伍紅霞

（桐城師范高等?？茖W(xué)校 安徽桐城 231400）

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的重點(diǎn)工作，是新時(shí)代鄉(xiāng)村現(xiàn)代化的新起點(diǎn)[1]。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略關(guān)鍵在教育。鄉(xiāng)村振興發(fā)展離不開教育的支持與助力，鄉(xiāng)村教育為鄉(xiāng)村振興提供充分的人才資源保障，具有服務(wù)鄉(xiāng)村社會(huì)的基本特點(diǎn)與功能。在鄉(xiāng)村教育振興背景下，全科教育的高質(zhì)量開展深度制約和影響著育人成效，只有為高質(zhì)量推進(jìn)全科教育創(chuàng)設(shè)良好的條件才能保障鄉(xiāng)村功能的有效實(shí)現(xiàn)，為鄉(xiāng)村建設(shè)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)、復(fù)合型的優(yōu)秀人才。鄉(xiāng)村全科教育的開展應(yīng)立足鄉(xiāng)村實(shí)際，融合鄉(xiāng)土文化進(jìn)行，應(yīng)突出其自身的特點(diǎn)與規(guī)律，由此提高育人的針對(duì)性與實(shí)效性。

一、鄉(xiāng)村教育振興背景下全科教育發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）盲目城市化，“離農(nóng)、去農(nóng)”問題凸顯。鄉(xiāng)村教育振興背景下，全科教育的開展應(yīng)建立在尊重鄉(xiāng)村教育特殊性與獨(dú)立性基礎(chǔ)之上，它應(yīng)與鄉(xiāng)土文化融合在一起，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)與技能傳授的同時(shí)，承擔(dān)起傳承與弘揚(yáng)鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任與使命[2]。鄉(xiāng)村全科教育應(yīng)扎根于鄉(xiāng)村文化沃土，貼近鄉(xiāng)村社會(huì)生活，由此才能基于鄉(xiāng)村需求而鑄魂育人，使人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村發(fā)展和諧統(tǒng)一。然而在實(shí)踐中，由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的日益加劇以及城市化浪潮對(duì)鄉(xiāng)村教育的裹挾，諸多鄉(xiāng)村學(xué)校出現(xiàn)了價(jià)值取向偏離的問題，它們?cè)谵k學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)等各個(gè)方面皆復(fù)制城市模式，盲目追求升學(xué)率，以向城市輸送更多優(yōu)秀學(xué)生為核心使命，教育實(shí)踐缺乏精神內(nèi)涵，功利性特點(diǎn)突出，忽略了鄉(xiāng)村教育對(duì)農(nóng)村文化的涵養(yǎng)價(jià)值。在此育人理念下，諸多鄉(xiāng)村學(xué)子不熟悉鄉(xiāng)土知識(shí)，對(duì)農(nóng)村文化缺乏依戀與認(rèn)同，鄉(xiāng)土情懷日漸淡薄，一心只讀圣賢書、千方百計(jì)逃離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與農(nóng)村生活，迷失在城市化浪潮中的鄉(xiāng)村教育逐漸失去了其風(fēng)格本色，無(wú)法引領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)子獲得完整的生命體驗(yàn)與全面發(fā)展。

（二）鄉(xiāng)村教師缺乏鄉(xiāng)土情懷，專業(yè)素養(yǎng)有待提升。鄉(xiāng)村教師不僅肩負(fù)著傳道授業(yè)解惑的重任，且對(duì)于鄉(xiāng)村振興發(fā)展有參與和服務(wù)的義務(wù)，這就要求鄉(xiāng)村教師應(yīng)具備濃厚的鄉(xiāng)土情懷，能融入村民生活、聯(lián)系鄉(xiāng)村實(shí)際而發(fā)揮服務(wù)鄉(xiāng)村社會(huì)的功能。但現(xiàn)實(shí)的狀況令人遺憾，諸多鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同感偏低，他們?cè)诓蛔杂X中會(huì)保持與鄉(xiāng)村社區(qū)的距離感，缺乏融入鄉(xiāng)民的意愿，他們?cè)趦?nèi)心深處并未將自己視為鄉(xiāng)村社會(huì)生活中的一員，且鄉(xiāng)村教師流動(dòng)性強(qiáng)、穩(wěn)定性差，這也局限了其服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)發(fā)展功能的發(fā)揮。此外，鄉(xiāng)村教師整體專業(yè)素養(yǎng)較低，他們中大多數(shù)人學(xué)歷水平不高，在職期間又缺少系統(tǒng)的培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)，這使得鄉(xiāng)村教師的教學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能長(zhǎng)期得不到有效的更新與優(yōu)化，他們知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、全科思維不足，年復(fù)一年地重復(fù)程式化的教學(xué)套路，難以做到與時(shí)俱進(jìn)、共時(shí)代同行，久而久之，教學(xué)實(shí)踐會(huì)表現(xiàn)出無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期課程要求的滯后性，這對(duì)于保障和提升鄉(xiāng)村全科教育質(zhì)量來(lái)說無(wú)疑是很大的掣肘和阻滯[3]。

（三）鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)效能感較低，欠缺足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)世界充滿好奇心與求知欲，但受到現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)條件的限制，諸多鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感會(huì)逐步降低，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的興趣與信心，對(duì)未來(lái)缺少期待與抱負(fù)，學(xué)習(xí)態(tài)度偏向消極。究其原因，一方面與教師更注重學(xué)習(xí)成績(jī)、缺乏對(duì)學(xué)生精神世界的關(guān)注、不重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐精神及探究精神培育有關(guān)，另一方面也與很多鄉(xiāng)村學(xué)生留守性的狀態(tài)相關(guān)，這部分學(xué)生缺少父母的關(guān)愛，加之自身認(rèn)知限制導(dǎo)致自制性普遍較差，相較于需要付出艱辛努力的課程學(xué)習(xí)而言，他們更愿意沉迷在虛擬的世界里，未形成對(duì)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度與認(rèn)知，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的自我效能感也普遍偏低。長(zhǎng)此以往，鄉(xiāng)村學(xué)生必定會(huì)在全科教育的道路上面臨更多困境，長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展受到巨大限制。

二、鄉(xiāng)村教育振興背景下實(shí)現(xiàn)全科教育高質(zhì)量發(fā)展的多元路徑

（一）更新鄉(xiāng)村教育思想理念，明確鄉(xiāng)村教育價(jià)值取向。教育的核心宗旨與使命在于促進(jìn)人的全面發(fā)展，以人為本是教育的本質(zhì)屬性。全科教育應(yīng)具有靈動(dòng)的活力與豐富的具象形態(tài)，能基于不同受教育者的個(gè)性化成長(zhǎng)需求而為其提供資源支持與教育服務(wù)，探索具象化的發(fā)展路徑，由此才能收獲最佳的實(shí)踐成效。鄉(xiāng)村教育生發(fā)于鄉(xiāng)村獨(dú)特的文化土壤中，存在于鄉(xiāng)土社會(huì)格局之下，它有著與城市教育不盡相同的特點(diǎn)及規(guī)律，為此鄉(xiāng)村全科教育不應(yīng)成為城市教育的延伸與附庸，它不是對(duì)城市教育的復(fù)制和臨摹，鄉(xiāng)村全科教育應(yīng)回歸其本然屬性，根植于鄉(xiāng)村文化沃土，結(jié)合鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展需要及鄉(xiāng)村受教育者教育需求制定教學(xué)規(guī)劃，確定教育目標(biāo)與模式。

首先，鄉(xiāng)村全科教育應(yīng)突出其獨(dú)立性與獨(dú)特性，不受城市教育模板所限，立足自身的文化環(huán)境而探索適宜的實(shí)踐路徑。比如鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展應(yīng)基于鄉(xiāng)村實(shí)際而加大普惠性幼兒園的建設(shè)力度，以此改變?nèi)雸@難、入園貴的教育現(xiàn)狀。鄉(xiāng)村應(yīng)積極促進(jìn)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，使鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)保持良好的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，政府和企業(yè)應(yīng)在普惠性幼兒園的規(guī)?；ㄔO(shè)中發(fā)揮更大的能動(dòng)性作用，給予充分的資金、人力等保障，由此使更多的鄉(xiāng)村幼兒能在普惠性幼兒園中接受學(xué)前教育。對(duì)于幼兒師資問題則要嚴(yán)把人才入口關(guān)，防止資歷不達(dá)標(biāo)者進(jìn)入師資隊(duì)伍。此外要加強(qiáng)幼教職前職中培訓(xùn)，為幼教提供更多的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，使他們具備高尚的職業(yè)情操和精湛的專業(yè)技能，并始終保持對(duì)學(xué)前教育飽滿的熱情，有效推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興，保障鄉(xiāng)村全科教育的可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。

其次，鄉(xiāng)村全科教育應(yīng)觀照鄉(xiāng)村學(xué)生的獨(dú)特文化生長(zhǎng)環(huán)境，保障其生命的完整性而實(shí)施教學(xué)。鄉(xiāng)村學(xué)生與鄉(xiāng)土社會(huì)之間有著天然的親密性，這就使得鄉(xiāng)村全科教育具有諸多與城市教育不同的特點(diǎn)及規(guī)律。比如對(duì)于科學(xué)教育而言，應(yīng)從培育學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村的情感，深化其對(duì)鄉(xiāng)村的認(rèn)知出發(fā)形塑學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。此外，科學(xué)教育具有顯著的實(shí)踐性、操作性特點(diǎn)，教學(xué)開展需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)，各類實(shí)踐活動(dòng)課程占據(jù)了科學(xué)教育的主體。鄉(xiāng)村社會(huì)擁有著豐富的自然與人文資源，這些資源可被凝練整合為科學(xué)教育的絕佳素材，教師應(yīng)充分利用鄉(xiāng)村特有的資源環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，通過鏈接書本知識(shí)與鄉(xiāng)村資源素材，促進(jìn)鄉(xiāng)土文化與科學(xué)教育的融合，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知與感受，激發(fā)其探究科學(xué)知識(shí)的熱情，厚植其對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)的依戀情感。

（二）弘揚(yáng)鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強(qiáng)化學(xué)生農(nóng)村文化認(rèn)同。一方面，鄉(xiāng)村教育是提升鄉(xiāng)村學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，對(duì)于充分改變鄉(xiāng)村知識(shí)水平與精神面貌具有重大意義。因此，鄉(xiāng)村全科教育應(yīng)扎根鄉(xiāng)土，維系其自身的文化特性，擯棄對(duì)城市教育模式的復(fù)制與照搬，強(qiáng)化師生對(duì)鄉(xiāng)土文化的肯定與認(rèn)可[4]。為此，政府相關(guān)部門應(yīng)擔(dān)負(fù)起組織與引導(dǎo)職責(zé)，與鄉(xiāng)村學(xué)校、教師、學(xué)生一起共建鄉(xiāng)村全科教育互補(bǔ)機(jī)制，促進(jìn)全科教育與鄉(xiāng)土文化之間的鏈接融合，使受師生形成傳承與弘揚(yáng)鄉(xiāng)土文化的意識(shí)自覺。在此過程中，政府應(yīng)通過宏觀調(diào)控等手段促進(jìn)鄉(xiāng)土文化保護(hù)機(jī)制建設(shè)，深入挖掘和凝練優(yōu)秀的農(nóng)村文化，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新性的繼承與創(chuàng)造性的開發(fā)。鄉(xiāng)村學(xué)校則應(yīng)引領(lǐng)師生營(yíng)建蘊(yùn)含有豐富鄉(xiāng)村文化元素的校園文化體系，通過校園文化的浸潤(rùn)與熏陶培育學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，使樸實(shí)自然的鄉(xiāng)土文化品格得以延續(xù)與傳承[5]。

另一方面，課程建設(shè)、教材開發(fā)也應(yīng)體現(xiàn)鄉(xiāng)村的本土化特色。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化特點(diǎn)，充分挖掘提煉鄉(xiāng)村自然、人文資源中具有教育價(jià)值的元素，以此為前提進(jìn)行校本教材開發(fā)。教材內(nèi)容應(yīng)與鄉(xiāng)村生活、歷史文脈等有密切的聯(lián)系，學(xué)生通過教材可了解并學(xué)習(xí)到更多的鄉(xiāng)土知識(shí)，同時(shí)又能切實(shí)感受到鄉(xiāng)土文化的風(fēng)格魅力，使他們對(duì)鄉(xiāng)土社會(huì)產(chǎn)生濃厚的依戀之情。為此，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育改革的各項(xiàng)要求，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念與思路，既要讓鄉(xiāng)村學(xué)生通過全科教育而提升素養(yǎng)與能力，繼而走出去獲得更多深造機(jī)會(huì)，又要厚植學(xué)生的鄉(xiāng)村情感，強(qiáng)化其建設(shè)家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)的使命意識(shí)，在其學(xué)有所成后能主動(dòng)回歸鄉(xiāng)村，在鄉(xiāng)村振興發(fā)展中奉獻(xiàn)自己的力量?？梢哉f，鄉(xiāng)村本土化課程體系建設(shè)使鄉(xiāng)村元素走進(jìn)課堂，學(xué)生在潛移默化間加強(qiáng)了與鄉(xiāng)村社會(huì)的記憶聯(lián)結(jié)，他們?cè)诮邮苋平逃^程中懷鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)的情結(jié)也更為濃郁，這使他們牢記生命之根、文化之根，在完成學(xué)業(yè)后能積極參與到鄉(xiāng)村建設(shè)事業(yè)之中。

（三）鄉(xiāng)村學(xué)校明確發(fā)展定位，促進(jìn)自我更新持續(xù)發(fā)展。鄉(xiāng)村振興發(fā)展離不開鄉(xiāng)村教育振興，而鄉(xiāng)村教育要想在新時(shí)代展現(xiàn)出新的風(fēng)格與面貌，即需積極轉(zhuǎn)變教育理念，改變過去以促進(jìn)學(xué)生“脫農(nóng)”“進(jìn)城”為目標(biāo)的辦學(xué)宗旨與定位，順乘“四化同步”的發(fā)展東風(fēng)，創(chuàng)新教育機(jī)制與模式。通過主動(dòng)更新增強(qiáng)自身的吸引力，提升自己的存在感，從而獲得更多的發(fā)展機(jī)遇與空間。鄉(xiāng)村教育不是城市教育的補(bǔ)充與延伸，也不是城市優(yōu)秀建設(shè)人才的培養(yǎng)與輸送源頭，它應(yīng)該有自身的特色性與獨(dú)立性。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家教育號(hào)召，立足為社會(huì)培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)主義建設(shè)者的使命，突破自己的發(fā)展瓶頸，不斷增強(qiáng)凝聚力、向心力，在新時(shí)期展現(xiàn)出更大的價(jià)值魅力[6]。

首先，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)對(duì)自身發(fā)展有準(zhǔn)確定位。梁漱溟先生曾指出，新式教育無(wú)益于鄉(xiāng)村建設(shè)，它將無(wú)數(shù)優(yōu)秀的農(nóng)家子弟誘離鄉(xiāng)村，使之“受誘驅(qū)于都市而不返”，故此為防止鄉(xiāng)村社會(huì)的“枯落破壞”，鄉(xiāng)村教育才被提倡并逐漸形成了較為完備的體系。今天鄉(xiāng)村迎來(lái)了振興發(fā)展的大好機(jī)遇，大量的政策資源被投放，諸多利好政策在鄉(xiāng)村得以落地實(shí)施，鄉(xiāng)村教育應(yīng)敏銳把握機(jī)會(huì)，與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮自身的功能與使命，在鄉(xiāng)村場(chǎng)域中傳承文化、鑄魂育人。鄉(xiāng)村全科教育作為鄉(xiāng)村教育體系的基礎(chǔ)，不可排斥逃離鄉(xiāng)村，相反應(yīng)緊密地聯(lián)系鄉(xiāng)村，融入鄉(xiāng)村，通過自身的文化資源優(yōu)勢(shì)為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施助力，使鄉(xiāng)村形成完備的價(jià)值體系及良好的文化氛圍。

其次，為了促進(jìn)和保障鄉(xiāng)村全科教育功能高效發(fā)揮，國(guó)家應(yīng)不斷提高鄉(xiāng)村教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)投入和財(cái)政支持。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)及公用經(jīng)費(fèi)投入都與國(guó)家平均水平間有較大的差距，鄉(xiāng)村教育投入經(jīng)費(fèi)總量不足的問題長(zhǎng)期存在，在很大程度上限制了鄉(xiāng)村學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)發(fā)展，對(duì)于全科教育高質(zhì)量發(fā)展形成了掣肘。鑒于此，國(guó)家應(yīng)逐步提高對(duì)鄉(xiāng)村全科教育的財(cái)政支持，并針對(duì)不同類型的鄉(xiāng)村（如集聚提升類、城郊融合類、特色保護(hù)類、搬遷撤并類）制定具有差異性的教育投入機(jī)制，此外也要廣泛調(diào)動(dòng)多方社會(huì)力量，鼓勵(lì)社會(huì)各界關(guān)注參與鄉(xiāng)村全科教育發(fā)展，藉此使鄉(xiāng)村全科教育得到更多渠道的投資支持。當(dāng)然，鄉(xiāng)村自身也應(yīng)積極發(fā)揮能動(dòng)性作用，鄉(xiāng)村政府部門不能一味地“等、靠、要”，完全依賴外部力量發(fā)展全科教育，而是要積極抓住國(guó)家政策紅利，利用各項(xiàng)傾向性政策為教育發(fā)展謀求更多的機(jī)會(huì)與空間，要立足自身實(shí)際制定切實(shí)可行的教育規(guī)劃，出臺(tái)地方政策條例，持續(xù)強(qiáng)化對(duì)鄉(xiāng)村全科教育的保障支持。鄉(xiāng)村中有能力的個(gè)人和組織也應(yīng)具備強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，主動(dòng)支持和助力鄉(xiāng)村全科教育的發(fā)展建設(shè)，與政府、學(xué)校一起共建獎(jiǎng)學(xué)金與助學(xué)金體系，使更多的鄉(xiāng)村學(xué)子能獲得良好的受教育機(jī)會(huì)。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)全科教育經(jīng)費(fèi)的管理與配置，不斷提高經(jīng)費(fèi)的使用率，使其在軟硬件設(shè)施建設(shè)中發(fā)揮充分的作用，有效提高全科教育成效[7]。

（四）提升教師隊(duì)伍綜合素養(yǎng)，構(gòu)建教師治理制度體系。教師是鄉(xiāng)村全科教育重要的實(shí)施者與推進(jìn)者，他們的綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能在很大程度上影響著鄉(xiāng)村全科教育的質(zhì)量和成效。因此，促進(jìn)鄉(xiāng)村全科教育的高質(zhì)量發(fā)展即需高度重視教師隊(duì)伍的建設(shè)問題，通過多種舉措打造一支量足質(zhì)優(yōu)的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。

首先，要為鄉(xiāng)村引進(jìn)更多高素質(zhì)的全科教師人才，不斷拓寬人才的選聘渠道，延展人才的選聘范圍，使優(yōu)秀的全科教育人才向鄉(xiāng)村流動(dòng)和遷移。對(duì)全科鄉(xiāng)村教師的招聘應(yīng)面向全社會(huì)進(jìn)行，與此同時(shí)要制定完善的人才激勵(lì)機(jī)制，出臺(tái)各項(xiàng)利好政策與措施，大力提高鄉(xiāng)村全科教師的薪酬待遇，優(yōu)化其生活工作環(huán)境，使優(yōu)秀的教育人才進(jìn)得來(lái)、留得住。鄉(xiāng)村全科教育的發(fā)展離不開鄉(xiāng)村教師的積極參與，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)切實(shí)保障教師的政治、社會(huì)、職業(yè)地位，維護(hù)教師的合法權(quán)益，使其在鄉(xiāng)村全科教育功能的實(shí)現(xiàn)中發(fā)揮更大的能動(dòng)性作用。此外，在選聘鄉(xiāng)村教師時(shí)應(yīng)制定科學(xué)合理的招聘流程，全方位考察全科教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與儲(chǔ)備狀況、專業(yè)技能與實(shí)踐能力、境界修為與職業(yè)道德，充分保障全科教師的基本質(zhì)量，防止渾水摸魚等狀況的發(fā)生。

其次，要加強(qiáng)全科教師的職前職中培訓(xùn)，為全科教師的職業(yè)成長(zhǎng)提供完善的培訓(xùn)服務(wù)，促進(jìn)全科教師通過系統(tǒng)培訓(xùn)而形成積極的教育理念，習(xí)得多樣化、創(chuàng)新性的教學(xué)模式，并有效增強(qiáng)信息素養(yǎng)，善于借鑒信息化技術(shù)與手段開展課程教學(xué)。培訓(xùn)的方式應(yīng)是多元化的，既有網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、在線培訓(xùn)，也有專家宣講、“老帶新”幫扶等各種方式。學(xué)校應(yīng)密切關(guān)注全科教師的職業(yè)成長(zhǎng)，制定有針對(duì)性的教師職業(yè)規(guī)劃，完善教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)聽課、評(píng)課制度，定期組織全科教師赴名校考察學(xué)習(xí)，提升全科教師的綜合素養(yǎng)。

最后，學(xué)校應(yīng)做到“以關(guān)愛感召、以情感留人”，關(guān)心全科教師的生活與情感，及時(shí)為他們排憂解壓，建設(shè)有人性、有溫度的學(xué)校文化，使全科教師在學(xué)校的溫暖與關(guān)愛中強(qiáng)化對(duì)學(xué)校的歸屬感與依戀感，并藉此而迸發(fā)不竭的工作動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)村教育振興關(guān)系著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的成效，它是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興建設(shè)的重要任務(wù)。當(dāng)前在鄉(xiāng)村教育振興背景下，鄉(xiāng)村全科教育取得了諸多驕人的成績(jī)，但也尚存盲目城市化、“離農(nóng)”“去農(nóng)”狀況、學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力、鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)不高等諸多問題。鑒于此，需明確鄉(xiāng)村教育價(jià)值取向、強(qiáng)化學(xué)生農(nóng)村文化認(rèn)同、鄉(xiāng)村學(xué)校明確發(fā)展定位，構(gòu)建教師治理制度體系，強(qiáng)化鄉(xiāng)村全科教育的價(jià)值，保障全科教育高質(zhì)量發(fā)展。