課堂上，于洋朗讀著：“這條長廊有七百多米長，分成二百七十三間?！?/p>

譚老師：大家讀到這些數(shù)字時有什么感受呢？

徐靜涵：具體數(shù)據(jù)能讓人感受到長廊的“長”。課文中，我進入頤和園的大門，先看到了長廊，穿過長廊來到萬壽山，登上萬壽山又看到了佛香閣，走下萬壽山最后觀賞昆明湖。

譚老師：這種寫作手法叫“移步換景”，我們之前學過。如何將這些零碎的景點串聯(lián)起來呢？

于洋：用過渡句。

譚老師：過渡句有承上啟下的作用，使文章銜接自然。在課文《頤和園》中，作者是如何用過渡句進行銜接的？

徐靜涵：“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊?！薄白咄觊L廊，就來到了萬壽山腳下?！薄暗巧先f壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底?！薄皬娜f壽山下來，就是昆明湖?！?/p>

譚老師：這些句子有什么作用？

徐靜涵：這些過渡句像一張地圖，讓讀者清楚地知道了作者的游覽順序。

譚老師：過渡句可以使文章結(jié)構(gòu)更加完整，邏輯合理，有層次。

于洋：老師，我發(fā)現(xiàn)《七月的天山》和《頤和園》有很多相同之處。

譚老師：你來說說有哪些地方相同？

侯新穎：結(jié)構(gòu)都是“總——分——總”；都運用了移步換景的寫景順序；都有過渡句。

譚老師：那不同之處呢？

田欣：《頤和園》用了列數(shù)字的說明方法，寫出了景物的具體情況。《七月的天山》用了比喻和排比的修辭手法，讓我們感受到了天山的美。

譚老師：是的。寫景時，先確定結(jié)構(gòu)，然后按照移步換景的游覽順序，再用過渡句將從遠及近，從上至下的景物進行銜接，并用多種修辭手法，把景物的形狀、顏色和自己的感受寫出來，這樣讀者就有身臨其境之感了。