楊 嵐

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,安徽 合肥 230036)

隨著數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展,數(shù)字化技術(shù)在教學(xué)資源、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面充分發(fā)揮賦能作用,“數(shù)字+思政教育”是新時(shí)代思想政治教育工作的新模式、新樣態(tài),成為推進(jìn)“大思政課”高質(zhì)量建設(shè)的重要路徑。黨的二十大報(bào)告指出,要“推進(jìn)教育數(shù)字化,建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”[1]。隨著數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域加速融合,教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為高等教育不可忽視的趨勢(shì)。數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)教育的結(jié)合是教育領(lǐng)域里程碑式的變革。“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育信息化的特殊階段,要實(shí)現(xiàn)從起步、應(yīng)用和融合數(shù)字技術(shù),到樹立數(shù)字化意識(shí)和思維、培養(yǎng)數(shù)字化能力和方法、構(gòu)建智慧教育發(fā)展生態(tài)、形成數(shù)字治理體系和機(jī)制?！盵2]教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能夠?qū)鹘y(tǒng)教育中存在的弊病進(jìn)行針對(duì)性解決,有利于統(tǒng)籌教育發(fā)展格局,完善整體思政教育體系。教育部于2020年印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出:“要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式,推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用?！盵3]在課堂教學(xué)中引入現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技術(shù),能更高效更全面地為學(xué)生提供教育資源,提高整體課堂資源利用率,促進(jìn)思政教育資源和不同課程資源的交融互涉,從而切實(shí)提高課程思政的實(shí)施效率。因此,充分利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)技術(shù),積極推動(dòng)課程思政數(shù)字化轉(zhuǎn)型,對(duì)構(gòu)建全方位、多層次的思政大格局具有重要價(jià)值和意義。

1 教育數(shù)字化與課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下,推動(dòng)傳統(tǒng)的依靠紙質(zhì)教材進(jìn)行教學(xué)的教育模式向著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)新方式轉(zhuǎn)變的過程。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型讓傳統(tǒng)教育實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍,讓中國(guó)教育教學(xué)邁上新臺(tái)階,實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教育方式、方法和模式的轉(zhuǎn)變。推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式弊端的必要舉措,能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)學(xué)生參與度,讓教育資源利用實(shí)現(xiàn)最大化。

課程思政指的是在思想政治理論課之外的其他課程的教育教學(xué)過程中融入思想政治教育和相關(guān)教育理念,讓不同類型的課程都具有統(tǒng)一的、科學(xué)的育人和思想教化功能,最終達(dá)到各門課程與思想政治理論課“同向同行”的統(tǒng)一協(xié)調(diào)教育局面。課程思政是通過課程教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的教育教學(xué)活動(dòng)。課程思政有著強(qiáng)大的融合性,與高校中的各門課程互相響應(yīng),共同提供育人價(jià)值和思想教化功能。只有將課程思政教育理念完整地融入每一門課程、每一節(jié)課,才能有效實(shí)現(xiàn)思政教育的目標(biāo),向?qū)W生教授基本知識(shí)、專業(yè)技能的同時(shí)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。

課程思政的數(shù)字化融合指的是立足當(dāng)前教育數(shù)字技術(shù)發(fā)展,根據(jù)立德樹人的總體目標(biāo),依托數(shù)字技術(shù)相關(guān)載體圍繞學(xué)生開展優(yōu)化思想、形成價(jià)值觀及增強(qiáng)技能的數(shù)字教學(xué)手段,旨在實(shí)現(xiàn)思政授課數(shù)字模式的總體變革。課堂思政的數(shù)字化融合是新時(shí)代教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵路徑,因此,深刻把握本質(zhì)內(nèi)涵、精準(zhǔn)掌握核心要義、厘清實(shí)現(xiàn)路徑具有時(shí)代價(jià)值。

2 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)課程思政的發(fā)展機(jī)遇

2.1 促進(jìn)思政教育教學(xué)方式的改變

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的歷史背景下,混合教學(xué)已經(jīng)成為教育教學(xué)的新常態(tài)。[4]現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技術(shù)的有機(jī)融合不僅改變了思政教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式,更多的是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)客體與主體的自由互動(dòng),由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“人與人”互動(dòng),轉(zhuǎn)變?yōu)楹翢o壁壘的“人與機(jī)”互動(dòng)。數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用為思想政治教育賦能有力幫建和革新了思政教育的課堂模式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等。[5]例如:在線課堂中,學(xué)生可以通過實(shí)時(shí)互動(dòng)、在線討論、投票等方式,與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和互動(dòng),從而促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,提高了學(xué)習(xí)效果。此外,數(shù)字化教育也為貼近生活的課程思政的實(shí)現(xiàn)提供了更廣闊的平臺(tái)和渠道。通過數(shù)字化教育平臺(tái),教師可以將課程思政內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究現(xiàn)實(shí)問題。例如:可以利用數(shù)字化技術(shù)制作與課程思政相關(guān)的多媒體資料,設(shè)計(jì)虛擬實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)工具,提高學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容的理解和掌握。

2.2 促進(jìn)思政教育教學(xué)理念的改變

在數(shù)字化背景下,思政教育能夠更加凸顯學(xué)生主體地位,轉(zhuǎn)變以往教師為主體的單向灌輸模式。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為課程思政的發(fā)展提供了機(jī)遇,其中之一是增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性和參與度。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師通常是主導(dǎo)者,學(xué)生是被動(dòng)接受者。而數(shù)字化教育通過創(chuàng)新教學(xué)方式提高了學(xué)生的主動(dòng)參與度,增加了互動(dòng)性。同時(shí),數(shù)字化教育平臺(tái)可以為課程思政提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源,如:電子書籍、多媒體資料、網(wǎng)絡(luò)視頻等。這些數(shù)字化資源不僅能夠充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和深度,提升學(xué)生自主思考、合作探究的能力。課程思政強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主思考、獨(dú)立思考和批判思考能力的培養(yǎng),而數(shù)字化教育平臺(tái)可以提供多種學(xué)習(xí)資源,幫助學(xué)生更深入地理解和掌握課程思政的核心內(nèi)容。此外,數(shù)字化教育平臺(tái)還可以提供多元化的課程資源,以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

2.3 促進(jìn)思政教育效果的改變

通過數(shù)字化融合能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和探究精神的提升,實(shí)現(xiàn)思政教育提質(zhì)增效。數(shù)字化教育平臺(tái)可以提供各種創(chuàng)新的工具和資源、更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái),讓學(xué)生們能夠更自主地探索和創(chuàng)新,進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新和探究精神,提升學(xué)生參與積極性和興趣,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)育人效果的提質(zhì)增效。例如:數(shù)字化模擬平臺(tái)可以模擬各種社會(huì)問題和情境,讓學(xué)生更深入地探究社會(huì)事實(shí)中包蘊(yùn)的問題本質(zhì),由此引發(fā)反思,幫助學(xué)生理解課程思政的核心內(nèi)容。此外,數(shù)字化教育平臺(tái)還可以提供多樣化的課程資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生更加自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,也在一定程度上開闊學(xué)生的視野。

3 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)課程思政的挑戰(zhàn)

3.1 教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化轉(zhuǎn)型難點(diǎn)

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中,教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是課程思政面臨的重要挑戰(zhàn)之一。傳統(tǒng)的思政教育內(nèi)容較為抽象和理論化,難以通過數(shù)字化手段直觀地進(jìn)行呈現(xiàn)和展示。數(shù)字化教學(xué)中需要考慮如何保持思政教育內(nèi)容的時(shí)效性,以適應(yīng)新的教育教學(xué)需求和學(xué)生的需求。同時(shí),融入形式單一,分離式、同質(zhì)性、單向式的課程思政建設(shè)不符合教育規(guī)律,難以適應(yīng)多元性、變化性、動(dòng)態(tài)性的信息環(huán)境與人才需求,[6]思政與專業(yè)教學(xué)的融合困境亟需破局。

3.2 教學(xué)方法對(duì)技術(shù)運(yùn)用依賴的難點(diǎn)

當(dāng)前,大數(shù)據(jù)、慕課、AI技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化的數(shù)字化教育載體層出不窮,如何選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)平臺(tái)同課程思政融合,如何凸顯數(shù)字化技術(shù)平臺(tái)和工具、數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性等問題需要特別關(guān)注。同時(shí),數(shù)字化技術(shù)孕育出多元化的思想政治教育方法,但在這一過程中難免會(huì)出現(xiàn)重“形式”而輕“內(nèi)容”的弊端,技術(shù)的加持是服務(wù)于思政教育內(nèi)容的,要分清楚主次,牽好“牛鼻子”,不要為了形式上的創(chuàng)新,而忽略教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量的提升。個(gè)別教師受益于技術(shù)化革新的教育模式,整一些“花樣子”,為了增強(qiáng)學(xué)生“抬頭率”,提高新鮮感,甚至不惜過分追求課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新,而教授內(nèi)容卻乏善可陳,從而讓課堂出現(xiàn)主次紊亂、庸俗空洞的教學(xué)問題。[7]48這一現(xiàn)象屢見不鮮,是教育與數(shù)字化技術(shù)結(jié)合過程中出現(xiàn)的典型問題。教師對(duì)新技術(shù)和由此產(chǎn)生的新教學(xué)方法的依賴會(huì)造成潛在的負(fù)面影響。

3.3 師資隊(duì)伍的數(shù)字化素養(yǎng)提升的難點(diǎn)

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中,師資隊(duì)伍的數(shù)字化素養(yǎng)和能力是一個(gè)重要挑戰(zhàn)。許多教師缺乏數(shù)字化教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和技能,不了解數(shù)字化平臺(tái)和工具的使用方法和操作流程,面對(duì)數(shù)字化教學(xué)時(shí)會(huì)感到困惑和無助。此外,數(shù)字化教學(xué)需要老師具備更多的新技能和新知識(shí),這些新技能和新知識(shí)有別于教師傳統(tǒng)知識(shí)體系,這是由互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化技術(shù)帶來的“新挑戰(zhàn)”,如:數(shù)字化內(nèi)容的制作和編輯、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和組織、在線討論和互動(dòng)引導(dǎo)等。但教師的數(shù)字化素養(yǎng)和能力水平參差不齊,導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)的質(zhì)量參差不齊,難以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的普及和提高。所以,師資力量的投入和建設(shè)成為推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要問題之一。

4 推進(jìn)課程思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的對(duì)策

4.1 推動(dòng)教育數(shù)字技術(shù)有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)數(shù)字內(nèi)容精準(zhǔn)定位

在數(shù)字化背景下,授課內(nèi)容、外界信息表現(xiàn)為繁雜、碎片化等特征,課程思政實(shí)現(xiàn)內(nèi)容供給之余,還應(yīng)該關(guān)注如何同數(shù)字資源有機(jī)融合。數(shù)字化教學(xué)中教師需要充分考慮課程思政的特點(diǎn)和目標(biāo),同時(shí),結(jié)合數(shù)字化技術(shù)的特點(diǎn),設(shè)計(jì)符合數(shù)字化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。打造兼具思想高度和豐富載體的“數(shù)字化授課內(nèi)容”,是促進(jìn)課程思政更具吸引力的重要方面。

首先,教育工作者要充分利用數(shù)字化技術(shù)所提供的豐富多彩的教學(xué)資源和工具,如:在線教學(xué)平臺(tái)、多媒體課件、數(shù)字化圖書館等,以提高課程思政的教學(xué)效果和質(zhì)量。把握數(shù)字內(nèi)容的價(jià)值導(dǎo)向,增加以主流意識(shí)形態(tài)為主的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容,避免出現(xiàn)泛娛樂化傾向,在筑牢科技賦能教育主流價(jià)值觀的同時(shí),也要避免“重技術(shù)輕內(nèi)容”的典型問題,完成“創(chuàng)新形式”和“高質(zhì)內(nèi)容”的同頻共振,做到“兩手抓”,不要顧此失彼,真正兼顧好教學(xué)形式和教育內(nèi)容的關(guān)系,深刻理解教育形式和方法是為“傳道授業(yè)解惑”而服務(wù)的本質(zhì)。

其次,要關(guān)注數(shù)字化教學(xué)的時(shí)效性和更新性,及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,以應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的變化,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠感知到課程思政的實(shí)時(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義。在思想政治教育內(nèi)容的算法推薦池中,可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技術(shù),對(duì)教育涉及的網(wǎng)絡(luò)用戶參與度、喜好等有用信息進(jìn)行精準(zhǔn)分析和檢索,從而為教育教學(xué)的后續(xù)開展提供靠譜的圖譜繪制和大分析數(shù)據(jù)總結(jié),以此來精準(zhǔn)掌握受教育者的思想動(dòng)態(tài)、認(rèn)知水平和各種問題困惑,并將這些得出的數(shù)據(jù)分析當(dāng)做基礎(chǔ)對(duì)象,以真切達(dá)到“因材施教”“事半功倍”的理想化教育成果。[7]51

4.2 注重?cái)?shù)字平臺(tái)選擇,形成互動(dòng)式教育方式

依托數(shù)字理念和技術(shù)開展授課模式的變革,為推動(dòng)課程思政數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要方面。而該過程并非將數(shù)字技術(shù)和課程內(nèi)容單一化疊加。在這一轉(zhuǎn)型過程中,需避免重形式輕內(nèi)容的典型問題,轉(zhuǎn)而將注意力放在如何有效真實(shí)地抓住數(shù)字技術(shù)的長(zhǎng)處,將其與傳統(tǒng)教育教學(xué)模式有機(jī)融合,充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)精準(zhǔn)分析、前瞻預(yù)見的技術(shù)特點(diǎn),讓固有的技術(shù)價(jià)值轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)所需要的育人價(jià)值。[7]48

首先,教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)于課程思政來說,選擇合適的數(shù)字化技術(shù)平臺(tái)和工具還有更深層次的意義。一方面,數(shù)字化技術(shù)平臺(tái)和工具可以提供更加開放和互動(dòng)的教學(xué)模式,使學(xué)生更加主動(dòng)參與學(xué)習(xí),增強(qiáng)其思辨和創(chuàng)新能力;另一方面,數(shù)字化技術(shù)平臺(tái)和工具可以為課程思政的內(nèi)容提供更加多樣化和豐富的表現(xiàn)形式。此外,數(shù)字化技術(shù)平臺(tái)和工具還可以提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求進(jìn)行精準(zhǔn)的推薦和反饋,從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提高其學(xué)習(xí)成效。但是,選擇數(shù)字化技術(shù)平臺(tái)和工具需要充分考慮教育的本質(zhì)和課程思政的特點(diǎn)。教師們需要深入思考如何將數(shù)字化技術(shù)平臺(tái)和工具與課程思政的教學(xué)相結(jié)合,需要不斷學(xué)習(xí)和掌握數(shù)字化技術(shù)平臺(tái)和工具的使用方法和技巧,以更好地運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)平臺(tái)和工具進(jìn)行教學(xué)。

其次,充分利用科技手段,轉(zhuǎn)換教育方式?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)提供的文本圖像、音頻視頻及其他多種媒體途徑,將傳統(tǒng)教育教學(xué)方式同“硬核”科學(xué)技術(shù)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的同時(shí),力圖用創(chuàng)新性的教育方式改變以往枯燥繁瑣的理論教授向著生動(dòng)可視化的智慧教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。同時(shí),也要注意在教育教學(xué)的過程中采用引導(dǎo)性強(qiáng)的滲透式教育方式,撇開以往的傳統(tǒng)教學(xué)弊端,禁止“填鴨式”教學(xué)。[7]51

4.3 提升教師技能,推廣數(shù)字化應(yīng)用

教師是開展課程思政的主力,可按照基于學(xué)情分析設(shè)計(jì)目標(biāo)、基于教育目標(biāo)分類學(xué)明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、基于在線教學(xué)平臺(tái)資源設(shè)計(jì)內(nèi)容、基于人工智能技術(shù)提升教學(xué)效果、基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)加強(qiáng)評(píng)價(jià)的路徑開展課程思政。[8]在推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中,作為重要角色的教師在其中有著舉足輕重的地位和意義。在數(shù)字化教育培訓(xùn)中,可以采用多種形式和方法提升師資隊(duì)伍的素養(yǎng)和能力。

首先,要關(guān)注教師在教學(xué)環(huán)境下的技能突破。教師在不斷改革更新的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,需要潛心學(xué)習(xí)新技術(shù)、新應(yīng)用,能在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期迎頭而上,掌握在線學(xué)習(xí)和混合式課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐的能力。具體做法如下:通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和數(shù)字化教育資源庫,為教師提供數(shù)字化教學(xué)技術(shù)和知識(shí)的在線學(xué)習(xí)資源;采取線下研討會(huì)、工作坊等形式,提供面對(duì)面的培訓(xùn)課程和專家指導(dǎo);幫助教師掌握線上的教育數(shù)據(jù)系統(tǒng),通過科學(xué)的數(shù)據(jù)分析和評(píng)估方法,教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋信息,針對(duì)性地調(diào)整和優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容和方式,提高數(shù)字化教學(xué)的效果和質(zhì)量;教師可以通過數(shù)字化技術(shù)支持的人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)模式,布置合作小組作業(yè)、社交網(wǎng)絡(luò)協(xié)作作業(yè)?；谌斯ぶ悄芗夹g(shù),教師可以為學(xué)生提供更深刻、更全面廣泛的知識(shí)系統(tǒng),形成師生學(xué)習(xí)知識(shí)聯(lián)結(jié)共同體。[9]

其次,數(shù)字化教育培訓(xùn)還需要與實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合,讓教師將所學(xué)所得運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中。通過數(shù)字化教育培訓(xùn)可以幫助師資隊(duì)伍更好地支持教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與課程思政相結(jié)合,為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。除了選擇合適的數(shù)字化技術(shù)平臺(tái)和工具,教師還應(yīng)該重視數(shù)字化教學(xué)的評(píng)估和反饋。數(shù)字化教學(xué)具有高度互動(dòng)性和個(gè)性化特點(diǎn),學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和反饋信息也將更加多元和豐富。因此,教師需要通過科學(xué)的數(shù)據(jù)分析和評(píng)估方法,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋信息,針對(duì)性地調(diào)整和優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容和方式,提高數(shù)字化教學(xué)的效果和質(zhì)量。此外,教師還可以通過在線測(cè)評(píng)、問卷調(diào)查、課堂作業(yè)等形式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問題,及時(shí)解決學(xué)生的疑問和困惑,實(shí)現(xiàn)課程思政的教育目標(biāo)和意義。

5 結(jié)束語

教育數(shù)字化不僅對(duì)教育行業(yè)的整體發(fā)展帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn),也對(duì)課程思政提出了新的要求。數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要將課程思政與數(shù)字化教育相結(jié)合,創(chuàng)新教學(xué)方法,豐富教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的思想素質(zhì)和能力。同時(shí),數(shù)字化轉(zhuǎn)型也需要注重思政教育的特殊性和重要性,堅(jiān)持德育為先的教育理念,確保數(shù)字化教育與思政教育相輔相成,提高課程思政的質(zhì)量和效果。面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn),需要進(jìn)一步提升教師的數(shù)字化素養(yǎng)和教育教學(xué)水平,不斷探索新的教學(xué)方式和方法,推動(dòng)數(shù)字化教育與思政教育的深度融合,為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的服務(wù),培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、信念?jiān)定、堪當(dāng)民族復(fù)興重任的新時(shí)代創(chuàng)新人才。