程晶晶 周明龍 席宇迪 汪志紅

安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽蕪湖 241000

1 背景分析

高職院校擴(kuò)招百萬政策與國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的戰(zhàn)略部署相呼應(yīng)，高職教育將進(jìn)入有規(guī)模、有質(zhì)量的全新發(fā)展階段，這既是高等職業(yè)院校的機(jī)遇也是挑戰(zhàn)[1]。為貫徹落實(shí)教育部等六部委印發(fā)的教職成〔2019〕12號(hào)文《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》[2]以及安徽省教育廳等九部門印發(fā)的皖教高〔2019〕7號(hào)文《安徽省2019年高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》等文件精神，按照《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》(教職成〔2019〕13號(hào))[3]和《安徽省教育廳關(guān)于做好高等職業(yè)院校面向社會(huì)人員擴(kuò)招工作的通知》(皖教秘高〔2019〕45號(hào))等文件要求，對(duì)接國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，我省高職院校面向退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體進(jìn)行擴(kuò)招。高職院校擴(kuò)招亟須對(duì)應(yīng)的政策支持以及應(yīng)對(duì)措施，原有的人才培養(yǎng)模式急需改變，科學(xué)、合理、規(guī)范地進(jìn)行人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與變革，才能避免高職院校擴(kuò)招與高質(zhì)量培養(yǎng)人才產(chǎn)生矛盾。以安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，擴(kuò)招后，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量培養(yǎng)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才，面臨以下幾個(gè)主要問題：

1.1 現(xiàn)有招生標(biāo)準(zhǔn)不適用擴(kuò)招人群?jiǎn)栴}

以往高職教育錄取對(duì)象為應(yīng)屆高中畢業(yè)生或者中職畢業(yè)生，主要通過高考分?jǐn)?shù)擇優(yōu)錄取或者通過自主招生專業(yè)考試擇優(yōu)錄取。但目前擴(kuò)招的對(duì)象主要是退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體，原有的招生標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不適合擴(kuò)招。我們亟須改進(jìn)現(xiàn)有招生標(biāo)準(zhǔn)，將他們的原有經(jīng)驗(yàn)、技能等融入招生考核標(biāo)準(zhǔn)中，調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，使得機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才得到高質(zhì)量培養(yǎng)。

1.2 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系不適應(yīng)擴(kuò)招學(xué)生多樣性問題

擴(kuò)招學(xué)生生源多樣化，他們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)目標(biāo)上各有不同，原有機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案已經(jīng)適應(yīng)不了現(xiàn)有擴(kuò)招人才的培養(yǎng)。課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系以及評(píng)價(jià)體系亟須進(jìn)一步改進(jìn)，為了保障不同生源個(gè)性化發(fā)展，需要重組教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1.3 教學(xué)資源有限性不能滿足擴(kuò)招人員數(shù)量快速增長(zhǎng)問題

擴(kuò)招專業(yè)人數(shù)急劇增加，如何合理最優(yōu)安排好教學(xué)場(chǎng)所以及教學(xué)設(shè)施是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。同時(shí)，學(xué)生人數(shù)的激增還會(huì)面臨師資短缺問題。

高等職業(yè)院校的招生困難阻礙了其發(fā)展步伐，大規(guī)模的擴(kuò)招使得招生問題更加嚴(yán)峻，高等職業(yè)教育亟須改革，各個(gè)職業(yè)院校應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)制定針對(duì)性的改革措施。因此,擴(kuò)招背景下高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)對(duì)路徑研究與實(shí)踐具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 研究對(duì)象

以安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在擴(kuò)招背景下，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展這一建設(shè)主題開展對(duì)擴(kuò)招重點(diǎn)人群(退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等)快速、高效培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，探索出高質(zhì)量培養(yǎng)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才的有效途徑。密切跟蹤區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化專業(yè)技術(shù)方向布局，改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容，制訂具有針對(duì)性、適應(yīng)性和時(shí)效性強(qiáng)的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。深化產(chǎn)教融合、校企合作，與龍頭企業(yè)合作研究智能制造方向的職業(yè)技能等級(jí)證書，建立崗課賽證融通與學(xué)分認(rèn)定機(jī)制。探索校企深度合作創(chuàng)新模式，構(gòu)建適應(yīng)不同生源、不同類型的校企合作實(shí)踐教學(xué)體系以及適合多元學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)需求的專業(yè)教學(xué)組織管理制度，培養(yǎng)出更多服務(wù)智能制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的高質(zhì)量技能人才。

3 應(yīng)對(duì)路徑研究

針對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)擴(kuò)招后帶來的新問題，從專業(yè)實(shí)際出發(fā)，在確保有質(zhì)量擴(kuò)招的要求下，在已有雙高專業(yè)群與安徽省特色專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和校企合作的成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的有益做法，探索研究擴(kuò)招背景下實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的有效路徑。

3.1 構(gòu)建“三對(duì)三重”擴(kuò)招機(jī)電一體化技術(shù)職業(yè)教育類型人才培養(yǎng)模式

以服務(wù)區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)為指引，調(diào)整機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化專業(yè)技術(shù)方向布局，按照“專業(yè)設(shè)置與皖江經(jīng)濟(jì)帶區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接”“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”的原則[5]，重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重組課程資源，重建教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)不同生源，建立機(jī)制靈活、模式多樣的實(shí)踐教學(xué)體系、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式、考核方式，推行分層分級(jí)人才培養(yǎng)，制訂針對(duì)性、適應(yīng)性和時(shí)效性強(qiáng)的人才培養(yǎng)方案。

3.2 探索產(chǎn)教融合專業(yè)教育模式，創(chuàng)新“三層遞進(jìn)、項(xiàng)目互聯(lián)”的專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，項(xiàng)目化教學(xué)是職業(yè)教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要方法，提出“三層遞進(jìn)、項(xiàng)目互聯(lián)”的專業(yè)群項(xiàng)目化教學(xué)體系。依據(jù)專業(yè)核心課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)→“1+X”標(biāo)準(zhǔn)→產(chǎn)業(yè)鏈崗位群職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)發(fā)展規(guī)律，對(duì)應(yīng)開發(fā)“課程項(xiàng)目、課證項(xiàng)目和課崗項(xiàng)目”三層遞進(jìn)實(shí)踐項(xiàng)目體系。專業(yè)核心技術(shù)技能落腳在每個(gè)課程項(xiàng)目上，專業(yè)群學(xué)生互選職業(yè)技能等級(jí)證書落腳在每個(gè)課證項(xiàng)目上，專業(yè)群學(xué)生在產(chǎn)業(yè)鏈多崗位拓展落腳在課崗項(xiàng)目上，形成了“項(xiàng)目互聯(lián)”專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式，為培養(yǎng)適應(yīng)智能制造需求的高質(zhì)量擴(kuò)招專業(yè)人才提供支撐。

3.3 建構(gòu)適應(yīng)不同生源的“課程—課證—課崗”實(shí)踐項(xiàng)目體系

標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、能力遞進(jìn)，依據(jù)專業(yè)核心課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，引入產(chǎn)業(yè)鏈典型工作任務(wù)相關(guān)的工藝案例，廣泛開拓校企合作教育資源，積極推進(jìn)校企合作模式創(chuàng)新。根據(jù)崗位群職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)標(biāo)虛實(shí)智能生產(chǎn)線關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)，開發(fā)崗課賽證資源，形成“課程—課證—課崗”三層遞進(jìn)式項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)體系。

3.4 校企共建模塊化課程教學(xué)資源，實(shí)施分層分級(jí)教育

秉承“立足企業(yè)實(shí)例、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)、提升實(shí)戰(zhàn)技能”的理念，與企業(yè)共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)作為切入點(diǎn)，并根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施流程和崗位要求，將教材中部分內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接。引入工業(yè)數(shù)字孿生、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等智能制造數(shù)字化技術(shù)，校企根據(jù)企業(yè)實(shí)際案例共建共享模塊化課程教學(xué)資源，同時(shí)形成教學(xué)資源動(dòng)態(tài)開發(fā)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生易學(xué)、資源易迭代。與產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作企業(yè)共同成立智能制造教育裝備協(xié)同創(chuàng)新中心，緊跟智能制造產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)變革，及時(shí)轉(zhuǎn)化定制化生產(chǎn)、自動(dòng)化制造、智能化裝配、無人化物流等典型智能制造技術(shù)場(chǎng)景為實(shí)踐教學(xué)要素，按照國(guó)家智能制造標(biāo)準(zhǔn)體系，搭建了“單元(以實(shí)帶虛)—產(chǎn)線(以虛助實(shí))—工廠(虛實(shí)結(jié)合)”三層孿生遞進(jìn)智能工廠應(yīng)用場(chǎng)景。校企共建“孿生驅(qū)動(dòng)、雙線并合、三層遞進(jìn)”的共享型智能制造教學(xué)創(chuàng)新工廠，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)基于數(shù)字孿生的IOA虛擬仿真共享型教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源的快速開發(fā)。根據(jù)建設(shè)的企業(yè)案例資源，對(duì)不同類型的擴(kuò)招學(xué)生實(shí)行分層分級(jí)教學(xué)。

3.5 構(gòu)建三維動(dòng)態(tài)多方教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為了保證機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才高質(zhì)量培養(yǎng)，依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)，建立了及時(shí)可測(cè)的評(píng)價(jià)體系，便于對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要是從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)維度出發(fā)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建多方評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)，達(dá)到以評(píng)定教，以評(píng)促教，從而保障學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，把育人目標(biāo)落到實(shí)處。運(yùn)用虛擬仿真、實(shí)時(shí)同屏、“石墨文檔”等信息技術(shù)，幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究能力，提高學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)及創(chuàng)新的能力，實(shí)現(xiàn)增值評(píng)價(jià)。運(yùn)用雨課堂、學(xué)習(xí)通、智慧職教等教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，采取多種信息化手段相結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，更具有科學(xué)性。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性，可以在教學(xué)過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為的記錄與評(píng)價(jià)。由于招生學(xué)生文化素養(yǎng)層次不同，在教學(xué)過程中可以更多地融入職業(yè)道德教育。

4 實(shí)施成效

以擴(kuò)招專業(yè)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為契機(jī)，瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，校企深度合作，共同構(gòu)建專業(yè)集群發(fā)展機(jī)制，使教學(xué)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈精準(zhǔn)對(duì)接，保障高職擴(kuò)招人才培養(yǎng)質(zhì)量。經(jīng)過多年的建設(shè)，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是國(guó)家雙高專業(yè)群工業(yè)機(jī)器人專業(yè)群專業(yè)，同時(shí)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是安徽省特色專業(yè)，在首批擴(kuò)招專業(yè)名單中，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)所在的電氣工程學(xué)院與安徽瑞祥工業(yè)有限公司、埃夫特智能裝備股份有限公司、奇瑞汽車等多家行業(yè)龍頭企業(yè)建立了校企合作關(guān)系。校企雙方共同建設(shè)專業(yè)，集人才培養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用研發(fā)、創(chuàng)新孵化、標(biāo)準(zhǔn)研制、社會(huì)服務(wù)于一體，為建設(shè)一流的職業(yè)教育體系，服務(wù)智能制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供智力支撐和人才保障。

在課程體系和模塊建設(shè)中，吸納企業(yè)大量實(shí)際的工程案例，不斷地豐富教學(xué)項(xiàng)目，針對(duì)不同類型招生生源分類建立機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源，開發(fā)了如“PLC實(shí)訓(xùn)”的“以虛代實(shí)”的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)了如“自動(dòng)化產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)”的“虛實(shí)結(jié)合”的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)了如“二維碼識(shí)別開發(fā)”的“以虛助實(shí)”的教學(xué)資源。針對(duì)產(chǎn)業(yè)需求和擴(kuò)招之間需要解決的問題，對(duì)專業(yè)不同招生生源，保質(zhì)保量的培養(yǎng)對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈要求的創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才，探索機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑。借助機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)開展雙高專業(yè)群和特色專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，以及與埃夫特智能裝備股份有限公司、安徽瑞祥工業(yè)有限公司等智能制造行業(yè)龍頭企業(yè)合作的成功經(jīng)驗(yàn)，校企合作開發(fā)模塊化組合型課程體系，在項(xiàng)目式、競(jìng)賽式、現(xiàn)代學(xué)徒制、國(guó)際化等四種多樣化培養(yǎng)路徑基礎(chǔ)上，根據(jù)智能制造產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)于高端技能型、創(chuàng)新型、復(fù)合型等多類型技術(shù)技能人才需求，實(shí)施“雨耕學(xué)院”卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)接“1+X”職業(yè)技能等級(jí)要求開發(fā)了課證項(xiàng)目，對(duì)接職業(yè)技能大賽競(jìng)賽內(nèi)容開發(fā)了課賽項(xiàng)目，對(duì)接崗位群開發(fā)了課崗項(xiàng)目，培養(yǎng)了多類型技術(shù)技能人才。

采取了線上線下混合式學(xué)習(xí)模式，拓展學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果可實(shí)時(shí)檢測(cè)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)興趣。每節(jié)課都設(shè)置有企業(yè)真實(shí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提高了學(xué)生的實(shí)踐技能。在教學(xué)過程中，依托數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，生成學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和因材施教。同時(shí)采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、校內(nèi)教師評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)等多方評(píng)價(jià)，提升教學(xué)效果。