張 巖，陸麗娜

渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城 125105

新時(shí)代教育要求高職院校培養(yǎng)出具有職業(yè)專長、專業(yè)性強(qiáng)的人才，在此趨勢(shì)之下，高職院校應(yīng)與企業(yè)之間展開聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)產(chǎn)教融合，推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)，才能使學(xué)生專業(yè)能力提升、職業(yè)素養(yǎng)提高。然而，現(xiàn)有的高職院校教育模式仍然存在諸多不足，專業(yè)群建設(shè)也存在不完善之處。

1 產(chǎn)教融合背景下高職院校專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀

伴隨著中國職業(yè)教育的多元化發(fā)展，相關(guān)行業(yè)對(duì)高職院校人才的需求也向著擁有綜合性素養(yǎng)、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高度職業(yè)素養(yǎng)的方向發(fā)展。高職教育的培養(yǎng)模式也從以學(xué)校教育為主的工學(xué)結(jié)合、校企合作教育模式，逐步向雙主體辦學(xué)的產(chǎn)教融合教育模式轉(zhuǎn)變，這也對(duì)高職院校推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)提出了要求。推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)的具體含義，是將一個(gè)或者多個(gè)辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，將領(lǐng)域相近的相關(guān)專業(yè)集合起來，各專業(yè)之間互相交流、共同發(fā)展。在產(chǎn)教融合的大趨勢(shì)之下，高職院校專業(yè)群建設(shè)作為整合高職院校教育資源、提升教育水平的重要途徑，既為產(chǎn)教融合提供學(xué)校教育教學(xué)方面的基礎(chǔ)，又能推進(jìn)高職院校專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)高職院校提質(zhì)培優(yōu)。但在專業(yè)群實(shí)際建設(shè)過程中，也存在不少問題，不利于高職院校專業(yè)群建設(shè)的結(jié)構(gòu)性優(yōu)化。為了促進(jìn)高職院校發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)一步推進(jìn)基于產(chǎn)教融合背景下高職院校專業(yè)群建設(shè)勢(shì)在必行。

2 產(chǎn)教融合背景下高職院校專業(yè)群建設(shè)面臨的困難

2.1 資源共享度不高，校企之間關(guān)系不對(duì)等

高職院校產(chǎn)教融合的大背景，實(shí)際上是組建專業(yè)群的邏輯起點(diǎn)，是專業(yè)群建設(shè)的外驅(qū)力。專業(yè)群不是簡單地建構(gòu)“1+N”模式，將較為成熟的專業(yè)和其他有待發(fā)展的專業(yè)組合起來，而是將這些專業(yè)綜合聯(lián)系起來，進(jìn)行積極的對(duì)接與溝通，增強(qiáng)專業(yè)之間的協(xié)作和支撐。當(dāng)前很多專業(yè)群建設(shè)中存在資源共享度不高、溝通度不足的狀況，難以達(dá)成專業(yè)群的集聚效應(yīng)。高職院校專業(yè)之間動(dòng)態(tài)調(diào)整不夠靈活，在建設(shè)過程中不能根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況、產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)及時(shí)調(diào)整動(dòng)態(tài)機(jī)制，無法為增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)核心競爭力提供有力支撐。另外，職業(yè)教育產(chǎn)教融合的辦學(xué)主體——政府、企業(yè)、學(xué)校之間仍然存在著不對(duì)等性，各方在合作辦學(xué)中的權(quán)利與義務(wù)界定不夠明確，存在潛在的沖突，將影響專業(yè)群建設(shè)成效，不利于長期合作。

2.2 觀念滯后，影響專業(yè)群交流效率

目前在我國職業(yè)教育體系中存在著某些觀念滯后，社會(huì)對(duì)人才的多元化需求得不到重視的現(xiàn)象。在產(chǎn)教融合背景下，行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校應(yīng)當(dāng)共同參與綜合管理，專業(yè)群間只有提高交流效率，才能有效地參與產(chǎn)教融合的全過程，合理、協(xié)調(diào)地完成教學(xué)與實(shí)踐，最大化地利用資源并且對(duì)相關(guān)專業(yè)群的學(xué)生進(jìn)行更深入的培養(yǎng)。然而，由于一些教育理念滯后，產(chǎn)教融合機(jī)制不夠完善，專業(yè)群內(nèi)無法保持高度溝通，同時(shí)，由于資源利用效率較低，且企業(yè)參與度不深、參與面不廣，產(chǎn)教融合未能達(dá)到預(yù)設(shè)中的理想狀態(tài)，這些都將影響高職院校專業(yè)群建設(shè)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

2.3 培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，教學(xué)評(píng)價(jià)體系需完善

高職教育是與時(shí)代、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀緊密聯(lián)系的實(shí)踐性較強(qiáng)的教育。目前學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃大多來源于學(xué)校的課程設(shè)計(jì)，企業(yè)在制訂培養(yǎng)方案過程中的參與度普遍較低。而僅從學(xué)校課程設(shè)計(jì)出發(fā)，培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，將對(duì)學(xué)生實(shí)踐方向出現(xiàn)誤導(dǎo)，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)的崗位需求存在偏差。專業(yè)群建設(shè)則在促進(jìn)多專業(yè)融合發(fā)展的同時(shí)，在多專業(yè)共同建設(shè)實(shí)踐中打造綜合性人才[1]。目前在教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)上，由于評(píng)價(jià)渠道單一，對(duì)教師的評(píng)價(jià)多由學(xué)生評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、教務(wù)處評(píng)價(jià)、科研成果評(píng)價(jià)等方式完成，經(jīng)常忽略對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要依據(jù)他們的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，缺乏與企業(yè)的對(duì)接，以及同一專業(yè)群中其他專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠全面。

2.4 企業(yè)參與意愿低，影響專業(yè)群建設(shè)

現(xiàn)階段，雖然高職院校在培養(yǎng)方案中提高了對(duì)校企合作的重視度，但實(shí)踐度仍然不足。首先，由于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐技能周期長、合作周期短，導(dǎo)致許多企業(yè)合作意愿不強(qiáng)。其次，校企聯(lián)合開發(fā)課程不夠深入，在企業(yè)實(shí)踐過程中大多由企業(yè)提供教學(xué)，學(xué)校參與設(shè)計(jì)較少。再次，企業(yè)功利性較強(qiáng)，高職院校能夠提供給企業(yè)的資源有限，企業(yè)為打造高水平實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地投入的資金和優(yōu)質(zhì)資源成本較高。此外，由于教育環(huán)境影響，高職院校和普通高校相比，科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新不足，企業(yè)相較高職院校來說更傾向于與普通高校合作。

3 產(chǎn)教融合背景下高職院校專業(yè)群建設(shè)途徑

3.1 建立完善的合作發(fā)展運(yùn)行機(jī)制

優(yōu)化產(chǎn)教融合背景下高職院校專業(yè)群建設(shè)，本質(zhì)上是在產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)的背景下推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，因此，必須對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)架構(gòu)、資源配置和運(yùn)作機(jī)制進(jìn)行解構(gòu)和升級(jí)，加強(qiáng)各專業(yè)、院校、企業(yè)之間的聯(lián)系。首先，組建由學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)組成的專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)專業(yè)群建設(shè)進(jìn)行高質(zhì)量指導(dǎo)；其次，組建產(chǎn)教融合的專業(yè)群教學(xué)管理組織，推動(dòng)改革創(chuàng)新，優(yōu)化管理結(jié)構(gòu)；最后，對(duì)校企雙方人才的實(shí)踐能力和指導(dǎo)能力加強(qiáng)實(shí)踐類評(píng)估，重組專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)資源整合和考量，推動(dòng)共建共享機(jī)制形成[2]。

3.2 轉(zhuǎn)變教育理念，提升管理效能和溝通效率

面對(duì)高職院校資源有限等問題，校方必須直面難題，打破傳統(tǒng)人才、資源壁壘，積極改革創(chuàng)新，推動(dòng)校企人才雙向流動(dòng)。首先，要改革人才招聘機(jī)制，在教師招聘及考核過程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)人才企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的要求。其次，完善專業(yè)教師在企業(yè)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生的考核制度，促使教師主動(dòng)參與企業(yè)實(shí)踐，拉動(dòng)專業(yè)群間不同專業(yè)學(xué)生的聯(lián)動(dòng)，完善協(xié)作機(jī)制，帶動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師素質(zhì)提升，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐積極性。

3.3 推進(jìn)產(chǎn)教融合資源整合，明確專業(yè)群建設(shè)核心目標(biāo)

由于不同產(chǎn)業(yè)在不同區(qū)域的發(fā)展布局和技術(shù)水平存在差異，市場需求也存在差異。不同地區(qū)高職院校在產(chǎn)教融合背景下，需要以專業(yè)群為基礎(chǔ)，把握當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)，推進(jìn)群內(nèi)各專業(yè)之間協(xié)同互補(bǔ)，既要保證專業(yè)群結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，又要保證其靈活性，避免結(jié)構(gòu)松散、一成不變[3]。首先，要根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，明確專業(yè)群建設(shè)的核心目標(biāo)，確定專業(yè)群的服務(wù)面向、發(fā)展目標(biāo)和組群邏輯，推進(jìn)專業(yè)群結(jié)構(gòu)化，加強(qiáng)資源有機(jī)整合，提高資源利用效率，實(shí)現(xiàn)集聚效應(yīng)的最大化[4]。其次，要打破傳統(tǒng)的項(xiàng)目建設(shè)固化思維，深度貼合產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展動(dòng)態(tài)，調(diào)整專業(yè)群發(fā)展內(nèi)涵、專業(yè)構(gòu)成和教學(xué)資源等，促使專業(yè)群建設(shè)更貼合現(xiàn)實(shí)需求。

3.4 創(chuàng)新產(chǎn)教融合人才供需機(jī)制

要建設(shè)高水平的專業(yè)群，必須創(chuàng)新產(chǎn)教融合人才供需機(jī)制，深化校企合作。首先，面對(duì)企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益的現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)找準(zhǔn)利益融合點(diǎn)，抓住企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才需求的核心利益訴求，通過與企業(yè)共同組建、共同管理產(chǎn)業(yè)學(xué)院，做到校企之間經(jīng)濟(jì)效益深度綁定，共建共贏[5]。其次，找到資源共享點(diǎn)，校企共建專業(yè)群教學(xué)資源庫，將生產(chǎn)經(jīng)營中企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源與校內(nèi)的優(yōu)勢(shì)資源加以融合。最后，高職院校應(yīng)發(fā)揮自身作為教育單位的優(yōu)勢(shì)作用，協(xié)助企業(yè)聯(lián)合申報(bào)產(chǎn)教融合型企業(yè)，爭取政策扶持與稅費(fèi)減免；也可通過與企業(yè)合作的途徑，提升專業(yè)群的建設(shè)與實(shí)踐水平，進(jìn)而提升其在產(chǎn)教融合中的核心競爭力[6]。

4 結(jié)語

隨著社會(huì)對(duì)多元化人才需求的增加，具有職業(yè)專長、專業(yè)性強(qiáng)的高職院校學(xué)生在社會(huì)中的重要性也日益凸顯。其中相當(dāng)一部分學(xué)生將會(huì)成為我國未來產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)建設(shè)的重要力量，其實(shí)踐能力和創(chuàng)造力代表著中國新一代職場人的實(shí)踐能力。目前由于各地區(qū)環(huán)境不同、重視程度不同、學(xué)生素養(yǎng)基礎(chǔ)不一、教師資源不足、培養(yǎng)體系不夠完善等原因，產(chǎn)教融合背景下的高職院校專業(yè)群建設(shè)還沒能最大化地發(fā)揮作用，因此，只有繼續(xù)深化改革，推動(dòng)專業(yè)群建設(shè)，才能充分發(fā)揮教育力量、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終推動(dòng)全社會(huì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。