沈美娟

(湖州藝術(shù)與設(shè)計學(xué)校,浙江 湖州 313000)

課程思政是指將思政教育融入課程教學(xué),通過學(xué)科內(nèi)容的傳授和學(xué)習(xí)活動的開展,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。美術(shù)課程思政旨在將思想政治教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合,通過學(xué)科性的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的興趣,使其在學(xué)習(xí)美術(shù)的同時,接受思想教育和人文熏陶,為學(xué)生提供更全面的人文素養(yǎng)和思想道德培養(yǎng)。隨著科技的不斷發(fā)展和經(jīng)濟的迅速增長,社會需要更多綜合素質(zhì)高、具有職業(yè)素養(yǎng)的人才,職業(yè)教育因此被賦予了更為重要的使命。本文旨在對職高美術(shù)課程思政建設(shè)的重要性、存在的問題以及相關(guān)策略進行探討,結(jié)合教育實踐與政策的要求,提出具體可行的策略,以期為職高美術(shù)課的課程思政建設(shè)提供有益的參考和啟示。

一、職高美術(shù)課程思政建設(shè)的內(nèi)涵

美術(shù)課程思政是在美術(shù)教育的過程中,將思想政治教育要素融入其中,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。美術(shù)課程思政具有多種內(nèi)涵,包括引導(dǎo)學(xué)生正確認識社會現(xiàn)實、幫助學(xué)生塑造積極向上的人生態(tài)度和價值觀、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美情趣。第一,引導(dǎo)學(xué)生正確認識社會現(xiàn)實。美術(shù)作品往往反映社會、人生的方方面面,通過學(xué)習(xí)和欣賞優(yōu)秀的藝術(shù)作品,教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考社會的變革、人生的意義等問題。優(yōu)秀的藝術(shù)作品往往關(guān)注社會問題、人類命運,通過對這些作品的研究,學(xué)生可以培養(yǎng)關(guān)愛他人、關(guān)注社會的情感和價值觀。美術(shù)作品也可以成為學(xué)生了解歷史、文化和社會現(xiàn)象的窗口,幫助他們更好地理解和把握社會的變化。第二,幫助學(xué)生塑造積極向上的人生態(tài)度和價值觀。在美術(shù)教育中,可以通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品傳遞積極向上的人生態(tài)度和價值觀,激發(fā)學(xué)生的自信心和求知欲,培養(yǎng)學(xué)生在面對困難時的積極能力。藝術(shù)作品往往傳遞著積極的情感和人文關(guān)懷,通過藝術(shù)教育,學(xué)生可以感受到美與希望,獲得美的啟迪,激發(fā)自身的追求和成長之志,從而樹立積極向上的人生態(tài)度,也可以感悟人生的意義和價值,形成正確的人生觀與價值觀。第三,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美情趣。美術(shù)課程重在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力,可以鍛煉學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力,并培養(yǎng)他們對美的感知和欣賞能力。美術(shù)課程不僅要傳授學(xué)生基本的藝術(shù)技巧,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美能力。通過分析藝術(shù)作品的內(nèi)涵與表達方式,學(xué)生能夠深入思考藝術(shù)家的創(chuàng)作動機、社會背景,以及作品所傳達的思想、情感與價值。同時,通過結(jié)合美術(shù)課程的特點,如創(chuàng)作、審美和技藝訓(xùn)練,實現(xiàn)課程思政的目標(biāo)[1]。

二、職高美術(shù)課程思政建設(shè)的意義

美術(shù)課程思政具有重要的意義,其順應(yīng)了新時代教育發(fā)展的趨勢,有助于落實中職教育立德樹人的根本任務(wù),也有助于提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng),促進了學(xué)生的個人成長,也促進了美術(shù)事業(yè)的發(fā)展和社會的進步。

(一)順應(yīng)新時代教育發(fā)展趨勢

美術(shù)課程思政的重要性不僅體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造力上,更體現(xiàn)在反映時代精神、傳承傳統(tǒng)文化、構(gòu)建強大凝聚力和引領(lǐng)力的文化方面。首先,美術(shù)課程思政建設(shè)要求在美術(shù)教育中引入思政元素,融入時代精神,提升學(xué)生的時代精神和素養(yǎng)。傳統(tǒng)的美術(shù)教育重點在技藝和藝術(shù)創(chuàng)作方面,而課程思政建設(shè)引入美術(shù)教學(xué),有助于在美術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的時代精神、文化素養(yǎng)等,使其在掌握繪畫技巧之外也具備家國情懷的人文素養(yǎng)。美術(shù)課程作為一門深具時代性的學(xué)科,應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合時代發(fā)展,體現(xiàn)時代精神。其次,課程思政建設(shè)有助于培養(yǎng)具備社會責(zé)任感的藝術(shù)家,使他們更加積極關(guān)注和參與社會發(fā)展,創(chuàng)造具有社會意義的藝術(shù)作品。當(dāng)代中國強調(diào)社會主義核心價值觀的傳承和弘揚。美術(shù)課程思政建設(shè)可以通過藝術(shù)作品的鑒賞和創(chuàng)作,引導(dǎo)學(xué)生反映社會主義核心價值觀,為其傳承和弘揚提供平臺。這不僅有助于學(xué)生的全面素質(zhì)教育,還有助于培養(yǎng)具備社會責(zé)任感和國際視野的藝術(shù)家,為社會和文化的進步作出積極貢獻[2]70-72。

(二)落實中職立德樹人的根本任務(wù)

職高美術(shù)課程思政建設(shè)的最重要的價值在于落實立德樹人的根本任務(wù),有助于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這符合學(xué)校教育的發(fā)展目標(biāo),也是職高美術(shù)課程思政建設(shè)的核心價值[3]125-127。美術(shù)課程的課程思政可以引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中注重自身素養(yǎng)的提升,注重愛國主義情懷和創(chuàng)作的社會責(zé)任感,使學(xué)生能夠在創(chuàng)作中更好地表現(xiàn)社會價值觀,增強個體的社會責(zé)任感,將美術(shù)作品與社會、人民緊密聯(lián)系起來。通過美術(shù)課程思政建設(shè),一方面,學(xué)生可以更深入地了解中華文化,傳承和發(fā)揚民族文化傳統(tǒng),提升自己的文化素養(yǎng);另一方面,學(xué)生可以從美術(shù)課程獲得藝術(shù)技能以及加深對藝術(shù)與社會、文化、歷史相互關(guān)系的思考和理解。

(三)提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)

推進美術(shù)課程思政建設(shè)是提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)的重要途徑,在美術(shù)教育中融入思政元素,對提升學(xué)生思想道德素養(yǎng)具有重要意義。美術(shù)作品是一種具有深度、巨大精神力量的文化形式,作品中往往蘊含著重要的教育元素,學(xué)生在作品的創(chuàng)作和鑒賞過程中,可以獲得思想、道德的熏陶和教育。學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)經(jīng)典藝術(shù)作品、欣賞藝術(shù)家對社會問題的反思與表現(xiàn),可以理解藝術(shù)作品所承載的思想感染力,進而進行深刻的思考,在此過程中加強自身的道德修養(yǎng),實現(xiàn)心靈的升華。職高美術(shù)課程思政建設(shè)不僅可以使學(xué)生獲得藝術(shù)技能,使他們的道德素養(yǎng)得到全面培養(yǎng),成為具有高度社會責(zé)任感和素養(yǎng)的綜合性人才[4]。

三、職高美術(shù)課程思政建設(shè)存在的問題

在職高美術(shù)課程中,課程思政的建設(shè)和實施具有重要意義,但也不可避免地面臨一些問題和挑戰(zhàn),包括學(xué)校的配套支持和評價機制滯后、教師的課程思政意識和能力不強、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不足等問題。

(一)學(xué)校的配套支持和評價機制滯后

在實踐中,還存在學(xué)校對美術(shù)課程思政的重視不夠的情況,缺乏足夠的配套支持和完善的評價機制。首先,為了保障美術(shù)課程思政的良好運行,學(xué)校需要提供人財物等充足的配套資源。然而,美術(shù)課程的重要性和價值在教育體系中的重視度還有待提升,美術(shù)課可能被視為次要的課程,導(dǎo)致實踐中美術(shù)課程的資源不夠。學(xué)校可能將更多的關(guān)注點放在其他學(xué)科或活動上,導(dǎo)致對美術(shù)課程的投入不足。重視程度和資源投入力度的不足,會導(dǎo)致美術(shù)課程思政建設(shè)的開展受到影響。同時,職高美術(shù)課程思政的順利開展需要對教師進行指導(dǎo)和支持,包括教師培訓(xùn)、課程設(shè)計、教材選擇等。如果學(xué)校未能提供這些支持,教師可能無法有效地將思政教育融入美術(shù)課程。其次,為了保障美術(shù)課程思政的進行,學(xué)校需要進一步完善學(xué)校的教育評價機制,為課程思政的開展創(chuàng)造良好的支持環(huán)境。如果評價機制缺乏明確的導(dǎo)向作用,學(xué)校和教師可能會降低對思政重要性的認識[5]4-11。一些學(xué)校可能采用單一的、功利性的評價方法,如考試成績,而未能考慮到思政教育的綜合性目標(biāo)。這可能導(dǎo)致教師和學(xué)生只關(guān)注技術(shù)性的學(xué)習(xí),而忽視了思政教育的重要性。

(二)教師的課程思政意識和能力不強

當(dāng)前美術(shù)課程思政建設(shè)存在教師的課程思政意識和能力不足的問題。首先,部分美術(shù)教師未能意識到課程思政在美術(shù)教育中的重要性,可能認為它只是一種附加內(nèi)容,而非教育的核心。這種認知導(dǎo)致教師在教學(xué)中無法將課程與思政有機地結(jié)合起來,無法將思政教育融入美術(shù)課程,限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師可能缺乏對課程內(nèi)容中蘊含的思想要求的深刻理解,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法貼合思政要求,無法在藝術(shù)教學(xué)中有機地融入思政元素。其次,有的美術(shù)教師缺乏課程思政方面的相關(guān)理論知識和操作技巧,如果教學(xué)設(shè)計不合理,學(xué)生就難以在美術(shù)課程中接受到足夠的思政教育[6]43-46。教師在課堂教學(xué)中可能未能靈活運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,無法有效激發(fā)學(xué)生的思政意識,使學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中不能更深層次地體驗和領(lǐng)會思想內(nèi)涵。再次,教師個人的思政修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)可能存在欠缺,缺乏對于思政工作的深刻認識和對學(xué)生的引導(dǎo)能力,從而難以將思政理念貫穿于教學(xué)之中。這些問題的原因可能在于教師在思政教育方面的培訓(xùn)不足,缺乏相關(guān)的專業(yè)知識和教育資源支持等。

(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不足

中職美術(shù)課程思政中,學(xué)生參與課程思政的積極性尚顯不足,使得課程開展的方法和效果也未能達到理想狀態(tài)。首先,學(xué)生在參與課程思政過程中積極性較低,缺乏熱情。一些學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的動力,他們只是完成課程要求,而不是積極參與課程的深度探討和思考。一方面,學(xué)生可能把美術(shù)僅僅看作一門技術(shù)性的學(xué)科,而不是一門能夠反映個人情感、審美觀和社會責(zé)任的藝術(shù)。一些學(xué)生覺得美術(shù)課程缺乏趣味和挑戰(zhàn),從而缺乏興趣和熱情。這使得學(xué)生難以在美術(shù)創(chuàng)作中表達自己的情感、思考和社會關(guān)切,從而無法真正理解美術(shù)與思政的有機聯(lián)系。另一方面,傳統(tǒng)的美術(shù)課程過于側(cè)重技術(shù)性的訓(xùn)練和作品呈現(xiàn),忽視了對學(xué)生內(nèi)心世界、人文素養(yǎng)和社會責(zé)任的引導(dǎo)。其次,課程設(shè)計和教學(xué)方法未能有效激發(fā)學(xué)生對思政內(nèi)容的興趣。美術(shù)課本身注重創(chuàng)造性和藝術(shù)性,而思政內(nèi)容可能未能巧妙融入藝術(shù)教學(xué)中,導(dǎo)致學(xué)生感到疏離。課程的開展方式以及實際效果都沒有達到預(yù)期水平,無法有效引導(dǎo)學(xué)生更深入地融入思政內(nèi)容,影響了整個課程的教學(xué)效果。

四、職高美術(shù)課課程思政建設(shè)的策略

職高美術(shù)課是一門重要的人文素質(zhì)課程,具有極大的教育意義和社會價值。我們應(yīng)該不斷推進美術(shù)課程思政建設(shè),采用更加科學(xué)嚴謹和有效的方法,為學(xué)生的全面成長和未來發(fā)展提供有力支撐。

(一)加強頂層設(shè)計,強化保障支持

在中職美術(shù)課程思政建設(shè)中,學(xué)校應(yīng)當(dāng)引起高度重視,加強頂層設(shè)計和政策支持。首先,學(xué)校管理者需要明確課程思政建設(shè)的重要性,將其納入學(xué)校教育發(fā)展規(guī)劃中,確保在整個學(xué)校體系中有明確的定位和地位。通過頂層設(shè)計,可以統(tǒng)籌各方資源為課程思政建設(shè)提供支持,使課程思政建設(shè)有穩(wěn)定的基礎(chǔ),以確保思政建設(shè)獲得必要的支持。其次,學(xué)校應(yīng)該出臺相關(guān)政策,明確資源投入等方面的政策,以推動課程思政建設(shè)。學(xué)?？梢灾贫钫?以鼓勵教師和學(xué)生積極參與美術(shù)課程思政建設(shè)。這包括獎勵教師提出創(chuàng)新的教學(xué)方法、參與思政教育項目、獎勵學(xué)生積極參與社會實踐和志愿服務(wù)等。這些激勵政策可以提高參與度和積極性。政策的制定應(yīng)該具體、明確,以激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性,促使他們更好地推進課程思政建設(shè)。再次,學(xué)校需要制定定期的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)計劃,針對美術(shù)教師進行思政素養(yǎng)的培訓(xùn)。這些培訓(xùn)可以涵蓋教育的理論知識、思政教育的有效實施等方面。培訓(xùn)可以由專家學(xué)者、資深教師或教育部門的代表來主講。最后,學(xué)校要進一步完善美術(shù)課程的評價機制,確保其不僅注重學(xué)生的技術(shù)能力,還要考慮思政教育的效果。學(xué)校可以引入多樣性的評價方法,如綜合性評估、作品展示、項目成果和口頭表達等。評價機制應(yīng)與思政建設(shè)的目標(biāo)相一致,以鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作中培養(yǎng)倫理道德觀念和社會責(zé)任感。

(二)提升教師的思政素養(yǎng)和課程建設(shè)能力

在教師層面,關(guān)鍵是提升教師的思政素養(yǎng)和課程思政建設(shè)的具體能力。首先,教師需要有扎實的思政知識儲備,理解并踐行社會主義核心價值觀,具備良好的道德素養(yǎng)。教師需要具備較高的思政素養(yǎng)才能從思想上引導(dǎo)學(xué)生,開展好課程思政。教師應(yīng)該注重自己的思想修養(yǎng),不斷學(xué)習(xí)國學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等方面的知識,使自己成為一個有思想、有自信的人,具有敏銳的思考能力和靈活的思維方式。教師需要通過不斷深入拓展知識結(jié)構(gòu)和思維方法來提升自己的思政素養(yǎng)。教師可以加強自己對思政教育的理解和認識,關(guān)注國家政策、社會需求的導(dǎo)向,定期參加思政教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí),以提高教學(xué)設(shè)計的思政導(dǎo)向。這將有助于培養(yǎng)有社會責(zé)任感的學(xué)生,使他們能夠在未來的藝術(shù)創(chuàng)作和社會活動中積極參與并作出正確的決策。其次,教師還需具備課程思政建設(shè)的具體能力,包括教學(xué)設(shè)計的思政導(dǎo)向、教材選擇與使用的思政導(dǎo)向、學(xué)科知識與思政教育的融合等方面的能力。教師在教學(xué)設(shè)計時,需要考慮將馬克思主義的立場觀點貫穿于美術(shù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié),把思政教育融入教學(xué)中,并根據(jù)學(xué)生的特點和需求,制定富有思政導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計方案。教師在選擇和使用教材時,需要注重把思政教育融入教材中,使課本知識更加符合國家政策和社會需求的導(dǎo)向。教師可以結(jié)合自身的實際工作經(jīng)驗和教育理念,通過教材分析、課本解讀、作品欣賞等方式使學(xué)生能夠更好地理解和領(lǐng)悟課程價值。在學(xué)科知識與思政教育的融合方面,教師需要注重學(xué)科知識與思政教育的有機結(jié)合,從而培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力和創(chuàng)新實踐能力。教師通過自己的言行舉止和身體語言等,使學(xué)生在美術(shù)課程中不僅學(xué)到高超的繪畫藝術(shù)技能,而且悟出知識中的道理,懂得如何主動思考和解決問題。

(三)提升學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果

在學(xué)生層面,關(guān)鍵是提升學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。首先,教師要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)該在每節(jié)課開始時明確傳達學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望,幫助學(xué)生了解他們將學(xué)什么、為什么學(xué),以及如何應(yīng)用這些知識。清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性,讓他們明白學(xué)習(xí)的價值。教師可以通過裝飾教室、提供豐富的學(xué)習(xí)資源、鼓勵積極的互動和討論來創(chuàng)造積極的氛圍。其次,不同的教學(xué)方法可以增加學(xué)生的參與度和互動性,提高他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用多樣的教學(xué)方法,如互動式教學(xué)、小組討論、角色扮演等,激發(fā)學(xué)生在不同層次和不同領(lǐng)域的思維和創(chuàng)造性,提高美術(shù)課程的吸引力和趣味性。教師可以使用視頻、音頻、演示等多媒體工具,讓學(xué)生更加主動地參與到課堂中,以提高他們的學(xué)習(xí)效果,或者通過合適的課程設(shè)計和教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課程的興趣,引導(dǎo)他們從藝術(shù)作品中感受思想的力量,最終培養(yǎng)學(xué)生對社會、文化、人生等方面的思考,使其在藝術(shù)學(xué)習(xí)中逐漸形成積極向上的人生態(tài)度。再次,教師要重視師生溝通,與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系。教師要了解每個學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格,盡量個性化地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法,這可以通過與學(xué)生的交流、觀察和評估來實現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生更好地掌握知識。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與和提問,重視師生交流,及時糾正學(xué)生的錯誤,提高學(xué)生對教師、班級、社會等實際情境的認識和理解。教師要鼓勵學(xué)生主動尋找多樣的學(xué)習(xí)資源,如閱讀材料、在線課程等,以滿足他們的學(xué)術(shù)好奇心,也要定期評估自己的教學(xué),收集學(xué)生的反饋意見,并根據(jù)反饋不斷改進教學(xué)策略。