譚 珊

(湖州師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,浙江 湖州 313000)

就業(yè)是最基本的民生。在我國高等教育大眾化和普及化進(jìn)程中,大學(xué)生就業(yè)問題成為一個(gè)具有世界共性和中國個(gè)性的問題[1]101-105。當(dāng)前我國面臨用人單位與畢業(yè)生之間的“招工難”與“就業(yè)難”并存的困境,學(xué)者們認(rèn)為,造成這種現(xiàn)象的真正原因是大學(xué)生就業(yè)能力嚴(yán)重不足[2]24-28[3]83-86[4]79-81[5]11-14。教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,2023年我國普通高校數(shù)量2 820所,其中地方高校占比過半,構(gòu)成了高等教育的塔基。喬志宏等指出,“學(xué)校類別對(duì)學(xué)生就業(yè)能力起到不容忽視的作用,用人單位在選人時(shí)頗為看重學(xué)校自身的名氣和品牌”[6]274-281。相對(duì)于部屬院校來說,地方高校在人才培養(yǎng)方面處于明顯的弱勢, 存在人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會(huì)認(rèn)可度不高、畢業(yè)生就業(yè)競爭力不強(qiáng)、綜合素質(zhì)偏低等問題[7]156-157[8]79-84[9]41-44。

因此,開展地方高校大學(xué)生就業(yè)能力的研究具有極大的必要性,通過厘清就業(yè)能力結(jié)構(gòu),構(gòu)建就業(yè)能力模型,可以為大學(xué)生就業(yè)能力識(shí)別、培養(yǎng)和提升提供依據(jù)。研究發(fā)現(xiàn),目前針對(duì)高校大學(xué)生就業(yè)能力模型的研究中,其指標(biāo)構(gòu)建主要圍繞專業(yè)核心技能、通用技能等內(nèi)在個(gè)人因素維度[10]78-84+89[11]109-119[12]89-92,部分學(xué)者雖指出就業(yè)能力是個(gè)人因素與環(huán)境因素交互作用的結(jié)果[13]49-52[14]168-170,但缺乏實(shí)證定量分析;然而在以家庭、群體為核心的中國傳統(tǒng)文化中,社會(huì)關(guān)系在資源配置中發(fā)揮著重要作用[15]162-180+224,家庭背景和社會(huì)資源深刻影響著大學(xué)生就業(yè),尤其在地方普通高校的作用表現(xiàn)得更為明顯[16]138-159+228-229。基于此,本文在充分考慮內(nèi)在個(gè)人因素和外在環(huán)境因素的基礎(chǔ)上,構(gòu)建契合地方高校實(shí)際的大學(xué)生就業(yè)能力模型,運(yùn)用實(shí)證分析地方高校大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀,提出能力提升的路徑和方法,對(duì)推進(jìn)地方高校大學(xué)生就業(yè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、就業(yè)能力的內(nèi)涵

就業(yè)能力概念最早可追溯至20世紀(jì)初,英國學(xué)者貝弗里奇(Beveridge)于1909年提出就業(yè)能力包括獲得和保持工作的能力[17]13,海勒吉(Hillage J.)和波拉德(Pollard E.)認(rèn)為除此以外還包括必要時(shí)獲取新的工作的能力[18]1。隨著研究的深入,研究者認(rèn)為就業(yè)能力的內(nèi)涵不局限于個(gè)體具備的某種特定的、具體的工作能力(技能),而是注重與所有行業(yè)和職位進(jìn)行關(guān)聯(lián)而實(shí)現(xiàn)就業(yè)的能力。英國學(xué)者菲利普·布朗(Phillip Brown)等認(rèn)為就業(yè)能力尤其取決于教育、就業(yè)和勞動(dòng)力市場之間的關(guān)系[19]107-126。國內(nèi)從20世紀(jì)90年代開始引入就業(yè)能力概念,鄭曉明在“就業(yè)能力論”中最早提出大學(xué)生就業(yè)能力的概念,他認(rèn)為就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)[20]91-92。這一概念雖然得到很多學(xué)者的認(rèn)可,但過于宏觀和抽象化。此后,我國對(duì)就業(yè)能力的內(nèi)涵及維度的研究逐漸增多。學(xué)者們從大學(xué)生的生涯適應(yīng)能力[21]79-80+83、職業(yè)決定的角度[22]86-95等大學(xué)生個(gè)體層面,以及個(gè)體與學(xué)校雙重屬性視角切入,結(jié)合相關(guān)理論,重新審視我國大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵及其影響機(jī)理[23]20-27,不僅關(guān)注到大學(xué)生就業(yè)能力中通用技能與專業(yè)技能的提升,也指出就業(yè)能力還是個(gè)人因素與環(huán)境因素、人力資本與社會(huì)資本的結(jié)合[14]168-170。然而,就業(yè)能力是一個(gè)復(fù)合性概念,學(xué)界關(guān)于就業(yè)能力的內(nèi)涵尚無統(tǒng)一定義。

綜合已有研究成果,筆者將從時(shí)間、層次和價(jià)值三個(gè)維度對(duì)就業(yè)能力的內(nèi)涵做進(jìn)一步的理解和整合,以期為構(gòu)建地方高校大學(xué)生就業(yè)能力模型奠定基礎(chǔ)。第一,時(shí)間維度:持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性與相對(duì)靜態(tài)性的結(jié)合。大學(xué)生就業(yè)能力的測量和定義是在某一相對(duì)靜態(tài)的階段完成的。就業(yè)能力是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)和發(fā)展的概念,其內(nèi)涵要素及結(jié)構(gòu)組合將隨社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)文化的變化而不斷拓展和整合[24]98-105。在對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵要素進(jìn)行界定時(shí),需要考慮當(dāng)時(shí)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)等發(fā)展帶來的社會(huì)環(huán)境急速變化所導(dǎo)致的就業(yè)市場人才需求和人才標(biāo)準(zhǔn)的改變。第二,層次維度:內(nèi)在個(gè)人屬性與外部環(huán)境屬性的結(jié)合。就業(yè)能力不僅是個(gè)人的,也是集體的[25]427。就業(yè)能力是一種受大學(xué)生個(gè)體固有特征影響的自主獲取的能力,也是一種受外部社會(huì)變化和高校教育環(huán)境賦予影響的能力[23]20-27,所以,在層次維度上,大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素既要考慮個(gè)人特質(zhì)部分的影響,也要考慮外部環(huán)境的影響。外部環(huán)境原則上包含社會(huì)、學(xué)校和家庭因素。第三,價(jià)值維度:自我需求與社會(huì)需求的結(jié)合。20 世紀(jì) 60 年代,戴維斯( Dawis) 和羅奎斯特( Lofquist) 提出了明尼蘇達(dá)工作適應(yīng)論。該理論認(rèn)為,工作是個(gè)人和工作環(huán)境之間交互的過程,職業(yè)和個(gè)人的成功是通過個(gè)人與工作特征的匹配來實(shí)現(xiàn)的[26]61-63。鄭曉明對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的定義指出,大學(xué)生就業(yè)能力隱含著實(shí)現(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng),因此,大學(xué)生就業(yè)能力不僅是個(gè)人職業(yè)理想實(shí)現(xiàn)的必備能力,而且要滿足社會(huì)的需求。

二、研究過程與方法

(一)理論模型:大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的心理-社會(huì)模型

為進(jìn)一步揭示就業(yè)能力構(gòu)成要素及其相互作用機(jī)制,學(xué)者們從不同維度構(gòu)建了大學(xué)生就業(yè)能力模型,影響較大的如奈特和約克提出的認(rèn)知-心理結(jié)構(gòu)的 USEM 模型,英國學(xué)者洛林·戴克·普爾(Lorraine Dacre Pool)和彼得·休厄爾(Peter Sewell)提出的簡明實(shí)用的Career EDGE模型,美國學(xué)者梅爾·富蓋特(Mel Fugate)等提出的心理-社會(huì)模型,以及邁克爾湯姆林森(Michael Tomlinson)等提出的畢業(yè)生就業(yè)能力的“資本”模型。

“大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)一方面受內(nèi)部人才培養(yǎng)要素的組合影響,另一方面也受外部就業(yè)環(huán)境的勞動(dòng)力市場影響”[27]48-60。班杜拉(Bandura)的社會(huì)學(xué)習(xí)理論也指出個(gè)體和環(huán)境的互相作用成就了人的行為[28]208-210。相對(duì)于強(qiáng)調(diào)以技能為核心的就業(yè)能力結(jié)構(gòu),美國學(xué)者福蓋特(Mel Fugate)等認(rèn)為個(gè)人、行為和環(huán)境因素是相互影響的(見圖1),指出研究就業(yè)能力需要有效地應(yīng)對(duì)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)中發(fā)生的與職業(yè)相關(guān)的變化,將個(gè)人的就業(yè)能力融入社會(huì)和時(shí)代發(fā)展中,提出由職業(yè)認(rèn)同、個(gè)人適應(yīng)性、社會(huì)和人力資本等要素有效聚合構(gòu)成的心理-社會(huì)理論模型,強(qiáng)調(diào)要素間互相影響、協(xié)同整合,更好地闡釋了大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)過程[29]14-38。

本研究主要立足地方高校大學(xué)生的實(shí)際情況,選擇以心理-社會(huì)模型作為理論原型,研究大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)和畫像。第一,職業(yè)認(rèn)同維度。福蓋特(Mel Fugate)等認(rèn)為,求職者通過“我是誰或想成為誰”的構(gòu)想,向求職準(zhǔn)備者描繪了未來職業(yè)場景中的可能自我,職業(yè)認(rèn)同的構(gòu)建為就業(yè)能力提供了強(qiáng)大的認(rèn)知和情感基礎(chǔ)?；诖?本研究提出地方大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成的第一個(gè)維度--職業(yè)管理能力,是指基于個(gè)性傾向和個(gè)體心理特征,以結(jié)構(gòu)化的方式搜集、分析、綜合和組織關(guān)于個(gè)人、教育和職業(yè)的信息,作出并執(zhí)行職業(yè)決策的能力[30]225。第二,個(gè)人適應(yīng)性維度。福蓋特(Mel Fugate)等指出,個(gè)人適應(yīng)性強(qiáng)的人具有改變自己以適應(yīng)環(huán)境的能力和意愿,這有助于組織績效和職業(yè)成功,因?yàn)樗苁谷藗冊(cè)诓粩嘧兓墓ぷ黝I(lǐng)域中保持生產(chǎn)力和對(duì)雇主的吸引力?；诖?本研究提出大學(xué)生就業(yè)能力的第二個(gè)維度--社會(huì)適應(yīng)能力,是指為了更好地生存而進(jìn)行心理上、生理上和行為上的適應(yīng)性調(diào)適,從而達(dá)到與周圍環(huán)境和諧共生的一種執(zhí)行能力,包括環(huán)境適應(yīng)、人際適應(yīng)和個(gè)體發(fā)展[23]20-27。第三,人力資本維度。福蓋特(Mel Fugate)等認(rèn)為個(gè)人在勞動(dòng)力市場實(shí)現(xiàn)就業(yè)的能力很大程度上受到人力資本的影響,包括教育、工作經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)、工作表現(xiàn)和組織任期、認(rèn)知能力等?；诖?本研究提出大學(xué)生就業(yè)能力的第三個(gè)維度--專業(yè)發(fā)展能力,強(qiáng)調(diào)自我對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的理解與監(jiān)控[31]62-77。第四,社會(huì)資本維度。福蓋特(Mel Fugate)等指出,社會(huì)資本為就業(yè)能力提供了明顯的社會(huì)和人際因素,它通過網(wǎng)絡(luò)賦予“持有者”信息和影響力。基于此,本研究提出大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成的第四個(gè)維度--環(huán)境競爭能力。大學(xué)生的生活場域主要是家庭和學(xué)校,因此他們的環(huán)境競爭能力主要體現(xiàn)在家庭和學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系、資源背景等方面。

(二)地方高校大學(xué)生就業(yè)能力指標(biāo)體系構(gòu)建

1.指標(biāo)體系的形成

通過搜集整理中外文獻(xiàn)和企業(yè)單位招聘公告,結(jié)合地方高校大學(xué)生就業(yè)實(shí)際,對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成進(jìn)行綜合分析,初步形成了職業(yè)管理能力、專業(yè)發(fā)展能力、社會(huì)適應(yīng)能力、環(huán)境競爭能力4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和27個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

2.指標(biāo)體系的修正及權(quán)重分配

指標(biāo)體系建設(shè)需要進(jìn)一步的優(yōu)化和修正,以增加其科學(xué)性和適用性。本研究通過特爾斐法征求了專家的意見,對(duì)指標(biāo)體系的各個(gè)維度進(jìn)行整合和確定,并開展了面向高校就業(yè)指導(dǎo)專家和用人單位人力資源專家的問卷調(diào)研,對(duì)指標(biāo)的重要性進(jìn)行了打分和排序,從而提出優(yōu)化建議。

第一,根據(jù)特爾斐法確定指標(biāo)體系的構(gòu)成。本研究共向6位專家發(fā)放第一版本的就業(yè)能力指標(biāo)體系。各位專家對(duì)一級(jí)指標(biāo)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了肯定,認(rèn)為將環(huán)境競爭能力設(shè)定為一個(gè)重要維度,充分考慮到了地方高校大學(xué)生就業(yè)實(shí)際情況,也指出二級(jí)指標(biāo)體系指標(biāo)過多,存在交叉重合問題。通過反復(fù)征求專家意見,將二級(jí)指標(biāo)的維度進(jìn)行了調(diào)整,如將理解與分析能力、判斷決策能力整合為邏輯思維能力,將自我發(fā)展能力歸入職業(yè)規(guī)劃能力,將抗壓能力和應(yīng)變能力整合為抗壓應(yīng)變能力一個(gè)維度等,共減少了8項(xiàng)指標(biāo),最后確定4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和19個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

第二,根據(jù)問卷調(diào)研確定指標(biāo)的重要性排序依據(jù)。本研究共發(fā)放問卷 45 份,回收有效問卷 45 份,其中,高校從事就業(yè)工作的專家、教育相關(guān)專業(yè)教師、資深企業(yè)人力資源專家各15人。專家將19個(gè)指標(biāo)按照重要性程度從1到10進(jìn)行打分,分?jǐn)?shù)越高代表重要程度越高。根據(jù)各項(xiàng)平均分篩選出前6項(xiàng),分別是人際交往能力、溝通表達(dá)能力、實(shí)踐能力、抗壓應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力,這為權(quán)重的確定提供了重要參考。

第三,根據(jù)層次分析法確定指標(biāo)的權(quán)重。表1是地方高校大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重表。采用層次分析法,根據(jù)AHP的步驟,征詢專家意見,對(duì)各指標(biāo)的判斷矩陣打分并通過單排序和總排序的一致性檢驗(yàn),最終確定各一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)權(quán)重,再對(duì)這些指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行合成,得到地方高校大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的最終權(quán)重。由表1可知,一級(jí)指標(biāo)中,社會(huì)適應(yīng)能力的權(quán)重最高,其次是職業(yè)管理能力、專業(yè)發(fā)展能力,再是環(huán)境競爭能力。二級(jí)指標(biāo)中,權(quán)重排名前六的指標(biāo)分別是人際交往能力、自我展現(xiàn)能力、適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)能力。

表1 地方高校大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

三、實(shí)證研究

(-)研究對(duì)象的確立

本研究選取浙江省湖州師范學(xué)院、浙江中醫(yī)藥大學(xué)、麗水學(xué)院和安徽省安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、亳州學(xué)院、宿州學(xué)院等6所地方高校的600名在校生和畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象,通過問卷星發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷。共回收有效問卷523份,剔除作答時(shí)間在70秒以下、答題選項(xiàng)均為同一選項(xiàng)的無效問卷77份,有效率 87.17% 。

(二)評(píng)價(jià)工具

本研究依據(jù)自行開發(fā)的評(píng)價(jià)工具--地方高校大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(見表1)的19個(gè)指標(biāo),參考了楊曉慧(2014)、牛欣欣(2018)、王建光(2021)等設(shè)計(jì)的量表和問卷,設(shè)計(jì)了地方高校大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查問卷,該問卷共涉及指標(biāo)體系的 4個(gè)維度、19 個(gè)指標(biāo),共 31 道問題,采用李克特5級(jí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(三)結(jié)果呈現(xiàn)

1.信度分析

為保證問卷的有效性,在發(fā)放問卷前進(jìn)行問卷前測,共有 30 名大學(xué)生參與了測試,結(jié)果通過了效度及信度檢驗(yàn)(見表2)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了大范圍的問卷發(fā)放。問卷結(jié)果通過 SPSS 軟件進(jìn)行處理和分析。

表2 信度分析

信度分析是檢驗(yàn)量表的可靠性和穩(wěn)定性的主要方法。進(jìn)行信度分析的常用工具是克隆巴赫系數(shù)。如果克隆巴赫系數(shù)大于0.9,則認(rèn)為量表的內(nèi)在信度很高;如果克隆巴赫系數(shù)大于0.7(小于0.9),則認(rèn)為內(nèi)在信度較好;如果克隆巴赫系數(shù)大于0.5(小于0.7),則認(rèn)為內(nèi)在信度可以接受;如果克隆巴赫系數(shù)小于0.5,則認(rèn)為量表設(shè)計(jì)存在很大問題,應(yīng)考慮重新設(shè)計(jì)。職業(yè)管理能力、社會(huì)適應(yīng)能力、環(huán)境競爭能力量表的克隆巴赫系數(shù)分別為0.858、0.896、0.855,均大于0.7,說明這三個(gè)量表的信度均較好。專業(yè)發(fā)展能力量表的克隆巴赫系數(shù)為0.913,大于0.9,說明該量表的信度很好。

2.效度分析

表3是KMO和Bartlett的球形度檢驗(yàn)表。測量效度最常用的方法為因子分析法,并采用KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)來判斷。KMO值在0.9 以上表示非常適合,0.8 表示適合,0.7 表示一般,0.6 表示不太適合,0.5以下表示極不適合。Bartlett球形檢驗(yàn)中對(duì)應(yīng)的P值需小于0.05。由表3可知,地方高校大學(xué)生就業(yè)能力量表的KMO值為0.940,大于0.9;Bartlett球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量對(duì)應(yīng)的P值均為0.000,小于5%的顯著性水平,表明量表效度很好。

表3 KMO和巴特利特檢驗(yàn)

3.地方高校大學(xué)生就業(yè)能力群體畫像呈現(xiàn)

(1)大學(xué)生就業(yè)能力整體呈現(xiàn)中等水平,團(tuán)隊(duì)合作、敬業(yè)精神表現(xiàn)優(yōu)秀。本調(diào)研采用李克特5分量表法,從“很弱、弱、一般、強(qiáng)、很強(qiáng)”五個(gè)定量化程度來確定其能力的取值,約定為“很弱=1分,弱=2分,一般=3分,強(qiáng)=4分,很強(qiáng)=5分”來確定其能力的取值,得出綜合就業(yè)能力總分。由表4可知,被調(diào)研大學(xué)生就業(yè)能力的總得分為3.577,說明被調(diào)研大學(xué)生的就業(yè)能力總體水平中等。職業(yè)管理能力、專業(yè)發(fā)展能力、社會(huì)適應(yīng)能力、環(huán)境競爭能力4個(gè)維度的得分分別為3.473、3.432、3.833、3.121,社會(huì)適應(yīng)能力得分最高,說明被調(diào)研大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力相對(duì)較強(qiáng)。調(diào)研結(jié)果顯示,從單個(gè)指標(biāo)來看,得分最高的前6位依次為團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往能力、適應(yīng)能力、溝通表達(dá)能力、敬業(yè)精神、抗壓應(yīng)變能力。地方高校大學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任感和敬業(yè)精神方面表現(xiàn)優(yōu)秀,這與倍智人才研究院《2020年度應(yīng)屆生能力畫像白皮書》中指出的“畢業(yè)生高于常模平均分的性格維度有責(zé)任感、精確性、樂群性、社交性,說明他們喜歡跟團(tuán)隊(duì)在一起合作,廣交朋友”結(jié)論不謀而合[32],打破了我們對(duì)大學(xué)畢業(yè)生以自我為中心的刻板印象。

表4 地方高校大學(xué)生就業(yè)能力整體水平

(2)大學(xué)生專業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)管理能力部分指標(biāo)不夠理想。高校著力培養(yǎng)高級(jí)專門人才,大學(xué)生通過大學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)形成專業(yè)核心競爭力,并適應(yīng)不斷變化的市場需求。調(diào)研顯示,大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、專業(yè)知識(shí)理解與運(yùn)用能力分別排在第9、12、16位,處于中等偏下水平,這必然影響其在就業(yè)市場的差異性人力資本的積累。職業(yè)管理能力不僅影響大學(xué)生的就業(yè)率,更對(duì)其未來的職業(yè)發(fā)展起到重要推動(dòng)作用。調(diào)研中大學(xué)生自我展現(xiàn)能力和職業(yè)規(guī)劃能力分別排第11、13位,均靠后。因此,如何引導(dǎo)大學(xué)生做好短、中、長期的職業(yè)規(guī)劃,是提升地方高校大學(xué)生就業(yè)能力的重要方面。

(3)大學(xué)生環(huán)境競爭能力整體偏弱,高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)需要加強(qiáng)。環(huán)境競爭能力包括高?！百x予所有學(xué)生的一種社會(huì)聲譽(yù)、地位與機(jī)會(huì)”[23]20-27,以及來自家庭的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系資源和對(duì)資源的動(dòng)員能力。調(diào)查結(jié)果顯示,地方高校大學(xué)生環(huán)境競爭能力整體偏弱,其中需要注意的是,大學(xué)生對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的感知度不高,說明高校在職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)方面的服務(wù)還需要提升。值得說明的是,“盡管高校所帶來的社會(huì)認(rèn)可度、就業(yè)機(jī)會(huì)以及校友資源等無差別地面向全校學(xué)生,但這種內(nèi)嵌資源并非所有成員均可調(diào)動(dòng)”[33]94-103,所以環(huán)境競爭力除了先賦性因素外,還存在個(gè)體差異性,學(xué)生需要通過積極參加實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行資源鏈接,才能將同質(zhì)性社會(huì)資本轉(zhuǎn)化為有效的可調(diào)配的個(gè)人資源。因此,鍛煉學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力,強(qiáng)化社會(huì)屬性,也是提升大學(xué)生環(huán)境競爭能力的有效途徑。

四、對(duì)策思考

(一)主體覺醒:引導(dǎo)大學(xué)生提升自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力

就業(yè)能力的獲得是學(xué)習(xí)與實(shí)踐成果內(nèi)化的過程,大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)認(rèn)知和態(tài)度等與能力的獲得密切相關(guān)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,傳統(tǒng)職業(yè)生涯向無邊界職業(yè)生涯轉(zhuǎn)變,其流動(dòng)性和易變性更凸顯了個(gè)人學(xué)習(xí)能力和職業(yè)規(guī)劃能力的重要性,然而調(diào)研結(jié)果并不盡如人意。因此,要激發(fā)大學(xué)生的主體性和自覺性,通過引導(dǎo)大學(xué)生開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)提升就業(yè)能力。首先,引導(dǎo)學(xué)生端正思想,明確學(xué)習(xí)動(dòng)因。引導(dǎo)大學(xué)生處理好學(xué)業(yè)與專業(yè)、學(xué)業(yè)與就業(yè)、學(xué)業(yè)與事業(yè)的關(guān)系,樹立正確的就業(yè)觀、學(xué)習(xí)觀。其次,多維度喚醒職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí),明確自我計(jì)劃和目標(biāo)?？v向維度上根據(jù)大學(xué)不同年級(jí)階段規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù),通過課堂學(xué)習(xí)、學(xué)科競賽、社會(huì)實(shí)踐等積累人力和社會(huì)資本,橫向維度上圍繞就業(yè)能力指標(biāo)體系內(nèi)容,從專業(yè)發(fā)展、職業(yè)管理、社會(huì)適應(yīng)等方面進(jìn)行能力提升。最后,加強(qiáng)過程反思,實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)測和成長。大學(xué)生要結(jié)合就業(yè)能力指標(biāo)進(jìn)行階段化的自我就業(yè)能力監(jiān)測,全面了解自我,并在過程中反思,優(yōu)化成長方案,真正將學(xué)歷轉(zhuǎn)化為就業(yè)競爭力。

(二)多元參與:構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的協(xié)同推進(jìn)格局

家庭是基石,學(xué)校是主陣地,社會(huì)是檢驗(yàn)場,三者相互聯(lián)系、互相影響,切實(shí)推進(jìn)三者協(xié)同,形成合力,才能更好地促進(jìn)地方高校大學(xué)生就業(yè)能力提升。

第一,發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)作用。家庭為大學(xué)生提供了觀察和模仿職業(yè)情景、傾聽職場感受的初體驗(yàn),家庭要積極引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀和遠(yuǎn)大的職業(yè)理想,必要時(shí)進(jìn)行職業(yè)技能、職場經(jīng)驗(yàn)方面的初步傳授。除此以外,有越來越多的研究關(guān)注家庭的社會(huì)資本、動(dòng)員能力對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力和求職產(chǎn)生的影響。如有研究者認(rèn)為家庭出身背景對(duì)大學(xué)生高收入工作的獲取有重要影響。也有研究者指出在普通本科院校因文化再生產(chǎn)機(jī)制的持續(xù)作用產(chǎn)生“拼爹”效應(yīng)[16]138-159+228-229。筆者認(rèn)為,家庭要培育大學(xué)生的獨(dú)立精神和人格,更要從對(duì)身邊資源認(rèn)識(shí)、整合、利用能力的提升方面著手,方能助力大學(xué)生在求職路上走得更遠(yuǎn)。

第二,發(fā)揮高校的主導(dǎo)作用。根據(jù)筆者調(diào)研結(jié)果,地方高校大學(xué)生對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的感知度不高,傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)模式存在著末端介入、方式粗放等特點(diǎn),服務(wù)向精準(zhǔn)化轉(zhuǎn)型的緊迫性日益凸顯。首先,構(gòu)建全階段就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。在縱向維度上,通過將職業(yè)生涯劃分為初始規(guī)劃期、中期積累期、末端求職和反饋期三大階段,對(duì)學(xué)生開展從入學(xué)到畢業(yè)一貫式的職業(yè)生涯教育,具體以課程開展、情景模擬、職業(yè)規(guī)劃比賽等方式展開,以提升學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和職業(yè)管理能力。其次,構(gòu)建學(xué)生的就業(yè)能力畫像。完善智慧校園系統(tǒng)建設(shè),結(jié)合就業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo),從職業(yè)管理能力、專業(yè)發(fā)展能力、社會(huì)適應(yīng)能力、環(huán)境競爭能力等維度設(shè)置成長畫像,每年進(jìn)行一次畫像更新,引導(dǎo)學(xué)生更直觀地了解自己,補(bǔ)齊短板。再次,完善監(jiān)測反饋體系。延伸觸角,結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查,同時(shí)做好畢業(yè)生離校后的求職及職業(yè)維持情況調(diào)研,并致力于精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)和優(yōu)化。

第三,發(fā)揮社會(huì)檢驗(yàn)場作用?！罢泄るy”與“就業(yè)難”的矛盾,充分反映了高?！俺隹凇钡娜瞬排c社會(huì)的需求相脫節(jié)。高校要嘗試建立與社會(huì)層面的長效合作機(jī)制,讓社會(huì)企業(yè)充分參與到大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)中。做到點(diǎn)面結(jié)合,既有面向全體學(xué)生的校企課堂,也有結(jié)合個(gè)案分析的工作坊;做到點(diǎn)位前移,提前匹配學(xué)生的求職意愿和企業(yè)用工需求,與企業(yè)協(xié)同開展聯(lián)合培養(yǎng);做到源頭著手,搭建平臺(tái)促進(jìn)企業(yè)深度參與高校課程體系改革,反哺高校人才培養(yǎng)工作。

(三)環(huán)境支持:壓縮外部因素對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的影響空間

來自家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面的外部因素成為環(huán)境競爭能力的重要組成部分,其直接或間接地影響著大學(xué)生的就業(yè),如在招聘中企業(yè)對(duì)名校和高學(xué)歷的執(zhí)著追求。有學(xué)者指出社會(huì)關(guān)系不僅在資源配置中發(fā)揮著重要作用且具有可繼承性[15]162-180,而地方高校大學(xué)生的環(huán)境競爭能力整體偏弱,在就業(yè)市場中不占優(yōu)勢。從政府到社會(huì)層面,需要不斷壓縮外部因素的影響空間,更加突出個(gè)體就業(yè)競爭力的主導(dǎo)性。首先,打破唯學(xué)歷論。地方政府從制度層面加大對(duì)地方高校人才培養(yǎng)的支持力度,引導(dǎo)企業(yè)選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)從注重學(xué)歷向注重能力轉(zhuǎn)變,為地方高校畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和平臺(tái)。其次,打破資源圈層。圈層化的社會(huì)關(guān)系,為一些求職者創(chuàng)造了便利,但影響了整體的就業(yè)環(huán)境,這需要全社會(huì)的共同努力。從人才供給方的高校和家庭層面來說,培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立的人格和職業(yè)精神尤為重要;從人才需求方的單位和企業(yè)層面來說,需要不斷規(guī)范招聘流程,統(tǒng)一人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);從政府層面來說,要做好政策支持和職責(zé)監(jiān)督,為大學(xué)生營造良好的求職、就業(yè)環(huán)境,形成就業(yè)能力培養(yǎng)的良性循環(huán)。