胡水星,包飛宇,王會軍

(1.湖州師范學院 教師教育學院,浙江 湖州 313000; 2.浙江省教育技術中心,浙江 杭州 310061)

當前,教育數(shù)字化轉型在國際上成為一種重要趨勢,我國也已將其上升為國家戰(zhàn)略。從內涵上講,教育數(shù)字化轉型是指通過整合數(shù)字技術推動全方位的教育創(chuàng)新與變革,實現(xiàn)教育優(yōu)質公平與支持終身學習,從而形成具有開放性、適應性、柔韌性、永續(xù)性的良好教育生態(tài)[1]5-15。同時,教育數(shù)字化轉型作為數(shù)字中國的重要組成部分,是新時代技術進步與生產力發(fā)展的必然,更是辦好人民滿意的教育、建設新時代教育強國的要求[2]13-21。因此,推動教育數(shù)字化轉型對解決我國民生問題和促進社會未來發(fā)展具有十分重要的價值與意義。百年大計,教育為本。在國家實現(xiàn)共同富裕的新征程中,教育作為民生之本,更是助力實現(xiàn)共同富裕的重要支撐。經(jīng)過多年的教育信息化基礎建設,我國大部分地區(qū)學校已經(jīng)具備了實施基本信息化教學的外部環(huán)境條件。在當前國家數(shù)字化轉型的大背景下,有必要把握教育數(shù)字化轉型契機,以數(shù)字技術賦能教育公平建設,走向教育共富。

一、教育共富的內涵解讀

2021年6月,中共中央、國務院印發(fā)《關于支持浙江高質量發(fā)展建設共同富裕示范區(qū)的意見》,通過在浙江省開展共同富裕示范區(qū)建設,以期形成助力全體人民共同富裕的經(jīng)驗做法。意見第三條“縮小城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展差距,實現(xiàn)公共服務優(yōu)質共享”明確指出:“推動義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展,建成覆蓋城鄉(xiāng)的學前教育公共服務體系,探索建立覆蓋全省中小學的新時代城鄉(xiāng)教育共同體,共享‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’優(yōu)質內容,探索終身學習型社會的浙江示范,提高人口平均受教育年限和綜合能力素質[3]4-10”。同時,為實現(xiàn)人民物質財富與精神財富雙重富裕這一核心目標,“打造新時代文化高地,豐富人民精神文化生活”也被列為共同富裕示范區(qū)建設的重要舉措之一。因此,為進一步縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距,健全城鄉(xiāng)教育發(fā)展共同體,通過更加全面、個性、易獲得的公共教育服務體系來滿足人民群眾日益增長的精神文化需求,助力實現(xiàn)精神財富共同富裕,教育共富的理念應運而生。

教育共富即教育共同富裕,是共同富裕理念在教育領域的體現(xiàn),也是實現(xiàn)共同富裕尤其是精神富裕的重要支撐。教育共富與教育公平并不相同,因此,要理解教育共富的內涵首先應當厘清其與“共同富裕”“教育公平”的關系。

(一)教育共富與共同富裕

作為共同富裕理念在教育領域的體現(xiàn),教育共富符合共同富裕的發(fā)展演進與實踐路徑。首先,縱觀新中國70多年的發(fā)展歷程,實現(xiàn)共同富裕必須圍繞解決好發(fā)展的不平衡不充分問題[4]117-129,而“城鄉(xiāng)共享”“城鄉(xiāng)共富”是“共同富?！彼枷氲暮诵囊x,兩者構成了“共同富?！睂崿F(xiàn)的理論基礎[5]20-28?？梢钥闯?解決城鄉(xiāng)發(fā)展公平問題,是實現(xiàn)共同富裕的關鍵所在。教育共富亦是如此,當前,因城鄉(xiāng)二元結構所導致的教學資源占有、師資力量分配、教育服務供給等教育公平差異依舊存在。因此,實現(xiàn)教育共富的關鍵是解決教育公平問題,尤其是城鄉(xiāng)教育公平問題。其次,共同富裕并非同步富裕,我國共同富裕的實踐探索是以“先富后富”實現(xiàn)“逐步共富”[6]83-92。教育共富的實踐探索也是如此,彌補城鄉(xiāng)教育公平并非要抽取城市教育資源,延緩城市教育發(fā)展速度;相反,教育共富的實現(xiàn)離不開城市學校對鄉(xiāng)村學校的帶動幫扶。因此,應當積極推動一批城市學校建設,使其“有余力、有精力、有實力”,足以發(fā)揮帶動幫扶的作用,并且能夠探索具有借鑒意義、可以復制落地的經(jīng)驗做法,以先富帶動后富,逐步實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育共同富裕。

(二)教育共富與教育公平

如上所述,解決城鄉(xiāng)教育公平問題是實現(xiàn)教育共富的關鍵所在。教育公平主要包括教育起點與教育過程的平等,實質上是教育資源獲取的平等[7]1-4,其中包括獲取教育資源的途徑、數(shù)量、種類、質量等多方面的平等。通過城市學校的帶動幫扶與資源共享,使鄉(xiāng)村學生能夠在起點上獲得平等的教育機會,在過程中享受到一致的教育服務,是推動教育共富發(fā)展的基礎與核心所在?？梢钥闯?教育公平更多地指向教育的起點與過程的平等,而教育共富則包含指向教育結果共同富裕的愿景。教育的最終目標是實現(xiàn)人的個性發(fā)展,但不是將學生培養(yǎng)成同一種人。盡管城市學校在過程中起著引領與示范的作用,但教育共富不是將鄉(xiāng)村學校建設為城市學校的翻版,也不是將鄉(xiāng)村學生培養(yǎng)成城市學生。因此,在努力推動城鄉(xiāng)教育公平建設的同時,一方面應當充分了解鄉(xiāng)村學生的發(fā)展需求,促進學生發(fā)揮自身優(yōu)勢,結合鄉(xiāng)土文化特色,彰顯不同活力;另一方面要充分挖掘鄉(xiāng)土自然、文化、民俗等資源,推動建設一批特色鮮明的鄉(xiāng)村學校。通過對口幫扶,彌補鄉(xiāng)村教育機會、資源、服務等方面的不足,同時立足鄉(xiāng)村,實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育獨有之“富”,再以鄉(xiāng)村教育特色成果反哺城市教育,助力城市學校勞動、自然等課程的開展,形成良性互動的城鄉(xiāng)教育共同體,實現(xiàn)各具特色、百花齊放的教育共富新局面。

二、教育數(shù)字化轉型賦能教育共富的價值意蘊

隨著我國近年來針對教育信息化建設所采取的一系列政策與行動部署,以在線平臺、數(shù)字資源等為支撐的“線上+線下”混合教育教學模式逐漸普及,城鄉(xiāng)學校與教師結對幫扶也初具規(guī)模,這在一定程度上使得鄉(xiāng)村學生有機會享受與城市學生一致的教學資源與師資,從表面上看,教育共富實現(xiàn)已經(jīng)具備了良好的外部基礎。然而在現(xiàn)實發(fā)展中,數(shù)字資源是否匹配鄉(xiāng)村學校的特點需求?政府、城市學校和社會力量對鄉(xiāng)村教育的支持是否精準有效?脫離幫扶之后,鄉(xiāng)村教育能否實現(xiàn)自身的進一步創(chuàng)生發(fā)展?要解決這些問題仍需通過教育數(shù)字化轉型與教育共富的深度融合,充分發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)的核心驅動作用,以數(shù)字化手段精準助力鄉(xiāng)村教育,并推動社會各方積極有效地參與鄉(xiāng)村教育治理,實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的特色發(fā)展,夯實教育共同富裕的實現(xiàn)基礎。

(一)教育數(shù)字化轉型助力城鄉(xiāng)教育精準對接

數(shù)據(jù)是教育數(shù)字化轉型的關鍵驅動要素,支撐著整個數(shù)字化教育的決策、服務與創(chuàng)新[8]28-32。在教育幫扶工作中,幫扶對象識別模糊、幫扶項目與貧困者需求脫節(jié)等問題[9]170-177,仍需通過教育大數(shù)據(jù)來實現(xiàn)更加精準的幫扶對接。全面采集城鄉(xiāng)教育數(shù)據(jù),深度挖掘其背后意義,明晰城鄉(xiāng)學校與學生的不同現(xiàn)狀、特點和需求,繪制城鄉(xiāng)學校數(shù)字畫像,有助于實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育在資源共享、對口幫扶等方面的精準對接,保障人力、財力、物力的利用效率。一方面,雖然當前數(shù)字教育資源在種類與數(shù)量上已初具規(guī)模,但學校在引入資源時往往采用“整體打包”的形式,甚至存在盲目、跟風式的資源引入情況,沒有考慮學校自身與資源之間的適配性,導致部分資源利用率低下。隨著教育數(shù)字化轉型的深入開展,教育大數(shù)據(jù)采集的深度與廣度進一步得到拓展,可以為每一所鄉(xiāng)村學校繪制出針對性的數(shù)字畫像,從而幫助學校明晰自身特點,引入適合學校發(fā)展與教學需求的數(shù)字資源,讓資源真正賦能現(xiàn)實教學活動。另一方面,結對幫扶是開展教育共富建設的主要途徑之一,通過結合城市學校、名師工作室、鄉(xiāng)村學校等多方主體的數(shù)據(jù)信息與數(shù)字畫像精準匹配結對雙方,在幫扶過程中,使鄉(xiāng)村學校真正取長補短,城市學校與名師工作室能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,最大限度地提升結對幫扶效果。

(二)教育數(shù)字化轉型助力鄉(xiāng)村教育協(xié)同治理

我國共同富裕的目標是實現(xiàn)全體人民的共同富裕,共同富裕建設離不開每一位公民的參與。教育共富亦是如此,學校、政府、社會力量等利益相關者協(xié)同參與的教育才會實現(xiàn)教育共富。隨著校園信息化基礎設施逐漸完善和新型數(shù)字技術逐步普及,數(shù)字平臺開始涵蓋國家、省級、區(qū)縣等各個層級,教育利益相關者參與鄉(xiāng)村教育治理的途徑愈發(fā)廣泛,鄉(xiāng)村教育治理現(xiàn)代化水平將獲得進一步提升。從學校層面來說,城鄉(xiāng)同學段學?？梢砸劳写髷?shù)據(jù)技術實現(xiàn)結對幫扶的精準匹配,并通過在線平臺開展包括“雙師一班”“雙師雙班”在內的直播、錄播等多種新型授課模式,逐步實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育同學段學校間的協(xié)同治理。高校作為知識、技術、人才的集聚地與供給地,應當充分發(fā)揮人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、精神高地的優(yōu)勢作用[10]10-12。通過數(shù)字化途徑,高校能夠更加深度地參與鄉(xiāng)村教育,有助于為鄉(xiāng)村開展數(shù)字化教學在頂層設計、空間創(chuàng)設、資源利用、教學實施多個方面提供咨詢與指導服務。從政府層面來說,數(shù)字化轉型將有助于政府統(tǒng)籌教育共富整體發(fā)展方向,進行科學性、針對性的政策部署,降低政策落地難度。同時,數(shù)字平臺能夠更好地發(fā)揮政府的監(jiān)督作用,保障政策實施效度。從社會層面來說,隨著國家級、省級在線平臺的出現(xiàn),越來越多的鄉(xiāng)村學校通過屏幕進入人們的視野,大大提升了社會對鄉(xiāng)村教育的關注度,有效提高了社會與鄉(xiāng)村學校的接觸頻率和合作效率。

(三)教育數(shù)字化轉型助力鄉(xiāng)村教育自身發(fā)展

鄉(xiāng)村教育能夠實現(xiàn)自身特色發(fā)展是教育共富的最終目標之一。鄉(xiāng)村學校在接受城市學校幫扶時不能只是一味地模仿,將城市學校的治理模式或結對教師的授課方法整體生搬硬套。教育共富所追求的是實現(xiàn)各有特色、百花齊放的教育新生態(tài),鄉(xiāng)村教育最終也可通過自身優(yōu)勢反哺城市教育發(fā)展。隨著鄉(xiāng)村學校教學空間、教學模式的數(shù)字化革新,鄉(xiāng)村師生的數(shù)字思維、素養(yǎng)和能力亟需進一步提升,同時,鄉(xiāng)土文化在數(shù)字時代有機會與教育教學進一步融合,數(shù)字化轉型為鄉(xiāng)村教育實現(xiàn)自身特色發(fā)展帶來了良好機遇。

對鄉(xiāng)村師生來說,為順利采用“雙師課堂”等教學模式,鄉(xiāng)村學校教學空間需要進行相應的數(shù)字化改造,以保障師生資源獲取的便利性及課堂開展的同步性。數(shù)字化學習環(huán)境與教學模式幫助鄉(xiāng)村師生打破資源屏障,開展美術、科學等平時難以實施的課程活動,為鄉(xiāng)村學生個性化發(fā)展、鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力提升提供途徑。對鄉(xiāng)村教育來說,長期以來鄉(xiāng)土文化與鄉(xiāng)村教育之間始終未能實現(xiàn)深度有機結合,甚至部分鄉(xiāng)村學校表現(xiàn)出“去鄉(xiāng)土化”傾向。實際上鄉(xiāng)土文化是鄉(xiāng)村教育最具代表的特點與寶貴財富,通過數(shù)字平臺,鄉(xiāng)土文化有機會更多地展示于公眾視野,極大提高了公眾對鄉(xiāng)土文化的認同和鄉(xiāng)村師生的自豪感。同時,厚植鄉(xiāng)土文化的數(shù)字化鄉(xiāng)土課程是鄉(xiāng)村教育反哺城市教育的重要手段。通過深度挖掘鄉(xiāng)土文化的內涵意義,借助數(shù)字技術推動鄉(xiāng)土文化融入教育教學,開發(fā)具有代表性、實踐性的鄉(xiāng)土課程,展示鄉(xiāng)村教育特色風貌,從而實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的特色發(fā)展,助力教育共富建設。

三、教育數(shù)字化轉型賦能教育共富的現(xiàn)實困境

盡管數(shù)字技術不斷沖擊著現(xiàn)有教學模式,但舊有的教育體系尚未根本改變,同時因城鄉(xiāng)二元結構所導致的教育差異依舊存在,因此教育數(shù)字化轉型賦能教育共富建設需要一個漫長且復雜的過程,二者之間的深度融合在數(shù)字資源應用、教師專業(yè)成長、協(xié)同參與效果等方面仍存在諸多現(xiàn)實困境。

(一)數(shù)字資源應用不暢,鄉(xiāng)村“教”“學”尚有困頓

當前,我國數(shù)字教育資源建設在數(shù)量與種類上已初具規(guī)模,有效助推了在線教學和雙師課堂等新型教學模式的開展。然而,當前鄉(xiāng)村學校的大多數(shù)課程仍需要以鄉(xiāng)村教師為主導開展,數(shù)字教育資源對鄉(xiāng)村教師開展面對面授課的支持力度稍顯不足,這在教師獨立“教”與學生獨立“學”兩個方面均有體現(xiàn)。首先,由于受學校引入資源的適配性欠佳、鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)不足等因素影響,已有數(shù)字資源大多不適合應用于鄉(xiāng)村教師獨立開展日常教學,少部分可以使用的數(shù)字資源僅起到將書本或板書內容轉移到電子屏幕上的作用,課堂中仍主要采用教師單獨講授的形式,數(shù)字資源與課堂教學無法有機融合。其次,在線課程雖然拓展了鄉(xiāng)村學生自我發(fā)展的渠道,但當前在線課程大多由技術公司聯(lián)合城市學校共同開發(fā),更多是基于城市學校辦學優(yōu)勢、授課教師自身習慣以及城市學生學習特點來研發(fā)的,與鄉(xiāng)村學生學習生活實際相差較遠,無法保障在線課程中鄉(xiāng)村學生的學習效果。

(二)教師角色定位固化,鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長受限

高素質的教師隊伍是實現(xiàn)教育數(shù)字化轉型、推動教育共富建設的關鍵力量。當前,教育資源應用不暢,鄉(xiāng)村教師自身數(shù)字素養(yǎng)偏低所帶來的直接影響便是鄉(xiāng)村教師的角色定位固化。一方面,部分鄉(xiāng)村教師對教育數(shù)字化轉型重視程度不夠,將數(shù)字化轉型理念有機融入教育教學模式改革的意愿較低,仍只將自己作為知識的“講授者”,在教學設計、實施、評價等方面受制于傳統(tǒng)模式框架,拒絕或較少使用數(shù)字設備與資源,這在一定程度上阻礙了教師在數(shù)字時代的專業(yè)成長;另一方面,“雙師課堂”等新型教學模式是鄉(xiāng)村教師親身參與名師課堂、提高自我專業(yè)發(fā)展的有利機會,但在雙師課堂的實際開展中,部分鄉(xiāng)村教師僅將自己視為管理班級紀律的輔助性角色,錯失專業(yè)發(fā)展良機。

(三)協(xié)同治理參與失調,鄉(xiāng)村教育治理效果有待提高

隨著數(shù)字技術的快速發(fā)展,信息壁壘被逐漸打破,“多元協(xié)同”的教育治理模式成為新趨勢。然而,與政府和學校相比,社會力量的教育治理參與度仍有明顯差距,尤其是鄉(xiāng)村教育中社會力量的參與更少。同時,社會力量參與鄉(xiāng)村教育治理的活動形式固化,存在精準性不足、統(tǒng)籌協(xié)調力度不夠、機制不健全、社會力量自身能力不足等問題[11]75-81。家庭也是教育治理中不可或缺的力量,但鄉(xiāng)村學生大多面臨父母常年在外、家庭教育缺失的情況,在現(xiàn)有條件下,鄉(xiāng)村家庭幾乎無法參與教育治理。因此,鄉(xiāng)村教育協(xié)同治理存在參與失調的現(xiàn)實困境,仍以政府和學校為主,社會與家庭參與鄉(xiāng)村教育治理的效果有待提高。

四、教育數(shù)字化轉型賦能教育共富的實踐路徑

隨著教育數(shù)字化轉型的有序推進,鄉(xiāng)村學校信息化設施逐漸完善,城鄉(xiāng)教育結對幫扶工作初具規(guī)模。在此基礎上,應當進一步推動數(shù)字化轉型深度融入城鄉(xiāng)教育互動。首先,通過聯(lián)合各方教育主體參與數(shù)字資源建設,完善數(shù)字教育資源體系,提升數(shù)字資源的適配性,以多元呈現(xiàn)方式相結合實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源供給平衡,強化共富基礎。其次,通過虛實融合、“線上+線下”等方式推進教學與教研模式革新,以數(shù)字化專業(yè)發(fā)展新模式打破城鄉(xiāng)教師發(fā)展壁壘,實現(xiàn)教師在“教、學、研”方面理論與實踐的全面均衡發(fā)展,保障共富的關鍵支撐。最后,通過數(shù)據(jù)支撐實現(xiàn)科學決策、精準互聯(lián)、及時反饋,打破教育利益相關者的信息溝通壁壘,保障各方主體以更加有效、深度、主動的方式參與教育治理,以數(shù)字化轉型助力實現(xiàn)教育共富新生態(tài)目標。

(一)強化共富基礎:以教育數(shù)字化轉型促進教育資源共享應用

近二年,在線教育資源與平臺建設迎來一輪發(fā)展高峰,從學校自建到區(qū)域統(tǒng)籌,各式各樣的教育資源平臺層出不窮。2022年3月,“國家智慧教育公共服務平臺”上線,在線教育資源在國家層面實現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)劃。多樣化的平臺發(fā)展有利于教育資源進一步開放共享,對教育公平建設起到了重要的推動作用。但是,平臺與資源作為開展教育教學的基礎,其具體作用的發(fā)揮受多方面因素影響。隨著教育數(shù)字化轉型的逐步發(fā)展,人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術愈發(fā)深度融入教育教學,如何在數(shù)字教育資源建設、應用、共享等方面充分考慮鄉(xiāng)村實際情況,提高鄉(xiāng)土文化在資源建設中的角色定位,推動數(shù)字教育資源在鄉(xiāng)村日常教學中的廣泛應用,是教育數(shù)字化轉型賦能教育共富的基礎性工作。

在教育資源建設方面,平臺首先應提升教育數(shù)字資源的質量以及其與數(shù)字化教學模式的適配度。當前,部分教育數(shù)字資源仍然按照傳統(tǒng)授課模式或框架來利用,一些資源只是把傳統(tǒng)課堂搬到了屏幕上,存在靈活性較弱、重點與主題不突出等缺點,這類資源不但沒有發(fā)揮數(shù)字資源自身在時空上的優(yōu)勢,而且不利于學生在數(shù)字化學習環(huán)境中的個性化發(fā)展。因此,從資源開發(fā)者來說,應跳出傳統(tǒng)課堂的思維模式,把握數(shù)字化課程資源優(yōu)勢,提高資源靈活性,突出內容重點與特色,依據(jù)不同地區(qū)學習者普遍數(shù)據(jù)特征做出針對性設計,更好地滿足學生的個性化學習需求。平臺應加強自身資源的審核及監(jiān)管力度,保證資源質量。同時,深度挖掘后臺數(shù)據(jù),結合用戶學習數(shù)據(jù)、資源特征數(shù)據(jù)提高用戶與資源的匹配度,為用戶做到自適應推薦,減少用戶面對海量資源時的選擇時間,并在學習過程中根據(jù)用戶需求變化做到實時調整,力求做到資源大而精、推薦準而活。在教育資源共享使用方面,學校、教師以及學生首先應實現(xiàn)思想上的數(shù)字化轉型,提升數(shù)字素養(yǎng),做到對資源的靈活選取和創(chuàng)生應用。學校應把握數(shù)字化轉型契機,引入大數(shù)據(jù)、人工智能等新型技術,做出學校層面的數(shù)字畫像,按照學校的特點與需求,有目的、有選擇地引入數(shù)字教育資源,提高資源與學校自身的適配性。師生應首先擺脫將數(shù)字資源作為板書或筆記內容替代品的思想,教師選取資源輔助教學時不應以教學內容為主要導向,而是要關注班級整體特點和學生個性需求,并以互動型、環(huán)境創(chuàng)設型等資源為主,打破傳統(tǒng)授課模式,充分體現(xiàn)數(shù)字化資源優(yōu)勢。以“之江匯”藝術互聯(lián)網(wǎng)學校為例,平臺除了涵蓋浙美版課程教材資源外,還提供228門藝術拓展課程用來豐富美術課后服務。教師可以結合基礎課程與拓展課程教育資源,及時鞏固學習成果,并引導學生的啟發(fā)性思考。

(二)把握共富關鍵:以教育數(shù)字化轉型促進教師專業(yè)化成長

具有卓越數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字化技能的教師是培養(yǎng)高質量數(shù)字化人才、落實數(shù)字化戰(zhàn)略的關鍵力量[12]60-66。因此,推動鄉(xiāng)村教師觀念、素養(yǎng)、培養(yǎng)方式等方面的數(shù)字化轉型,實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師從“傳授者”向“引導者”“設計者”“學習者”的角色轉變,打破鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長限制,提高數(shù)字化教育教學勝任力,是教育數(shù)字化轉型賦能教育共富的關鍵所在。

在教師專業(yè)發(fā)展方面,只有通過數(shù)字化發(fā)展模式,提升教師自身數(shù)字素養(yǎng)與專業(yè)能力,才能更好地開展數(shù)字化教學應用。依托數(shù)字化轉型的平臺建設成果,教師可以按照實際環(huán)境與自身需求,開展自助式學習、協(xié)作互助的混合式學習和基于工作環(huán)境的嵌入式學習三種發(fā)展模式[13]8-15。在此類模式下,教師能夠不局限于具有明確主題和固定時間安排的傳統(tǒng)線下培訓,真正基于自身需求和現(xiàn)實問題,隨時進行針對性的自主學習。教師能夠獲得更多與名師名校長面對面的交流學習機會,也可以接觸到更多的教學案例,通過參與專題研討,深入反思遷移,促進自身教學技能進步。浙江省教育廳在藝術互聯(lián)網(wǎng)學校建設過程中,組織10個省級名師網(wǎng)絡工作室結對23所鄉(xiāng)村學校,開展“雙師結對”和教學指導,積極探索藝術學科“雙師一班”教學新模式,高質量開展在線教學展示和教研直播活動,組建美育共同體,切實提高了鄉(xiāng)村美術教師的美育教學能力。

在教學能力實施方面,教師要將數(shù)字素養(yǎng)融入教學實踐。首先,教師應充分認識數(shù)據(jù)的重要性,具備一定的數(shù)據(jù)分析能力。一方面,學校應為課堂配備數(shù)據(jù)采集與分析工具,為教師開展數(shù)字化教學打下基礎;另一方面,教師應對學生數(shù)據(jù)與自身數(shù)據(jù)給予同等重視。針對學生數(shù)據(jù),教師要根據(jù)班級學生的集體數(shù)字畫像與個人數(shù)字畫像,明確班級與學生整體特點與個性化需求。針對自身的教師數(shù)據(jù),教師也應定期做出自身數(shù)字畫像,發(fā)現(xiàn)與反思自身教學短板。其次,教師應當關注自身角色的轉變,利用數(shù)字教學資源,更多地充當環(huán)境設計者、教學引導者和分析者,創(chuàng)建虛實融合、跨學科的混合教學環(huán)境,開展以學生為中心的個性化教學,引導學生善用數(shù)字化手段,啟發(fā)創(chuàng)造性思考。在教育研究成長方面,數(shù)字化時代的一線教師將在教育研究中發(fā)揮更加重要的作用。長期以來,一線教師參與教育研究的角色較為固定,偏遠地區(qū)教師參與教育研究的機會更少。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)采集等技術設備在課堂中普及,加之教師自身素養(yǎng)在數(shù)字化發(fā)展模式下得到提升,一線教師能夠更加深入地參與教育研究。在研究起始階段,教師通過對比平臺直播課程,更容易發(fā)現(xiàn)教學班級存在的問題,成為研究問題的提出者。在研究實施與評價階段,具備良好數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字化專業(yè)能力的教師能夠更加及時、全面地采集課堂數(shù)據(jù)。同時,由于教師對自己班級熟悉程度較高,更有可能發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后隱藏的異常信息,在數(shù)據(jù)分析過程中提出建設性意見。

(三)明確共富目標:以教育數(shù)字化轉型促進教育共富新生態(tài)生成

技術變革不是簡單的加減法,而是生態(tài)上的變化[5]20-28。自教育信息化一系列改革措施實施以來,政府、社會、學校、家庭協(xié)同參與治理的教育生態(tài)逐漸成形。因此,以教育數(shù)字化轉型為契機,充分匯聚社會力量,精準、有效參與鄉(xiāng)村教育治理,并以數(shù)字化手段為鄉(xiāng)村教育治理提供新途徑,努力提升各方利益相關者參與教育治理的意向與積極性,形成全社會協(xié)同參與的教育共富新生態(tài),是教育數(shù)字化轉型賦能教育共富的最終目標。

充分發(fā)揮政府的牽頭、引導作用。首先,要明確發(fā)展方向,結合本地學校實際,把握優(yōu)勢特色,明確本地數(shù)字化人才培養(yǎng)、數(shù)字資源引入需求,做好引導工作。其次,政府應當建立一定區(qū)域規(guī)模的官方平臺,為各方利益相關者提供交流渠道,積極開展線上線下相結合的交流活動,推動校企合作。同時,通過制定數(shù)據(jù)標準,保障數(shù)據(jù)的有效遷移,打破信息壁壘,確保各方交流順暢,做好牽頭工作。最后,組建相應技術部門,完善地區(qū)級的學校數(shù)字畫像,依數(shù)而動,推動更加合理、具有高度適配性的校校幫扶和校企合作。

持續(xù)推動社會的精準、有效支持。首先,以企業(yè)為代表的社會力量應積極參與學校數(shù)字化建設,結合已有多媒體設備,推動人工智能、虛擬現(xiàn)實等新型數(shù)字設施的普及,并從硬件、軟件、資源等方面著手,形成校園良好的技術生態(tài),助力數(shù)字化教學開展。學校應積極反饋日常使用情況,配合企業(yè)相關實驗,為企業(yè)技術發(fā)展提供支持。其次,以博物館、圖書館為代表的社會機構應順應數(shù)字化轉型潮流,加強教育功能建設,通過自身獨有資源結合虛擬現(xiàn)實、3D打印等技術手段,幫助學校拓展教學環(huán)境,豐富教育資源。

大力夯實學校的數(shù)字教育主體地位。首先,應當完善校園數(shù)字基礎設施建設,打造互聯(lián)互通的智慧校園新形態(tài)。一方面,學校應當通過數(shù)字技術加強“內外互通”,積極融入?yún)^(qū)域數(shù)字化轉型工程,實現(xiàn)學校教育教學數(shù)據(jù)的歸集、整理和展示,打破學校與外界利益相關者的信息壁壘;另一方面,學校也應當重視“內部互通”,完善校內數(shù)據(jù)標準,加強物聯(lián)網(wǎng)建設,加強校園內部信息互通、技術互動,打造良好的校園技術生態(tài)。其次,落實教育模式數(shù)字化改革,聯(lián)合多方資源實施線上線下融合教學,完善教學數(shù)據(jù)采集技術,加強教師數(shù)據(jù)分析能力培訓,通過數(shù)據(jù)支撐科學決策、精準教學、過程性教學評價等。

以政府主導、社會參與、學校主推的理念,助力鄉(xiāng)村家庭切實參與教育治理。首先,要政府牽頭、校企聯(lián)合,搭建家校溝通平臺。借助數(shù)字化平臺,留守兒童家長可以直觀地了解學校的辦學信息、教師信息、課程信息、收費明細等。學校也可以通過平臺,以多種形式展示學生的在校日常情況,增加“家-校”“家-家”之間的互動頻率,提升留守兒童家長參與學校教育治理的積極性。其次,堅持政府監(jiān)督、企業(yè)支持,加強家庭教育數(shù)據(jù)采集。通過采集一定區(qū)域的家庭教育數(shù)據(jù),分析、了解不同區(qū)域家庭教育的特點、需求,為教育資源建設分配提供參考,從而提升教育資源作用效力。