王曉茜 高 亮

（丹東市第五中學，鳳城市教師進修學校）

“樂學”，是學習的動力與支撐點以及求知欲的源泉，是學生學會學習的動力機制和調(diào)控機制，既能促進學生主動去鉆研、探索，并借鑒科學的學習方法；也可以促使學生產(chǎn)生學習動力，端正學習態(tài)度，形成克服學習中的困難完成學習任務的毅力。而且，學生有了“樂學”的精神，還會擁有良好的情緒管理能力，如正確面對學習成績、處理好學習中的壓力和焦慮情緒等。

丹東市心理教研核心團隊將學會學習中的“樂學”維度界定為：激發(fā)、維持學習的動力因素，具體表現(xiàn)為學生在學習過程中能始終保持濃厚的學習興趣、端正的學習動機、積極的學習態(tài)度和良好的學習意志品質(zhì)，以確保學習任務的順利完成。

一、學會學習中“樂學”維度存在的問題

（一）學生層面

1.學習興趣與學習動機不足

部分學生的學習動機主要來自外部動機，缺乏內(nèi)部動機。隨著年級的升高，學生需要掌握的知識不斷增多，而部分教師在課堂上通常采用講授式教學法，學生的學習興趣則會明顯減弱。也就是說，部分學生并不是對學習知識的過程感興趣，而是對學習的外部反饋感興趣；其學習的動力更多是希望獲得教師、家長的夸獎或物質(zhì)獎勵。

2.學習堅持性不夠

部分學生的學習意志力薄弱，表現(xiàn)為學習自制力不夠、學習自覺性不夠。尤其在遇到學習困難與挫折時，部分學生容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏學習毅力，難以做到堅持不懈。

3.學習價值認識不清

部分學生沒有認清學習的重要價值，其認為只要掌握了教師講授的課本知識，并能取得好的學習成績就是學習的全部意義與價值。還有的學生出現(xiàn)厭學等學習心理障礙。

（二）教育層面

部分學校的教育教學局限于對學生進行知識和技能的培養(yǎng)，把學習變成了重復的、機械式的知識傳授和強化訓練，這就容易使學生失去學習興趣，無法產(chǎn)生學習動力。

二、學會學習中“樂學”維度培養(yǎng)的理論依據(jù)

根據(jù)《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》），心理健康教育的主要內(nèi)容之一學會學習方面，具體教育內(nèi)容包括：激發(fā)學習興趣和探究精神，端正學習動機，調(diào)整學習心態(tài)；正確對待成績，體驗學習成功的樂趣，樹立自信，樂于學習；培養(yǎng)正確的學習觀念?；凇毒V要》的政策要求和心理學理論，從心理健康課程的角度出發(fā)，丹東市心理教研核心團隊將學會學習中“樂學”維度的培養(yǎng)分為學習興趣、學習動機、學習態(tài)度和學習意志四個方面。

（一）學習興趣層面

學習興趣是使學生樂學的重要因素之一。美國人本主義心理學派的代表人物羅杰斯提出，應把情感因素作為教學活動基本動力的教學模式，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。由此可見，對于學習興趣的培養(yǎng)，教師應設法在學習的進程中讓學生產(chǎn)生積極、良好的學習情緒體驗，從而使學生體會到學習的樂趣。

（二）學習動機層面

學習動機以喚醒學習情緒、增強學習準備狀態(tài)、集中學習注意力、提高學習意志為中介影響認知結(jié)構。學習動機分為內(nèi)在動機和外在動機，而內(nèi)在動機體現(xiàn)于成就動機之中。根據(jù)美國心理學家阿特金森提出的成就動機理論，決定成就動機的強度有成就需要、對成功的期待和成功的誘因值三個因素。因而，心理教師可運用一切可以利用的教育力量，幫助學生產(chǎn)生成就需要，使其擁有對成功的期待，進而產(chǎn)生積極的內(nèi)在動機。

（三）學習態(tài)度層面

學習態(tài)度是指學習者對自身學習活動所持的一種較為穩(wěn)定的內(nèi)部心理傾向，包括對學習活動的基本看法及其在學習活動中的言行表現(xiàn)。學習態(tài)度會制約學習者學習的動力和學習的效率，是由認知因素、情感因素和意志因素三者組成的相互關聯(lián)的統(tǒng)一體。心理教師應幫助學生弄清學習的意義和價值，因為對學習的認知很大程度上決定著學習態(tài)度的方向，也直接影響著學習的情緒體驗。此外，根據(jù)人本主義教育理論的觀點，愉快的情緒體驗能強化和促進良好學習態(tài)度的形成。因此，心理教師可運用成功、獎勵、贊賞等積極方式對學生進行激勵。

（四）學習意志層面

學習意志是指一個人自覺確定目的，支配、調(diào)節(jié)行動，克服困難以達到目的的心理過程。人的意志力的強弱是不同的，人的意志品質(zhì)主要包括自覺性、果斷性、堅韌性、自制力四個方面。有目標、有理想的人，不論遇到什么困難，都能堅持到底，自主地去完成任務、實現(xiàn)目標。因此，心理教師應幫助學生根據(jù)自己的學習情況，積極主動地規(guī)劃短期和長期的學習目標，在學習過程中發(fā)揮自己的意志品質(zhì)，設法克服困難進而實現(xiàn)目標。

三、學會學習中“樂學”維度的培養(yǎng)目標與內(nèi)容

（一）培養(yǎng)目標

基于上述理論依據(jù)，為了有針對性地解決學會學習中“樂學”維度培養(yǎng)存在的問題，又能便于在中小學心理健康教育課堂教學中實際操作，本研究確定了學會學習中“樂學”維度的培養(yǎng)目標。

1.學習興趣培養(yǎng)目標

對未知保持好奇，感受學習的樂趣；培養(yǎng)學習興趣和探究精神；在充分了解自己的基礎上，確立適合自己的職業(yè)志趣。

2.學習動機培養(yǎng)目標

形成對學習的內(nèi)部動機，如對知識的渴望；把外部動機及時轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，從而產(chǎn)生持久學習動力，樹立主動學習觀。

3.學習態(tài)度培養(yǎng)目標

認識和理解學習對自身的意義，樹立正確的學習價值觀；學會處理好學習情緒，激發(fā)積極的情緒體驗；擁有終身學習的態(tài)度。

4.學習意志培養(yǎng)目標

認識到意志品質(zhì)的重要性，了解堅強意志對學習和個人發(fā)展的影響，從而提高學習的執(zhí)行力；在學習困境中能有毅力克服困難，堅持實現(xiàn)自己的目標。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容

圍繞上述四個培養(yǎng)目標，本研究確定了學會學習中“樂學”維度的培養(yǎng)內(nèi)容。

1.學習興趣培養(yǎng)內(nèi)容

幫助學生主動探究，由被動變主動，引導學生認識學習興趣的重要意義，發(fā)揮課堂促進學習興趣形成的積極作用；讓學生理解興趣的含義和學習興趣作用，幫助學生形成積極、健康的學習心態(tài)，使其體驗學習成功的樂趣；激發(fā)學生樂于學習的主體意識，使其體會學習是一個汲取知識、展示能力的過程，進而培養(yǎng)其學習自信心。

2.學習動機培養(yǎng)內(nèi)容

激發(fā)學生積極的學習動機，指導學生端正學習動機，幫助學生理解學習動機與學習效率之間的關系；讓學生在學習過程中感受知識的力量，進而產(chǎn)生對知識的渴望，體驗到成功的快樂，激發(fā)其內(nèi)部學習動機；幫助學生確立長遠學習目標，進而使其擁有學習的持久動力。

3.學習態(tài)度培養(yǎng)內(nèi)容

幫助學生明確學習的意義，并理解學習意義的重要性；讓學生對學習產(chǎn)生積極的情感體驗，促使其產(chǎn)生有利于自我發(fā)展的端正的學習行為，如認真聽講、按時完成學習任務等。

4.學習意志培養(yǎng)內(nèi)容

幫助學生設立恰當?shù)倪m合自己的學習目標，并能調(diào)節(jié)自己的學習情緒和行動方向；引導學生在學習過程中心無旁騖，專心于學習任務和目標；培養(yǎng)學生應對學習中遇到困難的能力，努力保持較為積極、愉悅的學習情緒；引導學生在學習中發(fā)揮自己的主觀能動作用，以頑強的毅力實現(xiàn)既定目標。

四、學會學習中“樂學”維度的心理健康教育課程體系

基于以上學會學習中“樂學”維度的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)內(nèi)容，結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點以及教育實際，本研究構建出學會學習中“樂學”維度的心理健康教育課程體系。針對學生學習興趣的培養(yǎng)，設計的課程是愛上學習So easy、學而不“厭”、生涯起步走；針對學生學習動機的培養(yǎng)，設計的課程是學習加油站、我學習我快樂、學習需要“發(fā)動機”；針對學生學習態(tài)度的培養(yǎng)，設計的課程是學習用處多、學習的意義、評估我的學習狀態(tài)；針對學生學習意志的培養(yǎng)，設計的課程是讓目標引領學習、學習的支點——堅持的力量、堅持到底。在以上的課程中，心理教師可運用切合課程主題的故事、案例、圖片、視頻等資料，通過校園心理劇、心理活動等易于學生接受的方式去實現(xiàn)課程目標。

值得注意的是，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，“樂學”的培養(yǎng)需要從其入學時抓起，讓學生從感受學習的樂趣到擁有端正的學習動機，直到愛上學習，這是一個循序漸進的過程，心理健康教育課程的設計也應逐層深入。同時，學習興趣與學習方法和策略之間也存在密切聯(lián)系。因此，培養(yǎng)學生“樂學”需要引導學生發(fā)揮個人潛能，使其在“會學”的基礎上學會“巧學”，促進其產(chǎn)生持久的學習動力。