萬 麗

（武漢交通職業(yè)學(xué)院， 湖北 武漢 430065）

0 引 言

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，高等職業(yè)教育已進(jìn)入規(guī)模和質(zhì)量協(xié)調(diào)共同發(fā)展的階段，高職院校特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)對高職教師提出了比普通高等教育教師更高的要求。

在智能制造背景下，為了能夠培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)需要的智能制造型專業(yè)人才，就需具備綜合職業(yè)能力的教師為前提。為了全面提高教師素質(zhì)與能力，建立一支適應(yīng)智能制造行業(yè)發(fā)展的高職教師隊(duì)伍，需要建立面向智能制造高職教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，為師資隊(duì)伍的建設(shè)和教育質(zhì)量的全面提升提供科學(xué)依據(jù)。

1 構(gòu)建面向智能制造高職教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀

目前國內(nèi)還沒有關(guān)于高職院校教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的專門法規(guī)性文件，發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育都建立了具有各國特色的職業(yè)教育教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。其中歐盟職業(yè)教育教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架包括4個領(lǐng)域，規(guī)定了教師應(yīng)具備的職業(yè)能力以及未來應(yīng)具備并逐步發(fā)展的職業(yè)能力；美國生涯與技術(shù)教育教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的基本觀點(diǎn)是教師不僅需要掌握科學(xué)知識，而且還要擅于向?qū)W生傳授科學(xué)知識，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行負(fù)責(zé)；德國“雙元制”成功的經(jīng)驗(yàn)在于理念上凝聚了促進(jìn)職業(yè)行動能力的教育目標(biāo)、在程序上形成了多方合作雙元兼融的協(xié)調(diào)機(jī)制、在內(nèi)容上做到職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的等值融通、在法律上保障了職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)落細(xì)，使“雙元制”的職業(yè)教育促進(jìn)了德國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[1-4]。

國內(nèi)關(guān)于高職教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的研究雖起步較晚，但還是有不少研究成果，其中威海職業(yè)學(xué)院牽頭的“教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與考核方法研究”課題取得了較大的研究成果，獲得“專業(yè)教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)”和“職業(yè)能力評價體系”，并在試點(diǎn)院系運(yùn)作成功[5]；唐勇等借鑒PDCA循環(huán)，在分析輕工類高職專業(yè)教師職業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，形成了輕工類高職專業(yè)教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架體系，包含了7個能力領(lǐng)域和19個能力單元[6]。上述研究成果對面向智能制造高職教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的研究具有一定的借鑒意義。

國務(wù)院通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中第六章職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“大力發(fā)展職業(yè)教育”；在第十七章加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)“建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”、“加強(qiáng)師德建設(shè)”、“提高教師業(yè)務(wù)水平”、“健全教師管理制度”等。2018年以來國家出臺了《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》、《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等系列重大政策，都為面向智能制造高職教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建指明了方向。

2 構(gòu)建面向智能制造高職教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的探索

2.1 面向智能制造高職教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)總則

根據(jù)高職智能制造專業(yè)方向教師主要的工作對象依次是學(xué)生、同行教師和企業(yè)，課題組依次對學(xué)生、同行教師和企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和問卷調(diào)查，收集面向智能制造高職教師職業(yè)能力的關(guān)鍵構(gòu)成要素包括哪些，并通過提問選出其中最重要的要素。

課題組收到有效問卷263份，其中在校學(xué)生150份、畢業(yè)學(xué)生62份、教師41份、企業(yè)行業(yè)人員10份。根據(jù)問卷結(jié)果，歸納不同問卷對象，統(tǒng)計面向智能制造高職教師職業(yè)能力構(gòu)成要素并進(jìn)行排序，列出排名前5的要素，如表1所示。

表1 智能制造高職教師職業(yè)能力要素排序

從表1中可以看到，不同的問卷對象，需求不同，對智能制造高職教師的要求重點(diǎn)也不同。學(xué)生和教師群體認(rèn)為教師最重要能力要素是職業(yè)教育教學(xué)能力，能完成職業(yè)教育的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)；企業(yè)結(jié)合自身需求，認(rèn)為智能制造高職教師最重要的能力要素是創(chuàng)新能力，能夠解決企業(yè)實(shí)際問題的能力。

根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果以及對國內(nèi)外相關(guān)高職教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的借鑒，建議將高職智能制造教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)分為三大能力單元、八大能力要素，如表2所示，其中基本能力單元是對教師的基本要求，也是成為高職智能制造教師的資格要求；創(chuàng)新能力是教師在具備基本能力進(jìn)一步的要求，能結(jié)合智能制造行業(yè)發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)、科研和開發(fā)新產(chǎn)品等；發(fā)展能力是對高職智能制造教師的更高要求，部分教師結(jié)合自身的能力可以服務(wù)企業(yè)和社會。三大能力單元是一個階梯式上升的過程，并且每個能力要素都有指標(biāo)總則要求，可以進(jìn)一步細(xì)化具體指標(biāo)。

表2 面向智能制造高職教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)總則

課題組認(rèn)為教師的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)中基本能力單元是最基本且最重要的，教師的本質(zhì)是教書育人，作為一名合格的高職智能制造教師首先要具備基本能力單元要求，再結(jié)合自身的特長積極地向創(chuàng)新能力和發(fā)展能力提升。

2.2 高職模具設(shè)計與制造專業(yè)教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則

智能制造行業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)了模具領(lǐng)域和智能制造領(lǐng)域的深度融合，也對模具設(shè)計與制造專業(yè)教師提出了更高的要求。結(jié)合問卷調(diào)查過程中與教師、學(xué)生和企業(yè)的交流以及國內(nèi)近幾年對模具設(shè)計與制造專業(yè)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的借鑒[7-9]，面向模具設(shè)計與制造專業(yè)，將面向智能制造高職教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)總則進(jìn)一步細(xì)化，其中基本能力必須具備，創(chuàng)新能力和發(fā)展能力建議結(jié)合各院校發(fā)展特點(diǎn)，選取具體指標(biāo)中的幾項(xiàng)進(jìn)行評價。

德育能力指標(biāo)包括：①遵守教師職業(yè)道德規(guī)范；②能結(jié)合模具制造行業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)中善于融入課程思政，正面引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)觀；③潛心教學(xué)，能平等對待每個學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系；④具有集體觀念和合作精神。

理論教學(xué)能力指標(biāo)包括：①能夠完成模具專業(yè)方向至少三門專業(yè)課程的信息化教學(xué)；②能獨(dú)立完成從產(chǎn)品分析、模具設(shè)計、模具制圖、零件加工及模具裝配的全部教學(xué)實(shí)施過程；③教學(xué)表達(dá)能力好，能合理進(jìn)行教學(xué)評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效推進(jìn)教學(xué)工作。

實(shí)踐教學(xué)能力指標(biāo)包括：①能獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生完成塑料模的設(shè)計和模具制造裝配，動手能力強(qiáng)；②能獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生完成沖模的設(shè)計和模具制造裝配，動手能力強(qiáng)；③能定期到模具企業(yè)參加兼職實(shí)踐鍛煉；④能指導(dǎo)學(xué)生參加全國性或省級政府部門主辦的或制造行業(yè)協(xié)會主辦的技術(shù)技能大賽；⑤教師能參加全國性政府部門主辦或省級政府部門主辦的教學(xué)能力大賽。

教學(xué)創(chuàng)新能力指標(biāo)包括：①能結(jié)合模具行業(yè)發(fā)展，開發(fā)新專業(yè)課程或新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；②能結(jié)合模具行業(yè)發(fā)展，編寫新形態(tài)教材；③能結(jié)合模具行業(yè)發(fā)展，開發(fā)新教學(xué)模式；④能參與模具實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)工作。

研究創(chuàng)新能力指標(biāo)包括：①有能力申報主持完成校級或參與完成省(部)級、廳級科研課題；②能在國家一般學(xué)術(shù)期刊上公開發(fā)表模具類較高水平論文；③有能力參與校級以上科技團(tuán)隊(duì)。

發(fā)明創(chuàng)新能力指標(biāo)包括：①具備獨(dú)立創(chuàng)新的能力，能獲得模具專業(yè)相關(guān)實(shí)用新型專利授權(quán)（排名第一）1項(xiàng)及以上；②獲得國家發(fā)明專利授權(quán)(排名前3位）；③獲得模具行業(yè)相關(guān)應(yīng)用型科學(xué)技術(shù)成果并經(jīng)鑒定。

服務(wù)企業(yè)能力指標(biāo)包括：①能為模具企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目提供技術(shù)支持；②能主持完成總值達(dá)8萬元的橫向科技項(xiàng)目；③能參與完成校企合作項(xiàng)目或?qū)嵱?xùn)基地建設(shè)工作。

服務(wù)社會能力指標(biāo)包括：①能承擔(dān)模具職業(yè)崗位對應(yīng)的“1+X”證書考核的培訓(xùn)、考評、鑒定工作；②能為企業(yè)員工進(jìn)行模具專業(yè)相關(guān)知識技能的培訓(xùn)；③能為模具企業(yè)提供文化宣傳；④能為模具企業(yè)提供實(shí)驗(yàn)檢測；⑤能參與國際交流與培訓(xùn)。

3 結(jié)束語

教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高教育質(zhì)量的重要保障。在實(shí)際運(yùn)用過程中，各院?？梢越Y(jié)合開設(shè)智能制造專業(yè)方向的實(shí)際情況，自身專業(yè)發(fā)展的特色要求進(jìn)一步具體細(xì)化教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)總則，提升教師的綜合職業(yè)能力，為能夠培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)需要的智能制造型人才做出貢獻(xiàn)。