黃思源,高煥清

(北京市朝陽區(qū)職工大學,北京 100013; 湖北咸寧職業(yè)技術學院,湖北 咸寧 437000)

2019年1月,《中共中央 國務院關于堅持農業(yè)農村優(yōu)先發(fā)展做好“三農”工作的若干意見》要求,推進雙創(chuàng)教育與鄉(xiāng)村振興深度融合。[1]2021年10月,中共中央辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》指出,“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分,肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責”。[2]目前,我國正進入農業(yè)農村現(xiàn)代化加快發(fā)展與全面推進鄉(xiāng)村振興的新階段,鄉(xiāng)村振興離不開農業(yè)產(chǎn)業(yè)的支撐,而農業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展又依靠高素質農業(yè)人才,并在人才的類型方面對鄉(xiāng)村治理人才、農業(yè)科技人才、農村實用人才等提出了新的要求。對此,高職院校在鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)目標上,一要打造一支“有文化、懂技術、善經(jīng)營、會管理”的高素質涉農人才隊伍,二要努力培養(yǎng)一批“回得去、用得上、留得住”的鄉(xiāng)村振興帶頭人。

一、背景:“一村多名大學生計劃”概述

(一)項目由來與農業(yè)產(chǎn)業(yè)需求

當前,地方高職院校涉農專業(yè)“招生難、培養(yǎng)難、后續(xù)跟蹤服務難”等問題突出。為此,咸寧職業(yè)技術學院立項校級重點課題“農民大學生培養(yǎng)路徑研究”,重新構建涉農人才培養(yǎng)體系,探索“職業(yè)農民-涉農大學生-鄉(xiāng)村人才”培養(yǎng)路徑,形成從農民中培養(yǎng)大專學歷大學生的整體方案。2016年,學校向咸寧市委市政府提出實施“一村多名大學生計劃”的建議,報省教育廳批準,并得到湖北省人才辦和湖北省農業(yè)農村廳的支持。2017年,咸寧市出臺《“一村多名大學生培養(yǎng)計劃”實施方案》,咸寧職業(yè)技術學院率先在湖北省實施“一村多名大學生培養(yǎng)計劃”(以下簡稱,“一村多”),對接農村農業(yè)一二三產(chǎn)業(yè)的具體需求,設置中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營、電子商務、現(xiàn)代農業(yè)技術、鄉(xiāng)村旅游、鄉(xiāng)村建設規(guī)化、休閑農業(yè)等專業(yè),為當?shù)剞r村定向培養(yǎng)急需的基層組織接班人、脫貧致富帶頭人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合伙人。

(二)招收對象的規(guī)格

咸寧市農村人口老齡化、青壯年勞動力外流、“空心化”現(xiàn)象突出,農村專業(yè)技術、經(jīng)營管理、醫(yī)療教育、傳統(tǒng)工藝等人才極度匱乏,鄉(xiāng)村治理水平亟待提升。2022年,研究團隊對咸寧及周邊市區(qū)的人才需求做了調研。根據(jù)調研數(shù)據(jù)統(tǒng)計,從人才總量來看,咸寧市人才總量為33.4萬人,與周邊的江西九江市人才總量46.11萬人和湖南岳陽市人才總量57.8萬人相比,還存在一定的差距。咸寧市農村“五類人才”只占到農村人口總數(shù)的2.91%,遠低于咸寧市人才占比10.94%的比例,農村人才總量嚴重不足。

從人才結構來看,具有研究生及以上學歷的有319人,本科學歷10,151人,大專學歷13,238人,高中及中專學歷20,466人,初中及以下學歷17,499人;碩士研究生及以上占比1%,本科學歷占比17%,人才隊伍的學歷普遍偏低。

從人才年齡分布來看,35歲以下的有15,436人,35-49歲的有24,191人,50歲以上的有22,045人,其中35歲以下的比例僅占14%,人才趨于老齡化,存在青黃不接的現(xiàn)象。

從人才分布來看,主要表現(xiàn)為人才行業(yè)領域分布不合理,非生產(chǎn)性領域分布多,產(chǎn)業(yè)發(fā)展一線分布少;事業(yè)單位分布多,涉農企業(yè)分布少;傳統(tǒng)行業(yè)分布多,新型產(chǎn)業(yè)分布少。并且,縣域之間人才分布不平衡,如崇陽縣農村“五類人才”僅有6,195人,遠低于其他(市、區(qū)),嘉魚縣與崇陽縣農村二三產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才較少,分別為240人和546人。

(三)培養(yǎng)學員的特殊性

“一村多”學員與應屆高中或中職畢業(yè)生相比,“70后”和“80后”占主體的“一村多”學員有一定的特殊性。從學習基礎看,雖都具有高中或同等學歷,但絕大多數(shù)“一村多”學員基礎差,個體學習習慣差異大;從生活經(jīng)歷看,社會閱歷豐富、心智成熟,更能發(fā)揮主觀能動性,但個體間過往經(jīng)歷差異顯著;從求學心態(tài)看,一方面學員想彌補自身未上過大學的心理遺憾,另一方面想為今后發(fā)展增加籌碼,學習主觀性強、自覺性高,多處在職業(yè)生涯的上升期,要為家庭生計奔波,面臨學習和生活的雙重壓力,工作與學習間的矛盾突出;從學習需求看,“一村多”學員大多來自農村的基層管理者、農業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)營者和創(chuàng)業(yè)者,在報考專業(yè)時考慮與自己所從事的工作相近,或有助于今后的發(fā)展?？傊?“一村多”招生對象來自咸寧市城市、農村的各行各業(yè),今后工作打算和發(fā)展千差萬別,加之咸寧各縣市區(qū)農村發(fā)展和農業(yè)產(chǎn)業(yè)不盡相同,學員對專業(yè)知識和技能的需求各異。

二、現(xiàn)狀:“一村多”的經(jīng)驗做法

(一)多元協(xié)同解決招得來、回得去問題

至2023年,“一村多”已為咸寧市905個行政村定向培養(yǎng)了2,066名大學生。村兩委班子大學生的占比達到46.6%, 500多名學員成功當選“兩委”班子成員,其中77人當選村(社區(qū))黨支部書記,創(chuàng)業(yè)學生的占比已達到36.28%。之所以涌現(xiàn)出一大批鄉(xiāng)村振興的排頭兵,其原因聚焦在協(xié)調聯(lián)動機制、單招定向培養(yǎng)以及經(jīng)費保障方面。

市委組織部牽頭建立了由財政局、農業(yè)農村局、扶貧辦、咸寧職院等多部門共同參與的鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)協(xié)調機制和“校地聯(lián)動、定向培養(yǎng)、多元協(xié)同、終身服務”的工作機制。市委組織部、咸寧職業(yè)技術學院共同制定“一村多名大學生計劃”招生實施方案,推行“市縣鎮(zhèn)村”四級聯(lián)動,廣泛宣傳發(fā)動。由縣市區(qū)組織部門對學員進行政審并簽訂回鄉(xiāng)服務協(xié)議,要求學員畢業(yè)后回鄉(xiāng)村服務期限不少于5年。在錄取政策上,實行單獨計劃、單獨考試、擇優(yōu)錄取。市縣財政、培養(yǎng)院校按照3:5:2的比例分擔培養(yǎng)費用。2019年起,由省人才辦補貼學校專項辦學經(jīng)費每生每年2000元。

(二) 三項引領已成為“一村多”的內涵

咸寧職業(yè)技術學院通過三項引領,大大增強了農民大學生的“三農”情懷、創(chuàng)新精神和帶頭意識。如闖王鎮(zhèn)汪家畈村的“一村多名大學生”學員鄭亞娟注冊的“九重松”商標,先后開發(fā)和引進新品種,建立了儲存庫和罐頭生產(chǎn)線,并以線上線下相結合的砂梨產(chǎn)銷模式,帶動村民一起致富。

這種典型案例所產(chǎn)生的引領作用主要源于宣傳工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,邀請經(jīng)驗豐富的學員手把手傳授技術絕活,加強技術技能教育中的專業(yè)精神滲透。同時,將社會主義核心價值觀融入專業(yè)教育,建立職業(yè)教育素養(yǎng)標準,厚植農匠文化,培養(yǎng)學生的“農匠”精神,在學員的心靈深處根植“學農、愛農、務農”的情結。進而把習近平新時代中國特色社會主義思想貫穿于人才培養(yǎng)的全周期,把課堂搬到國家鄉(xiāng)村公園、現(xiàn)代農業(yè)示范區(qū)、美麗鄉(xiāng)村建設示范村,把“五個思政”貫穿人才培養(yǎng)全過程,筑牢學員愛黨愛國愛農村的思想根基,增強振興鄉(xiāng)村的使命擔當,厚植興農富民的家國情懷。

(三)課程體系和評價體系滿足職業(yè)素質提升需要

為“一村多名大學生”學員創(chuàng)設創(chuàng)業(yè)條件,咸寧職業(yè)技術學院面向農業(yè)產(chǎn)業(yè)建構課程體系,設置了種植(中藥材、苗木、油茶、蔬菜、桂花、菊花、獼猴桃、枇杷、柑橘),養(yǎng)殖(中蜂、蝦蟹、黑山豬),農產(chǎn)品加工(豆制品、磚茶、竹產(chǎn)品)以及鄉(xiāng)村旅游、休閑農業(yè)、現(xiàn)代農業(yè)企業(yè)經(jīng)營與管理等多個方向的項目化課程包。構建“1+X+N”專業(yè)群課程體系?！?”是根據(jù)“三農”工作和農民的需要,構建統(tǒng)一的基礎課程包,實現(xiàn)基礎課程的“底層共享”。進而,聚焦專業(yè)崗位與專業(yè)技術技能培養(yǎng),融合設置2-3門模塊化核心課程,實現(xiàn)崗位與技術課程的“中層融合”?！癤”是證書模塊化課程群。針對專業(yè)職業(yè)技能證書要求和學生個性化發(fā)展,根據(jù)職業(yè)技能證書等級標準和考核范疇,各專業(yè)將融合設置的2-3門模塊化核心課程對接證書的能力培養(yǎng)標準,學生完成課程學習即可參加相應的職業(yè)技能等級證書考試。“N”是專業(yè)群頂層互選課程群。在拓展技能培養(yǎng)上,設置“N”個項目化技能課程包,供專業(yè)群學生互選,滿足學員個性化的學習需求,實現(xiàn)技能課程的“頂層互選”。

與此同時,建立符合農民大學生實情的多元評價考核體系,對專業(yè)設置、課程設置、教學過程、學習成果做出全面評價。推行“雙元三貫通多角度”考核評價體系?！耙淮宥唷睂W員的考核評價推行校、院、企、村共同參與,過程管理與結果評價相結合的雙元評價體系,將課程與證書貫通、證書與學分貫通、學前培訓與學分貫通;從思想道德品質、農技匠心追求、崇農生產(chǎn)實踐、農村基層管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能等多個角度進行評價。

(四)三種模式為農村產(chǎn)業(yè)振興提供長效服務

為緩解學員在生產(chǎn)與學習之間的矛盾,催發(fā)學員對實用技術的反思與創(chuàng)新,能夠學成后回到農村、服務鄉(xiāng)村,學校因地制宜,逐漸形成了三種人才培養(yǎng)模式。第一,“學做交替+彈性學制”人才培養(yǎng)模式。在教學組織形式上實行校內課堂和基地集中教學、校外基地和教學點分散教學、送教進村和送教入戶相結合;學習方式上采取線上教學和線下教學相結合。農業(yè)生產(chǎn)具有季節(jié)性和周期性、企業(yè)生產(chǎn)具有階段和秩序性。因此,學校在人才培養(yǎng)過程中實行彈性學制。學員可在3-5年內完成規(guī)定的學習任務,修滿規(guī)定的學分即可畢業(yè)。一般來說,學校面授課安排在農村農閑季節(jié)或經(jīng)營淡季,教學時間是每次2周、每周3天;農忙季節(jié)和經(jīng)營旺季,學員在崗生產(chǎn)實踐,教師到學員的工作地點進行現(xiàn)場指導。在課程選擇上,學員根據(jù)目前的工作或創(chuàng)業(yè)項目選擇相應的課程進行學習,學校為每一位學員配備一名技能導師和創(chuàng)業(yè)導師,指導學生開展農業(yè)生產(chǎn)和創(chuàng)業(yè)實踐,讓學員在做中學,在學中做。

第二,“四百工程”支撐的 “學創(chuàng)一體+三導師制”雙創(chuàng)教育模式。構建百人“專家團”、百人“技術能手團”、百人“創(chuàng)業(yè)導師團”和百人“雙師雙能教師團”,為學員開展專題講座、技術指導、信息咨詢、創(chuàng)業(yè)指導等服務。從校內外專兼職教師、“百人技術能手團”中遴選技術過硬、懂農業(yè)生產(chǎn)規(guī)律、有農業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營能力的教師擔任學員技能導師,指導學員的技能養(yǎng)成;從學校副科級及以上干部和講師及以上職稱專業(yè)教師中遴選和培養(yǎng)有農村工作經(jīng)驗、有較強組織能力的人員擔任學業(yè)導師,指導學員的“三愛”養(yǎng)成;從專職教師中遴選有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師作為學員的創(chuàng)業(yè)導師,指導學員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。實施以學員為創(chuàng)業(yè)主體,以學業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)導師和技能導師“三導師”為主導,形成“學校推、政府扶、老板幫、導師帶、學生學”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

第三,“支部管理+一主雙育”的學生管理模式?！耙淮宥唷睂W員中共產(chǎn)黨員占比為41.4%,具有很強的自律能力和組織能力。對此,學校依靠班級黨支部充分發(fā)揮黨員和學生干部的模范帶頭作用,提出了“自我服務、自我約束、自我完善、自我提升”的自我管理模式,并制定了《一村多名大學生學員管理制度》,對學籍管理、課堂紀律、宿舍管理、考勤管理、校外實踐活動、黨員管理等進行細化,充分發(fā)揮學員的主體功能,強化學員的主體作用。

三、問題:“一村多”的問題因素分析

(一)當?shù)卣?/h3>

第一,政策文件不明確。“一村多”建立了“政校企院村”五位一體的辦學體制,強調政校企院村形成命運共同體,盤活各方資源,共同為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)高素質農業(yè)農村人才。但在實際的人才培養(yǎng)過程中,“一村多”人才培養(yǎng)缺乏宏觀且完善的制度保障體系。當?shù)卣栒倭蛢壬鷦恿Σ蛔?出臺的部分相關政策文件沒有明確劃分與規(guī)定政校企村等主體的責權利,未具體指出具有強制性與指導性的可行性操作和建議。

第二,保障機制不健全。有關合作的經(jīng)費投入較少、宣傳力度不足,合作缺乏強有力的保障機制。在剛性管理與柔性支持配合不到位的情況下,行業(yè)、企業(yè)、農村等主體缺乏參與辦學的積極性,各方力量未凝聚成團,導致政府統(tǒng)籌、多方參與的人才培養(yǎng)機制不健全,較多工作無法全面有效落實。

(二)高職學校

第一,在課程體系方面,“一村多”圍繞咸寧農村相應崗位標準與工作內容,以專業(yè)群為基礎,強調底層共享、中層強化、頂層互選,構建了具有特色的“1+X+N”專業(yè)群課程體系。但課程體系跨界特征不強,課程內容缺乏全面性與針對性,未能及時反映時代性、交叉性和智能性,使得農民大學生第一課堂與第二課堂、理論知識和實踐知識、技能知識與人文知識等融通性不足,學生個性化、多元化的發(fā)展需要無法切實得到滿足,進一步影響學生新時代根植“三農”、服務“三農”的意識與能力的塑造與提升。[3]

第二,在師資隊伍結構方面,要以高水平“雙師型”教師隊伍為保障。雖通過各類培訓活動,教師的教育教學與專業(yè)實踐技能得到一定程度的提高,但相關制度體系不完善,產(chǎn)教融合不深入,培訓體系不健全,教師參與培訓的主動性不強等各因素致使“雙師型”教師隊伍建設成效不足,教師隊伍的整體能力水平仍相對不高。

(三)農村社會

第一,鄉(xiāng)村治理水平落后。農民的收入普遍偏低,農村人口呈現(xiàn)凈流出的趨勢,使得公共服務水平得不到提升,導致了村民自身的聚攏與帶動輻射能力有限,“一村多”學生的招生、培養(yǎng)、管理、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)中出現(xiàn)諸多問題。

第二,農村擁有的資源有限。農村經(jīng)濟發(fā)展相對滯后,農村專業(yè)技術、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、經(jīng)營管理、社會服務、醫(yī)療、教育等資源匱乏,在城鄉(xiāng)二元結構體制下,農村“空心化”現(xiàn)象嚴重?！耙淮宥唷碑厴I(yè)生回村就業(yè)創(chuàng)業(yè)難,不能很好地發(fā)揮其應有的作用,有志于改變農村面貌的學生回到農村卻“留不住”。

(四)農民大學生

第一,農村農民訴求多元化。“一村多”以農村回鄉(xiāng)青年、返鄉(xiāng)農民工、村兩委班子成員、復員退伍軍人、下崗職工等為主要培養(yǎng)對象,生源學歷層次普遍不高,且類型多樣性導致了高等教育人才培養(yǎng)模式與農村實際需求存在一定差距,易產(chǎn)生所學知識在農村“用不上”的尷尬局面。

由圖6可知，響應曲面坡度較平，隨著重量值與烘干時間的增加和延長，感官評分分值都是先增大后緩慢減小，說明交互作用不明顯。

第二,農民學習動力不足。農民開始意識到提升學歷與加強自身綜合技能的重要性,但付諸實踐的意識不強。

第三,升學門檻高。目前“一村多”要求學生具備高中及以上學歷,但農民受教育程度較低,較高的學歷門檻使得在申請“一村多”項目的時候受到阻礙。

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和 2035年遠景目標綱要》提出,“加大人力資本投入,增強職業(yè)技術教育適應性”。[4]咸寧職業(yè)技術學院“一村多”項目需要升級,用新思想轉變農民思維,用新技能增強農民本領,用新管理模式服務農民成才,不斷推動農村農業(yè)產(chǎn)業(yè)科技化、人才專業(yè)化,[5]辦出農民滿意的高職教育。

對此,研究者認為,面對以上諸問題,首先當?shù)卣畱侄嘣仓卫砟?形成治理合力,創(chuàng)建全面覆蓋式制度體系,以加大“一村多”人才培養(yǎng)制度保障,促進“一村多”人才培養(yǎng)模式持續(xù)深化改革。

其次,學校要不斷完善課程體系,增強專業(yè)覆蓋面與針對性。同時,還要不斷提高教師的綜合能力素養(yǎng),打造一支結構合理、技藝精湛的師資隊伍。

再次,需要及時打通政策上的阻礙,降低入學門檻,讓更多的在鄉(xiāng)勞動力接受高等教育。同時,學校還應及時調整教學培養(yǎng)方案,讓教學兼?zhèn)鋵嵱眯院蛣?chuàng)新性。

最后,要從知識儲備、職業(yè)技能、發(fā)展需求、文化素養(yǎng)等方面準確分析學生特點,了解學員的差異性,精準對接學生需求,分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案,制定統(tǒng)一化與個性化并存的人才培養(yǎng)體系。

四、改進:未來“一村多”的實施對策

(一)推動政府院校出臺“一村多”扶持政策

二是加強育人、用人、留人一體化發(fā)展模式。建立健全政府主導、市場主體、校企合作、資源共享、多方共贏的高端產(chǎn)教融合平臺,不斷提高人才培養(yǎng)水平;建立健全“產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)”多方協(xié)同、“學歷+技能+創(chuàng)業(yè)+文明素養(yǎng)”的開放辦學模式;建立健全統(tǒng)籌聯(lián)動的協(xié)同機制,以政府為主導的部門聯(lián)動工作機制,確保農民大學生培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)資源效益最大化。

三是 “一村多名大學生計劃”開展中高職貫通培養(yǎng),招收具有初中文化程度的青年,開設“一村多名大學生計劃” 中高職貫通班,開展五年一貫制模式中高職貫通培養(yǎng)。參照湖北省“3+2”五年制高職招生政策組織實施,采取免試入學、免試貫通轉錄,中職學校(或高職院校所屬中專部)負責學員前3年教育教學,高職院校負責后2年高職階段教育。

四是市州教育部門要會同農業(yè)農村部門,協(xié)商對口高職院校、中職學校,對中高職貫通培養(yǎng)的專業(yè)設置、課程安排、貫通接轉、畢業(yè)管理等予以統(tǒng)籌優(yōu)化,加強貫通培養(yǎng)探索。

五是對創(chuàng)業(yè)個體、合伙經(jīng)營、小微企業(yè)的畢業(yè)生,在農業(yè)保險、一次性創(chuàng)業(yè)補貼、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)項目立項、項目技術服務等方面暢通相關扶持措施的辦理流程,完善提交申請、審核、公示以及資金撥付方面的工作制度。

六是在省內試行學分銀行,對所修學分進行認證,政府依據(jù)學分頒發(fā)相對應的中級工、高級工、技師、高級技師職稱證,并對持證且從事農業(yè)生產(chǎn)的職業(yè)農民按月發(fā)放工資。

(二)構建多元化的課程體系

一是“一村多”面向農民大學生因地制宜創(chuàng)新分類型、分產(chǎn)業(yè)、分區(qū)域、分農時、分層次的人才培養(yǎng)模式,量身打造“一村多”多元化課程體系。

二是底層課程設置主要滿足咸寧現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村基層治理、高素質農民綜合素養(yǎng)養(yǎng)成需要,培養(yǎng)高素質農民前瞻性、先進性和引領性。

三是優(yōu)化專業(yè)課程,豐富互選課程包,完全由學生根據(jù)現(xiàn)有工作需要、發(fā)展需求、個性化需求進行選擇。

(三)提升“雙師型”師資水平

一是依托校企融合平臺,共享涉農行業(yè)企業(yè)領軍人才、大國農匠資源,聘請高等院校、科研院所的農業(yè)專家、教授組成“專家團”與學員對接,解決咸寧“三農”治理和農業(yè)生產(chǎn)技術難題。

二是引進具有豐富實踐生產(chǎn)經(jīng)驗、專業(yè)技能精湛或掌握絕技絕藝的鄉(xiāng)土專家和技術能手,組成“技術能手團”,為廣大學員傳授農業(yè)生產(chǎn)技術,進行技術指導。

三是多渠道聘請懂技術、懂市場、有情懷的企業(yè)家充實“雙創(chuàng)導師團”,為學生提供創(chuàng)業(yè)咨詢和創(chuàng)業(yè)指導。

四是在校內教師中優(yōu)選中青年教師到生產(chǎn)一線進行實踐鍛煉和跟崗學習,培養(yǎng)涉農的“雙師雙能教師團”,進行專業(yè)教學、項目指導和送教下鄉(xiāng)服務。

(四)加強信息化學習資源建設

一是學校組織校內外機構、師資團隊聯(lián)合開發(fā)種植、養(yǎng)殖、鄉(xiāng)村規(guī)劃、鄉(xiāng)村建設、鄉(xiāng)村文化、農產(chǎn)品物流、農村電商、涉農中小微企業(yè)管理、農村公文寫作、農村社會管理、農村基層黨建、農村基層管理等模塊化課程資源包和信息化資源,并依托自主開發(fā)的“鄉(xiāng)村振興服務平臺”建成信息化教學平臺,開展線上教學。

二是課程應設計成適宜于零碎時間和情境性學習的單元模塊,不同知識單元之間既要有知識的關聯(lián)性,又要呈現(xiàn)邏輯關系,并且還方便學員在短時間和特定情境中完成學習,如在養(yǎng)殖農場中學習禽畜的疫病防治,在大田作物的田間了解種子的處理方法等。

三是農民大學生在自主學習過程中遇到疑問時,需要得到教師的有效解答。因此,教師需要根據(jù)經(jīng)驗制作常見問題數(shù)據(jù)庫,并支持學員在學習平臺、社交圈進行交流互動。所有問題及答案匯總歸納進問題數(shù)據(jù)庫作為答疑共享資源。

(五)完善跟蹤服務體系

一是在“一村多”校友會的基礎上、在創(chuàng)業(yè)導師的指導下建立“一村多創(chuàng)業(yè)商幫”,對接學員家庭農場、基地+農戶、電商消費扶貧、合作社、農業(yè)企業(yè)等各類創(chuàng)業(yè)項目,為學員在技術操作、創(chuàng)業(yè)實踐方面提供全方位專業(yè)服務。

二是利用自主研發(fā)的“鄉(xiāng)村振興公共服務平臺”,健全學員終身學習支持體系。

三是內部成立服務團隊,為學員提供現(xiàn)代農業(yè)技術示范推廣、農產(chǎn)品物流、美麗鄉(xiāng)村建設、中小微企業(yè)等方面的咨詢服務。

四是由“院所專家+學校教授+技術能手”組成專家技術服務團隊,精準發(fā)力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興。

五是建立定期回訪制度和回爐培訓機制。咸寧職業(yè)技術學院認真貫徹落實習近平總書記的講話精神,按照終身教育、因材施教的理念,積極主動服務國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,緊扣以教促產(chǎn)、產(chǎn)學融合主題,推動形成同農村產(chǎn)業(yè)人才需求相適應、同產(chǎn)業(yè)結構相匹配的現(xiàn)代涉農職業(yè)教育結構和區(qū)域布局。在“一村多名大學生計劃”多元共治、課程體系、師資隊伍、制度創(chuàng)新等方面做進一步突破,形成有利于涉農職業(yè)教育發(fā)展的制度環(huán)境和生態(tài),形成可復制、可推廣的創(chuàng)新型、服務型、綜合型鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的新模式、新做法。