、遺傳病的基因檢測(cè)，耐藥基因篩選，靶向治療靶點(diǎn)的篩選等[6]。而且在科學(xué)研究中，分子生物學(xué)技術(shù)更是得到了極大的發(fā)展，可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生參與一些科研中的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，增加一些新穎、前沿的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心及積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

3 增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

3.1 提高教師水平

教師知識(shí)水平的高低在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)于前沿學(xué)科分子生物學(xué)課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此。校方在招聘新的青年教師時(shí)，需要有一定的學(xué)歷要求，至少需要有扎實(shí)的分子生物學(xué)基礎(chǔ)并在科學(xué)研究中參與過(guò)分子生物學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。作為已經(jīng)在職執(zhí)教的一線教師應(yīng)有自我提高的意識(shí)和行動(dòng)，如利用視頻素材、教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，閱讀分子生物學(xué)相關(guān)的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)了解前沿知識(shí)動(dòng)態(tài)，學(xué)?？煞e極組織教師進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，開拓視野，提升知識(shí)和技能水平，尤其是深入醫(yī)院或企業(yè)一線，了解分子生物學(xué)技術(shù)的社會(huì)需求[7]。

同時(shí)可以請(qǐng)本校或者外校優(yōu)秀的教師舉辦講座，給新入職的教師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)方面可包括如何更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)？如何準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)教案？如何選擇更合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作的積極性？還可以組成“老帶新”的一對(duì)一指導(dǎo)模式，青年教師通過(guò)跟隨指導(dǎo)教師備課及授課過(guò)程，快速提高教學(xué)能力。要以學(xué)生為中心，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生能將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能和素質(zhì)能力。

3.2 采用多種教學(xué)方法

臨床分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的研究對(duì)象主要是生物大分子，比如核酸和蛋白質(zhì)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生“摸不見、看不著”，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的過(guò)程中可利用幻燈片PPT、圖片、動(dòng)畫、視頻資源、CCTV科教頻道或教育網(wǎng)站等多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[8]，將抽象的實(shí)驗(yàn)操作更加直觀地展示給同學(xué)們，使學(xué)生更易接受。如抽象的PCR擴(kuò)增過(guò)程，經(jīng)過(guò)動(dòng)畫演示，學(xué)生可以直觀地看到DNA雙螺旋，堿基互補(bǔ)配對(duì)，DNA聚合酶及調(diào)控因子，學(xué)生對(duì)PCR擴(kuò)增過(guò)程有更深刻的理解。當(dāng)前諸多理論課程改為線上，許多線上課程平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，而實(shí)驗(yàn)課程的講授仍受到很大阻礙，虛擬操作平臺(tái)的發(fā)展使虛擬仿真實(shí)驗(yàn)成為可能，學(xué)生可根據(jù)平臺(tái)提示，一步步操作完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可隨時(shí)隨地重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程[9]。如臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是臨床診斷醫(yī)學(xué)課程虛擬仿真的重要組成部分，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的建設(shè)，保障學(xué)生順利的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)[10]。

臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程與臨床應(yīng)用緊密結(jié)合，若能將臨床檢測(cè)中遇到的案例適時(shí)巧妙的引入到該課程的教學(xué)中，不僅能增加課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生實(shí)際認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，無(wú)形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性[11]。另外，教師應(yīng)積極組織學(xué)生到醫(yī)院分子生物學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。并要求學(xué)生在醫(yī)院見習(xí)期間積極主動(dòng)的動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)新知識(shí)，新技能，使其對(duì)分子生物學(xué)技術(shù)有更直觀的了解，為以后臨床工作或科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

4 引入文獻(xiàn)閱讀，培養(yǎng)科研思維

臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)不僅在臨床檢驗(yàn)中應(yīng)用廣泛，也是科學(xué)研究中最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)之一。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)幾乎是每位科學(xué)研究者必備的實(shí)驗(yàn)技能，因此分子生物學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)廣泛存在于科學(xué)研究論文中。學(xué)會(huì)閱讀科研論文能進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，拔高知識(shí)體系，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生興趣[12]。所以在該課程的講授過(guò)程中引入文獻(xiàn)閱讀，教授學(xué)生掌握文獻(xiàn)搜索查找及下載的方法，并學(xué)習(xí)正確的閱讀方法，如先閱讀文獻(xiàn)摘要和結(jié)論部分了解文獻(xiàn)的主要研究?jī)?nèi)容及目的意義；再閱讀結(jié)果和圖表部分掌握文獻(xiàn)所有實(shí)驗(yàn)結(jié)果；最后再閱讀引言和討論部分了解文章背景及該課題現(xiàn)階段研究進(jìn)展。掌握正確的閱讀方法能更快速更準(zhǔn)確的讀懂科研論文，并找到自己關(guān)注和感興趣的知識(shí)點(diǎn)。比如哪些實(shí)驗(yàn)涉及分子生物學(xué)技術(shù)，并在材料方法中查找實(shí)驗(yàn)步驟。同時(shí)，采用“演講匯報(bào)+回答問題”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，以小組為單位制作PPT并進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀匯報(bào)答辯，其他同學(xué)和教師需要提問，匯報(bào)組需要認(rèn)真查閱資料解答。經(jīng)過(guò)這樣的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，筆者認(rèn)為學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)技術(shù)的認(rèn)知會(huì)更加深刻[13-14]。當(dāng)然，比較深?yuàn)W的文獻(xiàn)中涉及的高精尖的分子生物學(xué)技術(shù)對(duì)本科生來(lái)說(shuō)比較晦澀難懂，這要求代課教師需先把握好文獻(xiàn)的難度，由淺入深，循序漸進(jìn)，待學(xué)生訓(xùn)練到一定水平后，可自行查找文獻(xiàn)并完成閱讀匯報(bào)的過(guò)程。

在當(dāng)代的檢驗(yàn)專業(yè)本科教育中，繼續(xù)深造考研已成為現(xiàn)代大部分醫(yī)學(xué)本科生的選擇。在本科階段就開始接觸文獻(xiàn)，走入科學(xué)研究的大門，在文獻(xiàn)閱讀中學(xué)習(xí)和借鑒他人的科研思路及實(shí)驗(yàn)方案，逐漸開始培養(yǎng)自己的科研思維，是非常重要的訓(xùn)練過(guò)程。因此在文獻(xiàn)閱讀匯報(bào)時(shí)，建議要求學(xué)生總結(jié)出文獻(xiàn)的科研思路及技術(shù)路線，并模仿設(shè)計(jì)出一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)課題，該過(guò)程對(duì)本科生來(lái)說(shuō)比較困難，需要教師慢慢引導(dǎo)，學(xué)生做到熟能生巧，舉一反三，達(dá)到真正的學(xué)以致用。

5 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加重視度

臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的本科生教學(xué)來(lái)說(shuō)，其重要性不可忽視。由于課程的縮減，有些教研室將該課程規(guī)定為考查課，甚至是選修課，學(xué)校對(duì)該課程理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不重視自然也引起了學(xué)生從內(nèi)心深處不重視該課程的學(xué)習(xí)。再加上該課程理論知識(shí)本身比較抽象難懂，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)復(fù)雜困難，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程精細(xì)復(fù)雜，出錯(cuò)不易發(fā)現(xiàn)，一旦實(shí)驗(yàn)失敗基本就要從頭開始，還有污染的風(fēng)險(xiǎn)。因此，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該課程理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)習(xí)都具有挑戰(zhàn)性，從而容易產(chǎn)生知難而退，厭惡學(xué)習(xí)的情緒態(tài)度。那么從學(xué)生心里提高對(duì)該課程的重視度，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)學(xué)，愿意學(xué)，才能更好的學(xué)習(xí)一門比較難的課程。

首先臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程要作為一門必修課和考核課，任課老師要在開課時(shí)強(qiáng)調(diào)該課程在以后臨床檢驗(yàn)工作中的重要性。此時(shí)可以引入分子生物學(xué)檢驗(yàn)在實(shí)際臨床檢驗(yàn)工作中的應(yīng)用，如用熒光定量PCR技術(shù)檢測(cè)乙肝病毒、丙肝病毒、甲、乙流感病毒、人乳頭狀瘤（HPV）及現(xiàn)在正在肆虐的新型冠狀病毒。除病毒之外，其他病原體如結(jié)核分枝桿菌、大腸桿菌、白色念珠菌、肺炎支原體、梅毒螺旋體等都在用分子生物學(xué)的方法進(jìn)行檢測(cè)。其他情況如未出生胎兒的一些基因型篩查，線粒體相關(guān)疾病的篩查及腫瘤標(biāo)志物的檢測(cè)也都用到了分子生物學(xué)技術(shù)等。從工作應(yīng)用的方面強(qiáng)調(diào)該課程的重要性更能提高學(xué)生的重視度，同時(shí)結(jié)合我們前面所說(shuō)的多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還可以讓本科學(xué)生跟著研究生或者有科研任務(wù)的青年教學(xué)參與實(shí)際的科學(xué)研究，實(shí)際的參與感能激發(fā)學(xué)生的好奇心，在研究生或教師的指導(dǎo)講解下能很快的融入課題中，在這種學(xué)習(xí)模式中學(xué)生有參與感，自主性，積極性，就能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

6 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核方法

臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程考試分為理論考試和實(shí)驗(yàn)考試，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革，理論考試已經(jīng)在很大程度上得到了改進(jìn)如將課堂表現(xiàn)，出勤等算入考核范圍，在試卷方面減少死記硬背知識(shí)點(diǎn)的考查，以討論性或者開放性試題為主，或以撰寫小論文的方式考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力[5]。但實(shí)驗(yàn)課程考核制度仍需進(jìn)一步完善。由于實(shí)驗(yàn)課程耗時(shí)較長(zhǎng)，涉及環(huán)節(jié)多，一位任課老師很難做到認(rèn)真觀察每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，因此往往無(wú)法全面的給出評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的以評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)報(bào)告優(yōu)劣的考核方式顯然已不再適用。筆者建議從多方面全面考核實(shí)驗(yàn)課程：①在實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)方面，如出勤情況，課堂注意力，參與課堂討論程度，實(shí)驗(yàn)操作的積極性，參與度；②在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面，如實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的完整度，可操作性，時(shí)效性等；③在實(shí)驗(yàn)操作考核方面，如實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和熟練度等；④在小組匯報(bào)情況方面，如匯報(bào)內(nèi)容是否全面，匯報(bào)者表述能力，小組成員對(duì)教師或其他同學(xué)提問的回答情況等；⑤實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫方面，如是否對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程敘述完整，是否有重難點(diǎn)分析，是否有總結(jié)與反思。這樣，應(yīng)用多元化考核模式[15-16]可從實(shí)驗(yàn)課程的方方面面進(jìn)行多方位考察，綜合多方面因素納入最終考試成績(jī)。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程考核方式進(jìn)行改革可以更好的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手、分析問題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

7 小結(jié)

分子生物學(xué)技術(shù)是一門前沿學(xué)科，臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)廣泛應(yīng)用于疾病檢測(cè)和科學(xué)研究，臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)課程也是培養(yǎng)檢驗(yàn)技術(shù)人才不可或缺的一門課程。實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)是對(duì)分子生物學(xué)技術(shù)理論知識(shí)的實(shí)踐，要求學(xué)生學(xué)好實(shí)驗(yàn)課程才能真正的掌握好，應(yīng)用好這門技術(shù)。本文建議學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備方面給予支持；在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，采用多媒體教學(xué)等方面加以提升；在增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引入文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科研思維方面加以重視；并注意改進(jìn)教學(xué)及考核方法等。培養(yǎng)學(xué)生積極的自主學(xué)習(xí)能力，熟練的動(dòng)手操作能力，獨(dú)立思考，善于總結(jié)，使學(xué)生“學(xué)會(huì)、學(xué)懂、學(xué)精、學(xué)通”這門課程，努力為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)技術(shù)檢驗(yàn)人才貢獻(xiàn)微薄之力。