新時代高職院校課程思政考核的遵循原則與主要內(nèi)容研究

王思懿

（山西國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院 山西·太原 030006）

新時代高職院校高質(zhì)量發(fā)展需要高質(zhì)量的課程育人作為支撐。 高職院校課程思政建設(shè)作為高職院校落實立德樹人根本任務(wù)和強化高職院校教師“教書育人”使命的重要選擇，可以將工匠精神、職業(yè)道德、科學(xué)素養(yǎng)等思政元素有機融入課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，讓高職院校的人才培養(yǎng)更好地服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才強國戰(zhàn)略。 為此，學(xué)界圍繞著高職院校課程思政的理論內(nèi)涵、實踐路徑、建設(shè)思路等進(jìn)行了一系列的探究，涌現(xiàn)出了一批具有典型性的理論成果，然而其中關(guān)于課程思政考核的相關(guān)研究則較為少見。 高職院校的課程思政考核作為課程思政建設(shè)的“指揮棒”和“晴雨表”，對深化高職院校課程思政教學(xué)改革具有導(dǎo)向性和保障性作用。 由此，厘清高職院校課程思政考核的關(guān)鍵內(nèi)容，讓課程思政的推進(jìn)有著科學(xué)的考核遵循原則與主要內(nèi)容，就成為當(dāng)前高職院校課程思政高質(zhì)量建設(shè)亟待研究的重要議題。

一、深化高職院校課程思政考核的時代背景與價值意蘊

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出，要通過“建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核體系，以深化各高校將課程思政在教育教學(xué)改革中落細(xì)落實的總體要求。 ”[1]這使得構(gòu)建一套行之有效的課程思政考核體系在當(dāng)前形勢下具有現(xiàn)實緊迫性和實踐指導(dǎo)性。 對于高職院校課程思政教學(xué)來說，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)是重要的目標(biāo)特點，要求在課程思政教學(xué)中將思政教育與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)自豪感與職業(yè)責(zé)任感，作為重要的育人內(nèi)容予以凸顯。 課程思政考核作為針對高職院校課程思政教學(xué)活動內(nèi)容和效果進(jìn)行測量評估的重要方式，不僅反映了高職院校課程思政教學(xué)在職業(yè)性和應(yīng)用性上的實踐狀況，而且能夠通過對高職院校課程思政建設(shè)中的相關(guān)問題聚焦，為進(jìn)一步深化高職院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神與職業(yè)道德提供著力點。 尤其是在當(dāng)前深化高職教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，為了全面提升高職院校的課程思政育人水平，培養(yǎng)個性化的復(fù)合型技術(shù)技能人才， 除了深化育人平臺打造、育人理念革新、育人方式升級等外，更需要建立機制，促使不同的育人主體切實圍繞課程思政的高質(zhì)量發(fā)展而針對性地開展各項育人活動，而課程思政考核正是重要的著力點。

從當(dāng)前高職院校課程思政建設(shè)所表現(xiàn)出的問題看，無論是由于教師綜合能力薄弱所產(chǎn)生的思想政治教育相關(guān)理論知識積累不夠、挖掘思政元素能力欠缺及課程思政理念轉(zhuǎn)變不到位，還是鑒于課程思政建設(shè)機制不健全而引發(fā)的協(xié)同育人合力不足、考核結(jié)果利用率不高等，背后的關(guān)鍵原因之一在于缺少一個系統(tǒng)科學(xué)的課程思政考核，作為高質(zhì)量推進(jìn)課程思政建設(shè)的行動參照。 因為一套科學(xué)完備的考核體系不但能夠從實效性和針對性上為課程思政的科學(xué)化運作提供方向性指導(dǎo)，有效防止“貼標(biāo)簽”“兩張皮”等情況，而且還可以推動廣大教師進(jìn)一步通過強化育人意識來落實為國育才、為黨育人的使命。 基于此，為了提升高職院校課程思政育人的整體水平，除了從管理制度供給、師資力量培育、教學(xué)場域優(yōu)化、課堂手段創(chuàng)新等方面推進(jìn)課程思政建設(shè)外，更需要從課程思政考核方面予以強化。

目前，學(xué)界關(guān)于高職院校課程思政考核的研究現(xiàn)狀主要聚焦以下三個方面：一是關(guān)于課程思政考核重要性的研究。 孔德蘭和王玉龍通過厘定當(dāng)前高職院校課程思政建設(shè)在制度設(shè)計、載體選擇、融入程度、教師隊伍等存在問題的基礎(chǔ)上，明確指出完善多維度的課程思政建設(shè)考核評價體系，是破解當(dāng)前課程思政建設(shè)困境的重要切入點。[2]二是關(guān)于課程思政考評主體的構(gòu)建研究。 張啟鴻認(rèn)為要發(fā)揮好科學(xué)考評體系對推動課程思政建設(shè)持續(xù)發(fā)展的重要保障作用，可以從學(xué)校管理層、教師、學(xué)生和企業(yè)四個評價主體入手。[3]三是關(guān)于課程思政考核指標(biāo)構(gòu)建的研究。 唐正玲和胡蕙芳以新生研討課發(fā)揮課程思政效力的實踐探索為例，指出學(xué)生的課堂狀態(tài)和課外實踐表現(xiàn)、考察作業(yè)質(zhì)量、課后調(diào)研等，教師的教學(xué)實施過程中是否有機融合“德育”與“智育”、學(xué)生的思政狀況改變及自身的持續(xù)發(fā)展情況等，都是考核課程思政效果的重要衡量指標(biāo)。[4]不同學(xué)者從不同角度對課程思政考核的研究切入，為我們深化課程思政考核提供了重要的基礎(chǔ)。 但是細(xì)致分析可以發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于課程思政考核的研究譜系整體上呈現(xiàn)出了碎片化的特點，并不利于我們從全景的角度推進(jìn)課程思政考核建設(shè)。 為此，本文從課程思政的考核原則和考核內(nèi)容兩個方面入手，建構(gòu)了課程思政考核的內(nèi)容，以期不僅能夠為有效防止課程思政教學(xué)形式化、空洞化，讓專業(yè)課教師如何有效地將價值塑造、知識引領(lǐng)和能力培養(yǎng)的目標(biāo)落實和細(xì)化到具體章節(jié)， 提供具體的實踐方向和行動指南，而且也為充分發(fā)揮教育評價的作用，讓課程思政各項任務(wù)的落地生根有了具體的抓手。

二、新時代高職院校課程思政考核遵循的主要原則

高職院校課程思政教育教學(xué)考核在遵循原則上除了公平、公正外，還需要在契合教育教學(xué)規(guī)律、教師發(fā)展規(guī)律和學(xué)生成長成才規(guī)律的基礎(chǔ)上，就如何循序漸進(jìn)地激發(fā)教師“以現(xiàn)有經(jīng)驗為基礎(chǔ)不斷反思，使其把握課程思政的建設(shè)精髓，創(chuàng)造性地推進(jìn)課程思政教學(xué)實踐”[5]提供有力的指導(dǎo)。 因為對于高職院校課程思政教育教學(xué)改革來說，教師既是課程思政建設(shè)的主力軍，也是推動高職院校全面貫徹黨的教育方針， 落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵性力量。 為此，高職院校課程思政的考核原則需要有利于教師課程思政育人意識與能力的系統(tǒng)化培養(yǎng)，為教師發(fā)掘?qū)I(yè)課教學(xué)中的育人元素與激發(fā)育人自主性提供一種方向性的指導(dǎo)。

（一）正確政治導(dǎo)向原則

伴隨著整個經(jīng)濟全球化的推進(jìn)，各種文化思潮給思想政治教育工作帶來了新的挑戰(zhàn)，而思想政治工作能否因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新關(guān)乎著民族復(fù)興大任的時代新人培養(yǎng)重任。 課程思政具有鮮明的社會主義大學(xué)的屬性和特征，在具體的考核管理工作中要體現(xiàn)社會主義大學(xué)的辦學(xué)特色和育人導(dǎo)向，既要確保立德樹人根本目標(biāo)和任務(wù)的順利實現(xiàn)，又要有利于黨的教育方針有效精準(zhǔn)地全方位落實到教學(xué)活動中。 可以說，高職院校課程思政考核工作關(guān)乎培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人這些根本問題。 那么，作為課程思政建設(shè)主力軍的教師，按照《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國高等教育法》所規(guī)定的要求開展課程思政教學(xué)就成為考核的首要標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)要求。 尤其是對教師在挖掘課程中所蘊含的思政要素考核時，要將能否按照黨的路線、方針、政策和內(nèi)容去闡釋，作為重要的規(guī)范性原則。

（二）育人自育相互兼顧原則

課程思政教學(xué)實踐活動是一種通過教師主動性發(fā)揮對知識載體進(jìn)行再拓展的行為方式，是從本體論的角度把知識內(nèi)涵與道德教育內(nèi)在關(guān)系的重新勾連，要求教師以實踐教學(xué)為支點將教書育人從傳統(tǒng)的復(fù)雜關(guān)系中超越出來，讓知識重新回歸到塑造美德、引領(lǐng)價值、激發(fā)善意的本真功能上。 可以說， 課程思政無論是對教師本身的教學(xué)技能與素養(yǎng)，還是教師的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展愿景都提出了雙重要求。 課程思政不僅是專業(yè)課教師以課程教學(xué)為媒介對學(xué)生進(jìn)行教育、塑造學(xué)生人格，同時也是教師個人教學(xué)能力和素質(zhì)提升的重要方法。 在遵循育人和自育“雙管齊下”原則之下，應(yīng)對自育的效果進(jìn)行考核，及時關(guān)注教師本人政治素養(yǎng)、政治立場的變化，是否做到知行合一、言傳身教，真正實現(xiàn)教師自我成長與學(xué)生成才的同向同行、有機統(tǒng)一、共同進(jìn)步。

（三）自評他評互推互促的原則

從考核主體視角看，課程思政考核針對的是教師主體育人活動質(zhì)量的考量，重要的目標(biāo)之一在于激發(fā)教師積極整合各種育人資源，讓教師通過教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生堅定高尚的理想信念、厚植偉大的愛國主義情懷、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神與職業(yè)素養(yǎng)。 同時，課程思政也是一種在教學(xué)活動中不斷深化的實踐教學(xué)形態(tài)，目標(biāo)之一讓教師通過對外在教學(xué)表現(xiàn)與內(nèi)在教學(xué)意識的深度反思與對標(biāo)，來實現(xiàn)育人意識與能力的再提高與再突破。 它要求教師既能夠根據(jù)相關(guān)要求與標(biāo)準(zhǔn)對整個教學(xué)活動的外在評價結(jié)果有一個客觀、全面、理性的認(rèn)識，也能夠依托對自身行為的內(nèi)在省思實現(xiàn)對課程思政教學(xué)的歷史演進(jìn)、政策內(nèi)涵與實踐創(chuàng)新等進(jìn)行全方位的把握和理解。 其中，自評要有實實在在具體的評價內(nèi)容，避免空洞泛化，讓教師能夠?qū)ψ晕医虒W(xué)行為面貌、風(fēng)采、德行等有一個系統(tǒng)化的認(rèn)知。 他評的重點是學(xué)生視角， 因為課程思政教學(xué)的落腳點是學(xué)生的成長成才，所以從學(xué)生眼中折射出來的教師表現(xiàn)具有更加深遠(yuǎn)的育人意蘊。 在評價中，要把自評與他評的內(nèi)容互為參照系，推動彼此在相互比較中發(fā)現(xiàn)課程思政考核的恰適性內(nèi)容，并以此為契機找到契合不同課程、不同主體的課程思政考核方式，從而為高職院校課程思政的內(nèi)涵式發(fā)展提供支撐。

（四）重在建設(shè)過程的原則

無論是從整體化的教育教學(xué)活動效能實現(xiàn)來看，還是從課程知識內(nèi)含的價值觀與國家意識形態(tài)同頻共振來塑造學(xué)生成長成才來看，都不是一蹴而就的工程，需要對高職院校課程思政考核進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計與全方位關(guān)注，才能保證發(fā)揮好每門課程的育人作用和提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。 就學(xué)生方面而言，關(guān)注重點在于思想政治素質(zhì)的提升，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界和中國發(fā)展大勢、正確認(rèn)識中國特色和國際比較、 正確認(rèn)識時代責(zé)任和歷史使命、正確認(rèn)識遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實地；要看學(xué)生是否樹立了正確的信仰，形成了健康的專業(yè)倫理以及良好的行為習(xí)慣。 同時，要注重“教”的過程，關(guān)注教師在開展“課程思政”教學(xué)過程中的具體舉措和實際方法，及時根據(jù)反饋情況對教學(xué)方式方法進(jìn)行修正。 為此，課程思政的考核應(yīng)著重對學(xué)生成長過程中的價值觀念變化和思維模式優(yōu)化、教師教學(xué)過程中的育人意識提高和育人技能提升進(jìn)行考察，從而在全過程的育人活動中推動課程思政內(nèi)涵的不斷深化。

（五）知行有機統(tǒng)一原則

課程思政 “不僅僅是追問其范圍的解釋之學(xué)，更是規(guī)范人的價值之學(xué)”，[6]是一項事關(guān)為黨育人、為國育才的宏偉事業(yè)。 對于高職院校的教師而言，立德樹人不應(yīng)停留在思想認(rèn)識層面，更要落在具體行動中。 教師要做到言行一致，絕不能出現(xiàn)行為表現(xiàn)與內(nèi)在要求相背離的情況。 對于學(xué)生而言，除了考查學(xué)生運用已有的道德概念及認(rèn)識對自己或別人的行為進(jìn)行判斷和推論的能力外，更要考查學(xué)生是否將道德觀念轉(zhuǎn)化為自覺的道德行為。 知行有機統(tǒng)一的原則是對整個課程思政育人實踐與育人結(jié)果的有機統(tǒng)一，并從認(rèn)知達(dá)成與實踐目的、知識習(xí)得與行為轉(zhuǎn)化、智慧汲取與美德踐行等方面進(jìn)行了規(guī)定。 一方面，考核中“知”的維度為優(yōu)化課程思政的思政內(nèi)涵不斷延展打造了鮮明的理論譜系，讓學(xué)生充分認(rèn)識到“知”的內(nèi)容所指向的范圍；另一方面，考核中“行”的維度為構(gòu)建課程思政的課程生態(tài)不斷升級提供了源源不斷的現(xiàn)實活力，讓學(xué)生“知”的內(nèi)容有著生動的實踐魅力。 可以說，課程思政考核的知行有機統(tǒng)一原則要求課程思政考核不僅要考查社會主義核心價值觀是否內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動，而且要以知促行、以行求知，實現(xiàn)道德判斷和道德行為的良性互動。

三、新時代高職院校課程思政考核的主要內(nèi)容

高職院校的課程思政考核所關(guān)注的考核內(nèi)容主要針對課程思政育人效果展開，具體來看需要將其放置在課堂教學(xué)實踐的場域中去考量隱性教育與顯性教育的統(tǒng)一性問題。 因為從馬克思主義實踐哲學(xué)的角度來看，課程思政的出場體現(xiàn)了教育對人主體性、能動性的承認(rèn)和激發(fā)，目的在于“幫助師生通過對學(xué)科知識、學(xué)科倫理的學(xué)習(xí)探索，形成關(guān)于物質(zhì)世界、生活世界、知識理性、精神價值間的統(tǒng)一架構(gòu)”，[7]具有鮮明的中國教育特色。 為此，高職院校的課程思政考核應(yīng)整體上圍繞中國特色育人目標(biāo)、育人方式與育人結(jié)果三個維度展開，具體來看包括以下幾個方面：

（一）育人目標(biāo)是否適當(dāng)且合理

從宏觀層面來看，課程思政的目標(biāo)就是進(jìn)一步有效落實立德樹人根本任務(wù)。 從微觀層面看，課程思政目標(biāo)是否適當(dāng)?shù)膯栴}，主要考慮課程的思想政治教育目標(biāo)是否與課程的知識內(nèi)容適配。 課程思政考核的兩個目標(biāo)是有機統(tǒng)一的，共同彰顯了我們對知識與價值教育規(guī)律、 學(xué)校思想政治教育本質(zhì)認(rèn)識，聚焦在教師身上主要體現(xiàn)為圍繞培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人總目標(biāo)，通過教書育人讓學(xué)生成為中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實踐履者的育人現(xiàn)實。 當(dāng)然，不同的課程所蘊含的思想政治教育元素會有差異，這就決定了課程的思想政治教育目標(biāo)也因此會各有側(cè)重。 目標(biāo)是否合理的問題，要看教師對所教課程的思想政治教育總目標(biāo)是否表述明確，是否將總目標(biāo)落實和細(xì)化到具體的課程章節(jié)內(nèi)容中去， 以此實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、鼓勵者和引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。 同樣，一個相對科學(xué)合理的育人目標(biāo)必然是基于課程知識本身而生發(fā)出來的，并能夠通過邏輯演繹與脈絡(luò)梳理生動地確證知識背后所蘊含的思政意蘊，而非簡單地將思政要素生硬地“搬運”“堆砌”“灌輸”等。

（二）思政元素的挖掘是否充分精準(zhǔn)到位

課程思政教育教學(xué)改革區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)改革，是一種以知識內(nèi)涵延展和思政要素闡釋對學(xué)生進(jìn)行價值塑造的活動。 對高職院校的教師來說， 不僅僅停留在相對表象化的政策宣傳、 理念解讀、價值說明等方面，更需要教師通過邏輯演繹、現(xiàn)實對話、 思辨闡述等最大限度地讓學(xué)生明晰思政元素所具有的認(rèn)識世界、改造世界作用，讓學(xué)生從內(nèi)心深處對其真懂、真信、真做。 思想政治教育元素一方面取決于教師對專業(yè)內(nèi)容本質(zhì)的理解程度， 理解得越透徹， 本身就能夠越高越系統(tǒng)地挖掘知識背后所蘊含的思政要素， 且能夠科學(xué)生動地演繹出其背后的發(fā)展脈絡(luò)、指導(dǎo)價值、實踐要義等；另一方面，挖掘度也取決于教師積極性和主動性，教師把握越深，課程育人的挖掘度也就越高。 當(dāng)然，教師對課程中思政元素的挖掘是一項嚴(yán)肅的育人活動， 需要警惕和避免歪曲甚至是誤解思政要素的教育教學(xué)行為。

（三）“思政”與“專業(yè)”是否做到有機系統(tǒng)的融合

從課程論的角度看，課程思政作為一種思想政治教育的形式，具有意識形態(tài)的屬性，因為一門課程或者是學(xué)科存在的本質(zhì)無法脫離于特定的政治生活， 而知識存在載體的人同樣是社會化的動物?！爱?dāng)個體的獨立性‘獨立’到國家政治層面，當(dāng)個體的主體性‘主體’到國家政治范疇，不僅違背了教育的基本邏輯與原則，而且必然造成教育的方向與立場的迷失”。[8]高職院校的各門課程任課教師在開展課程思政的時候可以通過明確知識的本原來彰顯課程的思想政治教育品質(zhì)與邏輯。 可以說，“思政”與“專業(yè)”的融合度決定專業(yè)課的育人影響力，越是水乳交融，育人效果就越好。 好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。 為此，在開展課程思政教學(xué)考核時，需要考察整個課程思政教學(xué)是否是在契合學(xué)生心理需求和個性特征的前提下，以一種喜聞樂見的方式將專業(yè)知識背后所蘊含的思政理念展示給學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心深處愿意聽、聽得進(jìn)、記得住。

（四）是否具有較強的時效性與針對性

對于課程內(nèi)的同一個知識點蘊藏了不同維度的思政要素，為了能夠精準(zhǔn)化地選擇具有親和力和針對性的思政要素，需要高職院校的教師在結(jié)合大學(xué)生成長需求的前提下， 選擇那些具有前瞻性、時代性、先進(jìn)性的理論與熱點回應(yīng)學(xué)生的各種困惑與問題。 時效性主要考核教師、特別是哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域的教師是否做到與時俱進(jìn)。 尤其是伴隨著整個社會發(fā)展步伐與產(chǎn)品更迭速度的不斷加快，客觀上要求教師能夠以敏銳的視野從快速流動的信息中理清本源、探究真理、確證事實，以此來為學(xué)生的成長提供源源不斷的養(yǎng)分。 將時效性作為考核的焦點之一，體現(xiàn)了課程思政應(yīng)該“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”的理念。 時效性的課程思政考核，一方面，有助于督促教師和學(xué)生關(guān)心國內(nèi)外大事、關(guān)心當(dāng)代中國的偉大社會變革，有助于增強師生的社會責(zé)任感；另一方面，考核聚焦時效性也有利于彌補教材內(nèi)容的滯后性不足，加快馬克思主義中國化時代的最新理論成果進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的步伐。 同樣，針對性的課程思政考核要求教師能夠根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求和大學(xué)生成長成才的需求提供一種有利于大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、 人格完善、習(xí)慣培養(yǎng)的有針對性的育人活動。 在考核教師是否針對性地開展課程思政教學(xué)時，應(yīng)重點考察教師在教學(xué)活動中所教授的內(nèi)容是否是現(xiàn)實性和鮮明時代性且容易為學(xué)生所接受的一套知識話語，尤其是關(guān)于現(xiàn)實問題的審視能否以一種準(zhǔn)確而又生動的方式表達(dá)出馬克思主義的原則、立場、方法，這應(yīng)是重要的考核事項。

（五）是否具有較高的達(dá)成度與共識性

高職院校的課程思政考核所提倡的考核具有明顯的指向性，所指涉的范圍包括主體行為、實踐環(huán)境、手段選擇、結(jié)果運用等方面，是一種創(chuàng)新化與發(fā)展化的教學(xué)活動。 與傳統(tǒng)教學(xué)考核相比，課程思政考核的參與主體具有多元性的特點，倡導(dǎo)自己評價與同學(xué)、老師評價相結(jié)合的方式；就評價時機而言， 應(yīng)該從過分倚重期末評價向過程評價轉(zhuǎn)變；就評價視角而言，應(yīng)該從重分析性評價向重整體性評價轉(zhuǎn)變；就評價內(nèi)容而言，應(yīng)該從重陳述性知識向重功能性知識轉(zhuǎn)變、從重“知識”向重“行為”轉(zhuǎn)變；就評價方法而言，應(yīng)該從單一化考試向多元化考核轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生自建思想、行為履歷方法的作用。[9]當(dāng)然，從具體的操作上看，對該達(dá)成度的選擇存在一定的差異性，需要結(jié)合學(xué)情、院情、校情等有重點地選擇，尤其是伴隨著整個課程思政教學(xué)實踐的縱深推進(jìn)，會出現(xiàn)一些新的情況與問題，但緊緊圍繞服務(wù)于學(xué)生成長成才，服務(wù)于高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展，服務(wù)于“紅”“?！苯Y(jié)合、德才兼?zhèn)?、品學(xué)兼優(yōu)的社會主義建設(shè)者和接班人培養(yǎng)的目標(biāo)是不會變的，而這正是教師推動課程思政實踐不斷優(yōu)化的重要育人動力與使命。