0）我國關(guān)于教師職業(yè)幸福感的探索和研究興起于20世紀(jì)90年代，葉瀾教授打開了教師幸福感研究之門。進(jìn)入21世紀(jì)之后，像檀傳寶、劉次林發(fā)表文章專門論述教師幸福，束從敏于2003年研究教師職業(yè)幸福感，這是最早的對教師職業(yè)幸福感的專業(yè)研究，自此很多國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注教師的職業(yè)幸福感。接著在一系列的研討、論壇、課題以及政策出臺的背景下，教師職業(yè)幸福感研究越來越受到關(guān)注。一、研究數(shù)據(jù)來源筆者通過中國知網(wǎng)（CNKI）的期刊全文數(shù)據(jù)庫、碩博論文全文數(shù)據(jù)庫，設(shè)定高級檢索功能，

風(fēng)建設(shè)，堅定教師職業(yè)信念和職業(yè)操守，增強(qiáng)教師職業(yè)榮譽(yù)感，營造風(fēng)清氣正的校園環(huán)境，2 月27 日，寧遠(yuǎn)縣印山小學(xué)召開師德師風(fēng)專題會議，全校教師參加。會議強(qiáng)調(diào)，每位教師都要嚴(yán)格遵守《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》等相關(guān)文件精神及規(guī)定，嚴(yán)格遵守從教行為“ 五條禁令”，從嚴(yán)修身、從嚴(yán)律己。與會教師紛紛表示，將恪守師德，自覺維護(hù)教師職業(yè)形象，爭做師德高尚的教育工作者。

動力和狀態(tài)。教師職業(yè)認(rèn)同是指教師對其職業(yè)及個體內(nèi)化的職業(yè)角色的積極的認(rèn)知、體驗和行為傾向的綜合體[1]。高水平的職業(yè)認(rèn)同能夠有效降低教師的倦怠、工作壓力和離職意向，促進(jìn)教師更加主動、自愿地提高專業(yè)知識和能力，成為一名優(yōu)秀的教師[2]。20世紀(jì)80年代，以霍夫曼和克雷默為代表的國外學(xué)者們已經(jīng)在探討教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教師職業(yè)認(rèn)同的理論框架，圍繞教師職業(yè)認(rèn)同開展了很多的實證研究。一直到21世紀(jì)初期，以魏淑華和宋廣文為代表的國內(nèi)學(xué)者開始引入教師職業(yè)認(rèn)同

育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[2]要求涵養(yǎng)師范生教育情懷、培養(yǎng)師德踐行能力、提升教師職業(yè)認(rèn)同。 公費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同水平對其從教意愿、學(xué)習(xí)能力均有顯著影響。研究這一群體的教師職業(yè)認(rèn)同及其培養(yǎng)策略對高師院校師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)有積極實踐意義。一、公費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同研究理論基礎(chǔ)2006 年張敏綜述了國外教師職業(yè)認(rèn)同的研究現(xiàn)狀，教師職業(yè)認(rèn)同研究進(jìn)入國內(nèi)研究者的視野，迄今為止，該研究從認(rèn)同內(nèi)涵、量表開展、影響因素、不同群體等各個層面展開[3]。

探討高職院校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及成因研究。方法為通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查對衡陽市地區(qū)290名高職教師職業(yè)倦怠情況，并進(jìn)行總結(jié)。結(jié)果是認(rèn)為自身存在職業(yè)倦怠教師的數(shù)量為150例，占總比例的51.27%，認(rèn)為自身存在嚴(yán)重的職業(yè)倦怠數(shù)量高達(dá)40例，占總比例的13.79%。自身認(rèn)為不存在職業(yè)倦怠的數(shù)量100例，占總比例的34.48%;高職教師職業(yè)怠倦的情緒衰竭、去人格化、低成就感、組織去人性化各個測量要素之間呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系;教師工作滿意度分析高職院校教師發(fā)展還存在著需要改進(jìn)的地方

主力軍。提升教師職業(yè)幸福已成為新時代教師隊伍建設(shè)的重要目標(biāo)與議題。2018年，為深入貫徹落實黨的十九大精神，造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》頒布，明確提出使“尊師重教蔚然成風(fēng)，廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會上有榮譽(yù)感，教師成為讓人羨慕的職業(yè)”的建設(shè)目標(biāo)[1]。提升教師職業(yè)幸福感的前提是認(rèn)識教師職業(yè)幸福。具體而言，就是要求我們必須把握教師職業(yè)幸福的規(guī)律，把握我國教師職業(yè)

）教師使命是教師職業(yè)的靈魂，是教師專業(yè)精神中最核心的層次。教師使命“是教師在自我職業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)上，對教學(xué)以及拓展到生活方方面面的自我認(rèn)識，是建立在教師理性、道德和審美的不斷發(fā)展基礎(chǔ)上的”[1]。教師使命“包含教師使命感與超越性使命兩個層次”[2]。2004年荷蘭教師教育學(xué)者科薩根（Korthagen）在其提出的好教師的“洋蔥模型”中正式提出教師使命（teacher mission），認(rèn)為好教師的特質(zhì)由外而內(nèi)依次為：環(huán)境、行為、能力、信念、認(rèn)同、使命，好教師

中小學(xué)教育;教師職業(yè);教學(xué)感悟作為教師，仁愛之心是最為重要的一點，是教師安身立命之本。我們是靈魂的工程師，是教書育人的重要典范，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣?？鬃诱f：“知之者不如好知者，好知者不如不如樂知者?！弊詮奶ど先咧v臺以來，我時常想“我要走哪條路？”通過對不同老師的觀察，通過對專家學(xué)者的優(yōu)質(zhì)課堂觀摩，通過參與各種培訓(xùn)與講座的學(xué)習(xí)，我雖然仍然沒有特別清晰特別清晰明了的目標(biāo)，但是我知道自己不能成為哪樣的人：不能渾渾噩噩度日，不能得過且過，不能偷懶畏難。接觸過的不同

高質(zhì)量發(fā)展 教師職業(yè) 教師培養(yǎng)一、教育高質(zhì)量發(fā)展的時代精神進(jìn)入新發(fā)展階段，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，人民群眾對公平優(yōu)質(zhì)教育的需求日益強(qiáng)烈，對教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展提出了更高的要求，這成為教育改革與發(fā)展的立足點與原動力，驅(qū)動教育發(fā)展方式具形化為高質(zhì)量發(fā)展樣態(tài)。教育高質(zhì)量發(fā)展包括發(fā)展理念、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展方式、發(fā)展路徑等方面的根本轉(zhuǎn)變。以往，教育發(fā)展的邏輯按照速度和規(guī)模、數(shù)量和效率的目標(biāo)做出設(shè)計，發(fā)展理念、發(fā)展

因素。學(xué)界對教師職業(yè)認(rèn)同的研究始于1981年，國外學(xué)者Hofman 和Kremer 提出“教師職業(yè)認(rèn)同”的概念。隨后40年來，該主題逐漸引起學(xué)者們的關(guān)注，目前相關(guān)研究方興未艾。本文擬從研究內(nèi)容、研究對象和研究方法幾方面對教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究進(jìn)行梳理。一、教師職業(yè)認(rèn)同研究的內(nèi)容目前對教師職業(yè)認(rèn)同的研究雖具一定規(guī)模，但對其內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)還未形成統(tǒng)一認(rèn)識。相關(guān)研究從內(nèi)容來看，主要包括教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、影響因素及其總體狀況等。（一）教師職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵的研究最早

畫滿人間?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">教師職業(yè)”給我的清泉，我要讓它細(xì)水長流;“教師職業(yè)”補(bǔ)我的靈氣，我要讓它煥發(fā)生機(jī)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村 初中英語 教學(xué) 教師職業(yè)一、職業(yè)道德堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)，思想端正，作風(fēng)正派，團(tuán)結(jié)同事，以校為家，服從安排，積極參加校內(nèi)外組織的各項活動、各種會議及培訓(xùn);注重理論學(xué)習(xí)，遵紀(jì)守法，關(guān)心國事，學(xué)習(xí)先進(jìn)，顧全大局;認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)，堂堂正正做人，踏踏實實做事，不爭名奪利，不計較得失，為人師表、依法從教。二、教育教學(xué)工作認(rèn)真貫徹教育主管部門和學(xué)校會

摘 要：消除教師職業(yè)倦怠的主要策略是讓教師獲得職業(yè)幸福感，文章從寬松和諧的氛圍，保持平常心，打造專業(yè)引領(lǐng)，豐富自己的生活四個方面闡述了具體的策略與方法。關(guān)鍵詞：教師職業(yè);職業(yè)倦怠;幸福感教師的職業(yè)是個清苦的職業(yè)，是個奉獻(xiàn)的職業(yè)，是個積極向上的職業(yè)。但是，據(jù)研究資料顯示，全國大約有16%的中小學(xué)教師存在著職業(yè)倦怠問題，教師職業(yè)倦怠是指教師在長期勞累壓力體驗下產(chǎn)生的一種情緒、態(tài)度和行為的不良狀態(tài)。因此，教師職業(yè)倦怠已成為不可忽視的問題。那么，如何消除教師職業(yè)倦

職業(yè)幸福感；教師職業(yè)；信息時代中圖分類號：G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0136一、事業(yè)型教師——教師職業(yè)幸福感的來源1.胸中有夢，堅定教育理想教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。堅定自己的教育理念，在挫折中在困境中完善自己、提升自己，教師不僅要成為教書工匠，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給予耐心的指導(dǎo)，更要成為學(xué)生靈魂的工程師，在學(xué)生健康成長的道路上保駕護(hù)航。2.心中有愛，恪守

：《學(xué)記》;教師職業(yè);“師道”精神中圖分類號：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-04-10 文章編號：1674-120X（2020）20-0108-02一、《學(xué)記》師道精神的解析《學(xué)記》在教育學(xué)史上的地位是無與倫比的，其整篇字?jǐn)?shù)僅僅1229字。《學(xué)記》當(dāng)中談?wù)摰摹皫煹馈本癖软n愈先生所著的《師說》早近一千一百多年，更是古代教育思想的璀璨明珠，《學(xué)記》中的“師嚴(yán)道尊”“語之之學(xué)”“自反自強(qiáng)”“君子善喻”，閃爍著為師之人所應(yīng)當(dāng)堅守的“理念”與“

：扶貧支教;教師職業(yè);規(guī)劃中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-29-133一、扶貧支教對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響作為一名教師，我經(jīng)常會問自己：我為什么要當(dāng)老師，我想成為什么樣的老師呢？每一個新學(xué)期，我都會為自己制定新的職業(yè)規(guī)劃。老子曾言：“知人者智，自知者明、圣人者有力，自勝者強(qiáng)?！币虼?，我會先對每一個階段的自己進(jìn)行定位，然后再制定計劃。我國的邊遠(yuǎn)農(nóng)村與城市相比，差距很大?！爸呜毾戎斡?，扶貧先扶志，扶貧必扶智”。教育是國家扶貧開發(fā)的

角。文章基于教師職業(yè)認(rèn)同的理論，通過調(diào)查問卷的方式了解旌陽區(qū)中小學(xué)及幼兒園在職教師的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，并總結(jié)出教師們在職業(yè)認(rèn)同上體現(xiàn)出來的特征，且對這些特征性的表現(xiàn)著重分析其形成的影響因素，進(jìn)一步提出可供參考的解決途徑和方法?！娟P(guān)鍵詞】教師職業(yè)? 職業(yè)認(rèn)同? 認(rèn)同提升中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.027 一、研究背景及目的 教師職業(yè)認(rèn)同泛指教師個人在履職實踐和與社會交往

專業(yè)?？茖W(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同感的高低對其職業(yè)準(zhǔn)備及職業(yè)選擇等方面均有重大影響，調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)教育專業(yè)?？粕穆殬I(yè)認(rèn)同水平整體偏低且存在顯著的年級差異;在職業(yè)認(rèn)同的職業(yè)培養(yǎng)維度存在顯著的性別差異;職業(yè)認(rèn)同與其自我認(rèn)識、專業(yè)認(rèn)識顯著正相關(guān)，師范院?？刹扇∠鄳?yīng)對策提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感。[關(guān)鍵詞] 小學(xué)教育;?？粕?教師職業(yè)教師職業(yè)認(rèn)同是教師職業(yè)發(fā)展的起點，是擬進(jìn)入教師職業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備的起碼的心理品質(zhì)，應(yīng)該在教師教育的職前階段開始培養(yǎng)。[1]小學(xué)教育專業(yè)師范生作為

12005）教師職業(yè)認(rèn)同（professional identity）是教師從內(nèi)心深處接受教師職業(yè)，并能對教師職業(yè)的各個方面作出積極的感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受［1］。教師職業(yè)認(rèn)同是教師選擇教師職業(yè)并愿意為之付出和努力的關(guān)鍵性因素。只有從內(nèi)心深處認(rèn)同教師這種職業(yè)，才能對學(xué)生和教育充滿熱愛，才能激情滿滿地付出，才能長期堅守在立德樹人的教師崗位上。已有研究表明，教師職業(yè)認(rèn)同與教師工作滿意度、教師職業(yè)倦怠以及教師的離職意向等有著密切

言溝通藝術(shù);教師職業(yè);領(lǐng)導(dǎo)崗位社會生活各種交流和溝通場景中，語言溝通是個體間交往的重要方式。如果運(yùn)用恰當(dāng)?shù)皿w，它會成為促進(jìn)交流合作、消弭隔閡誤會的重要手段;而出言不慎則會成為炮火，穩(wěn)固的感情、良好的合作毀于一旦。正所謂“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，交流溝通的語言在不同場合有著差異性的表述方式，個中要義更可謂一門藝術(shù)。1 交際中的語言表達(dá)特點交際中的語言表達(dá)既充滿獨特個性，又自具強(qiáng)烈的藝術(shù)氣質(zhì)，具體可表現(xiàn)為以下幾方面：（1）邏輯的嚴(yán)密性。說話邏輯是否嚴(yán)

利霞摘 要：教師職業(yè)幸福感的降低已極大地危害了教師的身心健康及其生活質(zhì)量，關(guān)注教師的內(nèi)心世界，培養(yǎng)教師幸福的能力，讓教師感受教書育人的幸福滿足感，是值得社會重視的問題。環(huán)境對一個人的影響和改變是不可忽視的，校園體育文化的獨有特征，能夠幫助教師樹立正確的體育觀念，培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣方式，提高體育文化素養(yǎng)，教師在這種良好的文化氛圍中才能提升職業(yè)幸福感。關(guān)鍵詞：體育文化;校園體育文化環(huán)境;教師職業(yè);幸福感隨著社會的發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，隨之而來的生活壓力

題。關(guān)鍵詞：教師職業(yè);尊重;友善不知不覺中已經(jīng)做了整整十幾年的教師，總覺得自己還是剛走出學(xué)校大門不久的大學(xué)生，可是回頭看看一年一年新進(jìn)的老師，還有一屆一屆畢業(yè)的學(xué)生，不得不被殘忍的拉回到現(xiàn)實中，清楚的認(rèn)識到自己真的已經(jīng)不再是那個稚嫩的年齡階段了，真正的感受到了時光如梭，歲月一去不復(fù)返。走過的這十幾年，讓我經(jīng)歷的很多的事情，也讓我從一個陽光朝氣，拼勁十足的小姑娘，變得安靜，很多時候甚至于不愿意去表露自己，只專注于自己所做的工作。曾經(jīng)的我拼勁十足從不知疲倦，現(xiàn)

和強(qiáng)化思政課教師職業(yè)使命感進(jìn)行分析，為學(xué)生們的未來可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：“三個自信” 思政課 教師職業(yè) 使命感思想政治課程一直以來都是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中非常重要的一門學(xué)科，對學(xué)生們良好的思想品質(zhì)、道德觀念樹立而言，具有非常重要的影響和作用。教師在日常教學(xué)過程中，要將國家提出的思想政治教育思想和意見全方位有效的落實到實處。但是在與現(xiàn)階段思想政治課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行結(jié)合分析時，發(fā)現(xiàn)有很多教師在職業(yè)使命感方面存在一定的問題，不僅在專業(yè)思想水平方面比較低，

技水平領(lǐng)先，教師職業(yè)面臨更多的挑戰(zhàn)，本次試圖探究小學(xué)體育教師的職業(yè)認(rèn)同發(fā)展現(xiàn)狀，找到存在問題，通過原因分析有針對性地解決問題，改善教師的工作現(xiàn)狀，讓老師們工作更舒心，更安心，更開心。關(guān)鍵詞：教師職業(yè);現(xiàn)狀研究;建立策略目前小學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同的真實情況，分析小學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同的差異，并深入探究小學(xué)體育教師在職業(yè)認(rèn)同上存在的差異及面臨矛盾的原因，最后基于原因分析和理論基礎(chǔ)提出相應(yīng)的改善策略，總體來講有四個方面。一、工作負(fù)荷重的對策孩子們天真可愛的笑臉，青春

、問題的提出教師職業(yè)認(rèn)同感的研究成為當(dāng)前教師教育事業(yè)關(guān)注的焦點之一?？v觀國內(nèi)外關(guān)于它的研究，發(fā)現(xiàn)其研究對象主要集中于在職教師上，較少針對師范生進(jìn)行探究。而師范生作為教師隊伍的儲備軍，是教師教育事業(yè)的后繼力量，他們對教師職業(yè)的認(rèn)同和行為直接影響著教師隊伍的穩(wěn)定性、教育的質(zhì)量水平以及教育事業(yè)的發(fā)展。師范生教師職業(yè)認(rèn)同感，也被稱為職前教師職業(yè)認(rèn)同感，是師范生對將要從事的教師職業(yè)和當(dāng)前師范生身份的感知與體驗，包括師范生教師職業(yè)意愿與期望、職業(yè)價值觀、職業(yè)效能和職業(yè)

非師范生選擇教師職業(yè)的原因”為切入點，以J大學(xué)為例，使用問卷法及訪談法了解非師范生選擇教師的影響因素并提出相應(yīng)建議。結(jié)果表明：非師范生選擇教師行業(yè)時，職業(yè)因素占主要地位，自我因素占重要地位，客觀因素并無顯著影響，并根據(jù)結(jié)論從教資認(rèn)證制度和學(xué)校層面提出建議。關(guān)鍵詞：非師范生;教師職業(yè);影響因素中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-20 文章編號：1674-120X（2019）17-0125-02一、方法與過程（一）研究思路與方法以“

展。關(guān)鍵詞：教師職業(yè);角色轉(zhuǎn)變;互聯(lián)網(wǎng)+教育;發(fā)展中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9132（2019）23-0192-01DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.178我國地域遼闊，各地的教育水平和師資力量難免存在差異，這也導(dǎo)致了我國教育水平發(fā)展的不均衡。為了促進(jìn)教育工作的均衡發(fā)展，需要尋找相應(yīng)的策略。互聯(lián)網(wǎng)+教育就利用互聯(lián)網(wǎng)改變傳統(tǒng)教育，讓全國各地都能借助網(wǎng)絡(luò)來獲得豐富的

：農(nóng)村小學(xué);教師職業(yè);幸福感;提升中圖分類號：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）10-018-1農(nóng)村小學(xué)教師缺失職業(yè)幸福感是目前社會上普遍存在的現(xiàn)象，而教師缺失職業(yè)幸福感就會影響其工作積極性，影響教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響小學(xué)教育發(fā)展，影響農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展。因此，我國教育部門和社會各界人士都應(yīng)關(guān)注小學(xué)教師的職業(yè)幸福感，并采取有效措施提升其幸福感，促使教師積極工作，大力發(fā)展農(nóng)村教育，為農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。一、提高農(nóng)村小學(xué)教師的薪

摘 ? 要：教師職業(yè)道德指的是教師在從事教育活動中所遵循的行為準(zhǔn)則和必備的道德品質(zhì)，屬于社會職業(yè)道德的有機(jī)組成部分，也是教師行業(yè)特殊的道德要求。校長肩負(fù)著教師職業(yè)道德建設(shè)的重任，需結(jié)合當(dāng)今教育形勢，開展多元化的道德建設(shè)工作。關(guān)鍵詞：教師職業(yè) ? ?道德建設(shè) ? ?有效途徑隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會對教師職業(yè)道德建設(shè)提出了新的要求。初中階段的學(xué)生正處于青春期，是世界觀、價值觀和人生觀形成的關(guān)鍵階段，教師的職業(yè)道德將對他們產(chǎn)生重大影響。校長應(yīng)加強(qiáng)教師職業(yè)道德

重。關(guān)鍵詞：教師職業(yè);思想道德;班主任中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）50-0032-02引 言眾所周知，學(xué)生的思想道德教育貫穿學(xué)校教育教學(xué)工作的始終，更是當(dāng)前班級管理工作的重中之重。那么，初中班主任如何搞好學(xué)生的思想道德教育？多年的班主任工作經(jīng)驗以及其他優(yōu)秀班主任的做法告訴筆者，初中班主任要做好學(xué)生的思想道德教育，應(yīng)該做到以下幾點。

水平的提高，教師職業(yè)素養(yǎng)在兒童文學(xué)學(xué)科與課程建設(shè)中有舉足輕重的作用。師范院校兒童文學(xué)教師應(yīng)準(zhǔn)確理解課程目標(biāo)定位，系統(tǒng)掌握兒童文學(xué)學(xué)科知識體系，不斷提高兒童文學(xué)理論研究、課程資源開發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)的能力。如此，方能推動兒童文學(xué)課程和學(xué)科的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的合格師資。關(guān)鍵詞：師范院校;兒童文學(xué);教師職業(yè);素養(yǎng)探析引言兒童文學(xué)與少年兒童的成長相伴隨，對少年兒童的精神成長起著十分重要的作用。因此，以培養(yǎng)未來教師為已任的師范院校，理當(dāng)重視兒童文學(xué)課程的開設(shè)

徑。關(guān)鍵詞：教師職業(yè)；教育境界；提升一、教師教育的境界層次（一）教師教育的功利境界功利境界的教師把教學(xué)作為單純的生存之道而消極教學(xué)，忽視對教學(xué)技能的創(chuàng)新和發(fā)展，將物質(zhì)利益的追求作為評判一切工作價值大小的標(biāo)準(zhǔn)。該境界中的教師把對學(xué)生的教育過程等同為知識的傳授，完全忽略了對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的教育，也忽視了對學(xué)習(xí)策略及能力的培養(yǎng)，即不以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏自主意識、批判意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。（二）教師教育的倫理境界倫理境界的教師把教育作為事

英語師范生對教師職業(yè)的認(rèn)同，影響著他們未來走向工作崗位的發(fā)展方向、職業(yè)態(tài)度等各個方面?；诖耍疚膹?span id="j5i0abt0b" class="hl">教師職業(yè)認(rèn)同概念入手，對英語師范生職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決措施，以此加深師范專業(yè)學(xué)生對教師職業(yè)認(rèn)同的理解和認(rèn)識?！娟P(guān)鍵詞】英語師范生；教師職業(yè)；職業(yè)認(rèn)同；對策【作者簡介】劉娜（1982-），女，漢族，吉林榆樹人，海南師范大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語語言教學(xué)和比較文學(xué)；劉忠喜（1979-），男，漢族，吉林長嶺人，海南師范大學(xué)外

屆畢業(yè)生從事教師職業(yè)狀況和在校生教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，探討了地方高校師范生教師職業(yè)認(rèn)同問題，從高校和個人兩個層面提出了加強(qiáng)師范生教師職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)的策略措施，高校要加強(qiáng)師范教育教學(xué)改革和大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，個人要樹立教師職業(yè)價值觀和加強(qiáng)教師職業(yè)生涯規(guī)劃。[關(guān)鍵詞] 地方高校；師范生；教師職業(yè)認(rèn)同；地理科學(xué)[中圖分類號]G644 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 04-0008-03職業(yè)認(rèn)同是指個體對于所從事職業(yè)的

高。關(guān)鍵詞：教師職業(yè)；倦??；原因一、找到教師職業(yè)倦怠的主要原因為什么當(dāng)初剛進(jìn)入到這個行業(yè)的激情找不到了？有很多的教師在一定時間內(nèi)出現(xiàn)了對于本職工作厭煩的心理，出現(xiàn)了上班前心情忐忑不安，上班期間煩躁易怒的情況。這是怎么了，其實這種情況是很正常的，因為當(dāng)一個人的工作進(jìn)行到了一定程度后，由于工作失去了以前的新鮮感而變得，這樣的情況就會在人們對于苛求新知，喜歡新鮮感的情況下出現(xiàn)倦怠的情況。有一個很好的例證就是在婚姻生活中的“七年”問題，夫妻雙方在一起生活7年之后，

1]。師范生教師職業(yè)認(rèn)同是指師范生對即將或?qū)韽氖?span id="j5i0abt0b" class="hl">教師職業(yè)的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值觀等綜合體從心理上內(nèi)化和行為上認(rèn)可的發(fā)生、發(fā)展過程。教師職業(yè)認(rèn)同有利于師范生驅(qū)動教師職業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)教師職業(yè)歸屬感。一 地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生從事教師職業(yè)狀況分析對地理科學(xué)專業(yè)2012～2015年四屆畢業(yè)生從事教師職業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查、梳理和統(tǒng)計（主要指通過教育部門考錄進(jìn)入教師隊伍的畢業(yè)生，不包含在各類輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)從事教師職業(yè)的畢業(yè)生數(shù)據(jù)），為增強(qiáng)問題研究的透析度，在統(tǒng)計時增加了地理科學(xué)

多研究表明，教師職業(yè)認(rèn)同與工作壓力水平、離職意向相關(guān)[1]。認(rèn)同程度高的老師能夠成功處理壓力，積極應(yīng)對變化，保持一種積極的工作態(tài)度。教師職業(yè)認(rèn)同直接影響教師對自身職業(yè)的投入程度，職業(yè)認(rèn)同感越高的老師，工作積極性越高，工作滿意度越高，職業(yè)幸福感越強(qiáng)，離職傾向越低[2][3][4][5]。教師職業(yè)認(rèn)同還會進(jìn)一步影響教師的教學(xué)效果、對學(xué)生的態(tài)度、處理課堂行為問題的方式等[6]。近年來，教師職業(yè)認(rèn)同問題越來越受到國內(nèi)教育工作者和研究者的關(guān)注。但整體而言，我國關(guān)于教

曉燕【摘要】教師職業(yè)幸福感來源于整個社會對教師的認(rèn)同和尊重。社會地位的提高，單位領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，學(xué)生家長的認(rèn)可，成為提高教師職業(yè)幸福指數(shù)的三個社會因素?！娟P(guān)鍵詞】社會認(rèn)同 教師職業(yè) 幸福指數(shù)【基金項目】本文為甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題《城區(qū)小學(xué)教師職業(yè)幸福感及職業(yè)認(rèn)同的影響因子分析研究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號：[2016]PLG224）?！局袌D分類號】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0197-

在校園：打造教師職業(yè)核心能力》開啟了教師職業(yè)核心能力的深度思考之門，重塑教師職業(yè)發(fā)展的新格局，引領(lǐng)教師從平凡走向優(yōu)秀！《贏在校園：打造教師職業(yè)核心能力》以五大部分架構(gòu)基礎(chǔ)教育教師“611教師核心能力體系”，通過“經(jīng)典妙語、思維導(dǎo)圖、案例故事、心靈測試、相關(guān)探索和回顧思考”之精巧的結(jié)構(gòu)，提出修煉教師核心能力之路徑，樹立可供教師操作的標(biāo)桿。它不僅是一套中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展和專業(yè)提升的實操系統(tǒng)，更是一部教師打造職業(yè)核心能力的行動綱領(lǐng)。如果這套教師能力發(fā)展系統(tǒng)能引發(fā)

當(dāng)前，我國教師職業(yè)認(rèn)同概念主要存在“過程、狀態(tài)說”和“感知說”兩種界定方式，其結(jié)構(gòu)要素包含“九要素說”“三要素說”和“四要素說”等幾種不同觀點，教師職業(yè)認(rèn)同水平受到內(nèi)部因素和外部因素的綜合影響。通過梳理分析，好的教師應(yīng)在認(rèn)知上對自身有清晰定位，在情感上熱愛教師職業(yè)，在行為上高效完成教學(xué)任務(wù)。[關(guān) 鍵 詞] 教師；職業(yè)認(rèn)同；研究；綜述[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0140-0220世紀(jì)90年

要】國外對教師職業(yè)認(rèn)同的研究比國內(nèi)早，起源于20世紀(jì)90年代。對國內(nèi)外教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行梳理，方便我們清楚地了解國內(nèi)外學(xué)者都研究了教師職業(yè)認(rèn)同的哪些方面以及研究中存在的問題?！娟P(guān)鍵詞】教師職業(yè)認(rèn)同；文獻(xiàn)綜述國外對教師職業(yè)認(rèn)同的研究起源于20世紀(jì)90年代，至今，不管是對教師職業(yè)認(rèn)同內(nèi)容的研究還是方法的研究都比國內(nèi)成熟。一、國外關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的研究1.教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵雖然外國學(xué)者對教師職業(yè)認(rèn)同的研究起步較早，但至今沒有達(dá)成一致的教師職業(yè)認(rèn)同概念，只是從不同

方高校師范生教師職業(yè)認(rèn)同狀況的調(diào)查分析 ——以寧夏大學(xué)為例◆周續(xù)蓮 牛 娜 陳紅彬 趙 紅 張淑紅 吳曉紅(寧夏大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院；寧夏大學(xué)人文學(xué)院；寧夏大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院)采用問卷方式對寧夏大學(xué)九個專業(yè)1120名師范生的教師職業(yè)認(rèn)同情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，寧夏大學(xué)師范生對師范專業(yè)的喜歡程度不高，為自己是師范生而感到自豪的人很少；師范生普遍承認(rèn)教師職業(yè)在社會發(fā)展中的作用，但是卻認(rèn)為教師職業(yè)的社會地位不高，他們從事教師職業(yè)的愿望不是很強(qiáng)烈。結(jié)論，師范生對教師職

00)什么是教師職業(yè)信念(professional belief of teachers)?研究者認(rèn)為，教師職業(yè)信念是指教師在對自己所從事的職業(yè)有了一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上在教師勞動價值方面所產(chǎn)生的堅信不疑的態(tài)度。［1］作為職前教師的師范生對于未來所從事的教師職業(yè)正處在從他律到自律轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期。在這一轉(zhuǎn)變過程中，教師職業(yè)信念起著重要的作用。較為堅定、科學(xué)的教師職業(yè)信念會產(chǎn)生一種取向未來教師職業(yè)的從他律到自律的最內(nèi)在的喚醒力量，促使他們對教育勞動、教師職業(yè)產(chǎn)生正確

生在學(xué)階段是教師職業(yè)意識的確立期，有目標(biāo)、有計劃、有步驟地讓其了解教師職業(yè)，認(rèn)識教師職業(yè)的價值和意義，樹立從教的理想和志向，會強(qiáng)化其學(xué)習(xí)專業(yè)課程的動機(jī)，明確專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向，為從事教師職業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。尤其是可以促進(jìn)教師職業(yè)能力的加速形成，不僅有助于順利就業(yè)，而且對未來的職業(yè)生涯、專業(yè)發(fā)展也將產(chǎn)生重要而積極的影響。一、高師生職業(yè)意識的要素高師生職業(yè)意識，簡而言之，就是其大腦對于教師職業(yè)的反映。它是高師生個體對教師職業(yè)的認(rèn)識、情感、態(tài)度、期望等的總和

體現(xiàn)在師范生教師職業(yè)能力的訓(xùn)練上，更體現(xiàn)在師范生教師職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)上。教師職業(yè)認(rèn)同反映了個體對教師職業(yè)的認(rèn)可，以及愿意長期從事教師工作的心理感受［1，2］。作為準(zhǔn)教師，師范生的教師職業(yè)認(rèn)同直接影響師范生對教師職業(yè)的態(tài)度，對于其畢業(yè)后是否能夠真正做到熱愛教育、潛心從教至關(guān)重要。正因如此，近年來越來越多的學(xué)者開始關(guān)注免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同，如免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同包括哪些內(nèi)容、具體表現(xiàn)在哪些方面、當(dāng)前的發(fā)展水平怎樣等等［3-6］。已有的研究為我們理解師范生

11201）教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)張麗萍1，陳京軍2，劉艷輝2（1.湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心，湖南 長沙410008；2.湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201）教師職業(yè)認(rèn)同是指教師個體在將自己的職業(yè)角色內(nèi)化為自我一部分的過程中，內(nèi)化的職業(yè)角色和自我其他部分建立一致性關(guān)系的過程及其結(jié)果。其結(jié)構(gòu)是一個二階一因子，一階三因子的階梯結(jié)構(gòu)，是由職業(yè)—物質(zhì)我、職業(yè)—社會我、職業(yè)—精神我等因素構(gòu)成的既分層、有梯次又緊密結(jié)合，既獨立、有特質(zhì)又緊密相連

蔣曉虹教師職業(yè)認(rèn)同程度和教師職業(yè)發(fā)展蔣曉虹教師職業(yè)認(rèn)同是對教師職業(yè)價值的認(rèn)知、教師職業(yè)角色定位的把握、教師職業(yè)情感的建立、教師職業(yè)責(zé)任的履行。教師職業(yè)認(rèn)同程度影響教師職業(yè)發(fā)展，而教師主動追求自我主體性的職業(yè)發(fā)展又促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同程度的提高。提高教師職業(yè)認(rèn)同程度關(guān)鍵在教師。職業(yè)認(rèn)同；職業(yè)發(fā)展；教師教師職業(yè)認(rèn)同是教師敬業(yè)盡責(zé)創(chuàng)造性做好教書育人工作的基礎(chǔ)，它關(guān)系到教師自身的職業(yè)發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生的健康成長與成才，關(guān)系到建設(shè)人力資源強(qiáng)國戰(zhàn)略的實施，影響到中華民族的偉