仲淑秋

(江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院 酒店學(xué)院,江蘇 淮安 223003)

1 新時代加強高職院校勞動教育的必要性

2020年3月,《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》頒布,重申了勞動教育在新時代教育體系中的重要位置,對高職院校勞動教育提出了新目標(biāo)、新要求,強調(diào)要“全面構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系”[1],培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的新型勞動者。

1.1 勞動教育的意義

培養(yǎng)與塑造高職院校學(xué)生正確的勞動觀,進一步提高學(xué)習(xí)成果的實踐與運用,并自覺將成熟的勞動觀與社會主義核心價值觀相結(jié)合,為中國特色社會主義建設(shè)貢獻更大的力量。

1.1.1 堅定理想信念

辛勤勞動自古就是中華民族的傳統(tǒng)美德,理論教育與勞動教育相結(jié)合,有助于學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀,增強學(xué)生對于馬克思主義中國化理論成果尤其是習(xí)近平系列重要講話精神的理解,進一步深化對于實現(xiàn)共產(chǎn)主義理想,以及建設(shè)中國特色社會主義的認識,從而堅定“四個自信”,做到“兩個維護”,培養(yǎng)具有高度責(zé)任感、使命感的當(dāng)代高職大學(xué)生。

1.1.2 增強奮斗精神

高職院?！?0后”為主的學(xué)生,成長環(huán)境優(yōu)越,物質(zhì)條件普遍優(yōu)渥,沒有親身感受過艱苦奮斗的辛勤勞動,自身存在一定惰性。構(gòu)建新型勞動教育體系有利于促進“00后”更加清晰認識勞動的意義,擺脫“享樂主義”“佛系”“躺平”等錯誤思想的影響,將艱苦奮斗獲得成果的榮譽感和成就感根植于心,通過勞動在競爭激烈的社會中擺正心態(tài)、立住腳跟。

1.1.3 端正就業(yè)態(tài)度

高職教育的根本目的是培養(yǎng)具有較高理論和實踐素質(zhì)的勞動者。隨著社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)調(diào)整和高校擴張帶來的連鎖反應(yīng),高職院校學(xué)生就業(yè)問題也越來越受到重視。就業(yè)觀念的產(chǎn)生與調(diào)整,與勞動的社會地位有很大關(guān)聯(lián),高職院校學(xué)生在確立勞動價值觀的基礎(chǔ)上,通過學(xué)校引導(dǎo),正確看待社會勞動分工,在擇業(yè)過程中就能夠做到不盲從、不攀比,真正做到選擇適合自己的工作崗位,在崗位上人盡其才,實現(xiàn)社會分工的真正參與。

1.2 勞動教育的現(xiàn)狀

近年來,高職院校愈發(fā)認識到勞動教育對促進學(xué)生身心健康發(fā)展的重要作用,勞動教育也越來越受到重視,以勞動觀念、勞動習(xí)慣和勞動技能為核心的施教模式逐步形成并完善,使學(xué)生在理論知識和勞動技能方面獲得雙豐收。

1.2.1 勞動教育觀念逐步轉(zhuǎn)變

在近20年的發(fā)展過程中,高職院校在注重理論教育的同時,逐步將工匠精神納入到教育范圍,把市場需求、技術(shù)需求及勞動需求作為職業(yè)教育的核心,通過與企業(yè)共建實踐基地、共享車間門店,為學(xué)生身體力行進行勞動打開了空間,提供了場所,讓勞動教育不再是刻板的打掃衛(wèi)生等體力勞動,而是更多的專項技能型勞動。

1.2.2 勞動教育制度得到加強

勞動教育離不開規(guī)范合理的制度建設(shè),大部分高職院校都制定了一系列制度保障勞動教育制度。比如:制定《學(xué)生勞動教育課管理辦法》《學(xué)生勞動教育課考核標(biāo)準(zhǔn)》等,將勞動教育作為一項必修課程或必不可少的環(huán)節(jié),放在與理論教育同等重要的位置加以實施,讓教師和學(xué)生能夠在勞動中學(xué)習(xí)本領(lǐng),在勞動中磨煉意志。

1.2.3 勞動教育結(jié)構(gòu)更加完善

高職院校在勞動教育課程教學(xué)方面提出了定崗、定人、定責(zé)的工作機制,在學(xué)工處、各院系建立了聯(lián)動機制,對各院系的勞動教育情況,如:勞動紀律執(zhí)行情況、勞動態(tài)度表現(xiàn)情況、勞動任務(wù)完成情況等進行考評考核,院系輔導(dǎo)員對學(xué)生的勞動日記、心得體會等進行考評,有效推動了勞動教育在各院校的落實,增強了師生在勞動教育中的相互聯(lián)系與信任關(guān)系。

1.3 勞動教育的特點

改革開放以來,特別是我國進入中國特色社會主義新時代,高職院校的勞動教育主要圍繞勞動價值觀、勞動品德和勞動技能三個方面展開,發(fā)揮著勞動育人的職能。

1.3.1 注重勞動價值觀的培養(yǎng)

習(xí)近平對新時代勞動價值觀作出明確闡述:“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗?！盵2]高職院校逐步強化勞動教育的理論性教育,從高職教育的學(xué)生主體出發(fā),運用勞動理論將入學(xué)前的自發(fā)勞動行為向自覺勞動行為轉(zhuǎn)變。通過教師的理論功底,在真理層面為培養(yǎng)學(xué)生勞動價值觀提供理論支撐,增進學(xué)生對勞動價值的科學(xué)認知,逐步將熱愛勞動轉(zhuǎn)化為發(fā)自內(nèi)心的價值導(dǎo)向。

1.3.2 注重勞動品德的培養(yǎng)

以思政教育課程體系為依托,將學(xué)生勞動品德教育納入其中,堅持誠實勞動的基本原則,用誠實勞動的道德品質(zhì),將“修身、齊家、治國、平天下”的傳統(tǒng)美德融入現(xiàn)代社會發(fā)展的價值體系中。在勞動觀念從稚嫩到成熟的過程中,體悟知行合一的勞動品德,增強抵御社會不良風(fēng)氣、不良思想的免疫力和辨識力,用高尚的勞動品德將個人夢想融入實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢中。

1.3.3 注重勞動技能的培養(yǎng)

新時代,產(chǎn)業(yè)發(fā)展信息化、智能化趨勢日益明顯,生產(chǎn)技術(shù)的變革創(chuàng)新為高等職業(yè)教育帶來了新的挑戰(zhàn)。在勞動技術(shù)教育中,高職院校普遍采取校企共建的方式,學(xué)校和企業(yè)師資分工協(xié)作,進一步提高學(xué)生對勞動技能的理解和認識;將技能實訓(xùn)搬進校園、搬進車間,進一步細化學(xué)術(shù)理論與勞動技能的結(jié)合,提高高職學(xué)生適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革的意識和能力,實現(xiàn)勞動教育助力“中國式教育現(xiàn)代化”[3]的中心任務(wù)。

2 新時代高職院校勞動教育存在的問題

高職教育性質(zhì)的特殊性對學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和勞動觀有著更高要求,勞動教育也成為高職院校重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。新時代對高職院校勞動教育提出了更高要求,但還存在著一些問題,使勞動教育未能達到預(yù)期效果。

2.1 認識滯后

在國家層面要求重視并創(chuàng)新勞動教育的背景下,部分高職院校的這項工作仍停于紙面,滿足于開會議、發(fā)文件,沒有形成成熟的教育體系和落實舉措。部分高職院校仍然停留在過去的教育方式和教育理念,認為高職學(xué)生主要以理論和技能教育為主,簡單地用技術(shù)教育替代勞動教育,沒有真正掌握勞動教育的內(nèi)涵和實質(zhì),更沒有將勞動教育與理論和技能教育進行有機融合。

2.2 機制欠缺

勞動教育是系統(tǒng)工程,需要完整的體制機制加以保障。在管理層面,目前,部分高職院校缺乏管理機制,已有的勞動教育制度與時代接軌程度較低,不能體現(xiàn)時代特色。在執(zhí)行層面,部分高職院校沒有將勞動教育納入學(xué)分和課時管理,考核標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法比較模糊,甚至沒有配備專業(yè)的勞動教育課程教師,教育教學(xué)的系統(tǒng)性嚴重不足。在經(jīng)費層面,勞動教育并未在預(yù)算中安排專項經(jīng)費,大多以實踐課經(jīng)費代替勞動教育經(jīng)費,導(dǎo)致勞動教育在實施過程中缺乏創(chuàng)新的基礎(chǔ)和能力。

2.3 深度不夠

隨著改革開放走向更深層次,國家對高職教育的重視和投入不斷加大,高職教育的硬件和軟件設(shè)施得到普遍改善。比如:物業(yè)、綠化、餐飲等專業(yè)外包公司的入駐,無形中減少了高職院校開展勞動教育的空間。同時,雖然高職院校將社會實踐、志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)等形式融入勞動教育中,但也存在著崗位有限、受眾面小的缺點,難以推進更深層次的勞動教育,讓學(xué)生在勞動中形成高尚的勞動觀和勞動品德。

2.4 效果不佳

高職院校在開展勞動教育實踐時,主要以目標(biāo)任務(wù)和自身宣傳為出發(fā)點,建立聯(lián)動機制的學(xué)校較少,主動邀請家長、社會、企業(yè)參與的勞動教育更少,沒有實現(xiàn)勞動教育與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和未來工作崗位的融合。聯(lián)動機制的缺失,導(dǎo)致教師在教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,以灌輸和被動接受為主,自發(fā)的主動性不夠,導(dǎo)致學(xué)生在擇業(yè)和就業(yè)時自立能力不高,缺乏集體意識,無法將“德、智、體、美、勞”有機融合,不能發(fā)揮以“勞”樹德、增智、育美、健體的育人功能。

3 新時代高職院校勞動教育問題的原因分析

3.1 勞動教育缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃

2018年以來,國家對勞動教育的重視和要求很高,但綱領(lǐng)性的教育教學(xué)規(guī)劃仍然是空白,高職院校主要以自身條件制定勞動教育教學(xué)實施方案,各行其是。勞動教育沒有被納入高職院校督導(dǎo)清單,工作目標(biāo)不清、責(zé)任不實,針對勞動教育的專項檢查開展滯后,相應(yīng)問責(zé)機制也沒有得到完善和落實,這些都間接造成勞動教育在高職院校的地位不高,甚至可有可無。

3.2 勞動教育缺乏整體性引導(dǎo)

我國的傳統(tǒng)文化高度重視學(xué)以致用,但在社會發(fā)展過程中出現(xiàn)腦力勞動勝于體力勞動的思想,體力勞動的重要性被貶低。受此影響,在高職院校的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,出現(xiàn)了重理論輕實踐、重腦力輕手工的現(xiàn)象。特別是在智能化迅速發(fā)展的當(dāng)今社會,人工智能在生產(chǎn)和生活中在很大程度上代替了手工勞動,加之在勞動方面宣傳引導(dǎo)較少,出現(xiàn)了學(xué)生重腦力輕手工的現(xiàn)象。

3.3 勞動教育缺乏實質(zhì)性保障

高職院校勞動教育模式大多以就業(yè)率來衡量,基本以分數(shù)、文憑、論文和學(xué)位評價教育教學(xué)成果。評價結(jié)構(gòu)失衡造成二級院系和專業(yè)教師在教學(xué)過程中無法創(chuàng)新開展勞動教育教學(xué),特別是在勞動中樹立正確的價值觀,在勞動中培養(yǎng)高尚的品德等方面沒有機制保障和經(jīng)費保障,使勞動教育在教學(xué)中逐漸邊緣化,無法達到完整系統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)。

3.4 勞動教育缺乏聯(lián)動性發(fā)展

高職院校在實施校企共建、校地共建工作時,在勞動教育中很少加入生活勞動教育、實習(xí)勞動教育等內(nèi)容,在參與社會活動時也很少培養(yǎng)集體勞動習(xí)慣和勞動精神,導(dǎo)致高職學(xué)生常出現(xiàn)生活和工作中的“巨嬰”。雖然當(dāng)代高職學(xué)生的勞動觀主流是正面的,但在尚未形成成熟的世界觀和人生觀的情況下,無法自覺認識到勞動的真正意義,無法積極抵御個人享樂主義、拜金主義等錯誤思想的影響,勞動不主動、不積極,存在一定的消極思想,在一定程度上影響了學(xué)校的勞動教育效果。

4 新時代高職院校加強勞動教育的實施路徑

作為提高高職學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)道德的重要環(huán)節(jié),勞動教育是高職院校培養(yǎng)全方位人才的先決條件,只有把握勞動教育內(nèi)涵,科學(xué)設(shè)置勞動教育內(nèi)容才能取得最佳教育效果,為社會培養(yǎng)合格的職業(yè)教育人才。[4]

4.1 推動勞動教育價值觀培養(yǎng)

勞動教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的價值觀,對待勞動的態(tài)度和能力,具體需要從三個方面入手。

4.1.1 培養(yǎng)正確的勞動價值觀

馬克思認為:勞動教育的目標(biāo)是幫助人們成為自由全面發(fā)展的人。高職院校需要在設(shè)立專門勞動專業(yè)課及思政課的基礎(chǔ)上,著力將勞模精神、工匠精神等融入日常教學(xué)工作中,著力將“勞動最光榮”的思想深深融入學(xué)生的內(nèi)心,讓勞動價值觀在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。

4.1.2 培養(yǎng)積極的勞動態(tài)度

摒棄社會上普遍存在的“躺平”思想、“享樂”觀念是高職院校勞動教育急需解決的問題。通過勞動創(chuàng)造財富、勞動創(chuàng)造奇跡的現(xiàn)實案例,引導(dǎo)學(xué)生接受知行合一的主流價值觀,主動擺脫消極思想的束縛,將尊重勞動的態(tài)度展現(xiàn)在精氣神上,將個人取得的成就與勞動緊密結(jié)合起來,主動參與社會分工和勞動協(xié)作中去。

4.1.3 培養(yǎng)過硬的勞動技能

每個學(xué)生都是一塊未經(jīng)開發(fā)的“責(zé)任田”,高職教育工作者要強化責(zé)任擔(dān)當(dāng),幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確的、成熟的理論知識和實踐技能,用科學(xué)的方法保證每個學(xué)生都能學(xué)以致用,提高學(xué)生適應(yīng)社會、適應(yīng)工作、適應(yīng)生活的能力,提高學(xué)生運用所學(xué)技能解決困難的能力,培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

4.2 加快勞動教育體系建設(shè)

體系建設(shè)是推進勞動教育走向深入、取得實際成果的重要方面。

4.2.1 課程設(shè)置

應(yīng)著力構(gòu)建勞動教育主課制,將勞動教育作為公共基礎(chǔ)課程納入教學(xué)體系,與思政教育、技能實踐等課程相互配合,將理論與實踐課程緊密聯(lián)系。課程形式根據(jù)專業(yè)情況進行針對性設(shè)置,將勞動教育滲透到專業(yè)教育中,把學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與勞動觀培養(yǎng)融合開展,逐步構(gòu)建以專業(yè)教育為主體,勞動教育全程參與的教育教學(xué)體系。

4.2.2 師資建設(shè)

勞動教育需要專業(yè)的教育工作者實施推進,高職院校應(yīng)在發(fā)掘培養(yǎng)自身勞動教育專業(yè)課教師的基礎(chǔ)上,通過學(xué)工處、各院系輔導(dǎo)員及校內(nèi)外師資力量,將勞動教育從價值觀培養(yǎng)、道德品行培養(yǎng)、生活習(xí)慣培養(yǎng)及專業(yè)實踐培養(yǎng)等方面,用身體力行的方式,讓學(xué)生切身感受勞動對學(xué)習(xí)、生活和工作的影響,進而實現(xiàn)自身勞動觀的形成和踐行。

4.2.3 評價體系

教育主管部門和高職院校應(yīng)自上而下建立“德、智、體、美、勞”五位一體的目標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn),進一步強化勞動教育在教育教學(xué)工作中的占比,根據(jù)學(xué)校特色和教育形式,設(shè)置不同評價方法,擴大勞動教育在高職教育中的影響力,真正將勞動教育,放在重要位置。

4.3 加強勞動教育資源保障

勞動教育不僅是理論教育,更是一種靈活的實踐教育,體現(xiàn)在生活和工作的方方面面,需要各方齊心協(xié)力,爭取更多的資源加以保障,才能更好地實施。

4.3.1 加強家庭教育保障

勞動教育也是家庭教育的重要組成部分,[5]高職院校需要加強與學(xué)生家長的聯(lián)系溝通,不定期開設(shè)學(xué)校+家長培訓(xùn)講座,提升家長在生活中給予孩子家庭勞動教育的意識和水平,突出家庭勞動教育的前置性,增強學(xué)生對學(xué)校教育的理解和認知,鞏固勞動教育的基礎(chǔ)性保障。

4.3.2 重視社會教育保障

高職院校利用自身資源優(yōu)勢,積極與企業(yè)、社區(qū)、店鋪等校外資源、平臺開展合作,開展見習(xí)服務(wù)、志愿服務(wù)和公益服務(wù)等,在勞動中收獲辛苦和光榮,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,為學(xué)生將來擇業(yè)、就業(yè)做好鋪墊,為校園勞動教育的順利實施提供保障。

4.3.3 強化軟件硬件保障

完善的勞動教育體系需要更多經(jīng)費加以保證,尤其是軟硬件配備方面,高職院校要列支專項經(jīng)費對勞動教育加以傾斜。軟件方面,要加大在校園勞動文化宣傳方面投入,利用公眾號、電子屏等媒介,向?qū)W生傳導(dǎo)勞動在培養(yǎng)個人素質(zhì)、品德和能力等方面的積極作用;硬件方面,應(yīng)加大在校園勞動場所的投入,著力增加適合學(xué)生主動參與的載體建設(shè),促進集體勞動與個人勞動相結(jié)合,使學(xué)生能夠在校內(nèi)實現(xiàn)勞動教育的具體操作。