基于新課標(biāo)的中小學(xué)音樂教師核心素養(yǎng)建構(gòu)及提升策略

新課程改革提出的核心思想是以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者而不是傳統(tǒng)意義上的灌輸者。這與傳統(tǒng)音樂教育的教師授課模式相當(dāng)不同，傳統(tǒng)意義上的音樂教育主要以學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)和考試為主，而忽略了音樂教育對(duì)于學(xué)生品格、情感、意識(shí)等方面的培養(yǎng)。新的課程改革的推進(jìn)與實(shí)施，對(duì)中小學(xué)音樂教師提出了越來越高的要求，新課標(biāo)對(duì)音樂教育的目標(biāo)要求從“聲音美、形態(tài)美、情感美、思想美”四個(gè)方面進(jìn)行具體化，要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、情感體驗(yàn)和創(chuàng)造力等能力，同時(shí)注重音樂教育的社會(huì)性和多元性[1]。因此，音樂教師的核心素養(yǎng)成為推進(jìn)音樂教育改革的關(guān)鍵所在，對(duì)于推進(jìn)音樂教育改革和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用，音樂教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身素質(zhì)，并盡力為新時(shí)期音樂教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)?；诖?，本文以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，提出對(duì)中小學(xué)音樂教師的核心素養(yǎng)進(jìn)行建構(gòu)和提升的策略，以期提高音樂教育的質(zhì)量和水平。

1 中小學(xué)音樂教師核心素養(yǎng)概述

1.1 基本概念、構(gòu)成要素與內(nèi)涵分析

中小學(xué)音樂教師核心素養(yǎng)是指在音樂教育領(lǐng)域中能夠滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生需求的教師基本素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。首先，教師需具備良好的音樂素養(yǎng)和技能以及高度的責(zé)任心和職業(yè)精神，不僅要掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)，還要熟悉音樂歷史、理論、欣賞和表演等方面的知識(shí)，以及音樂歷史、理論、欣賞和表演等內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面的音樂教育。其次，要有扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)，具備音樂表演、創(chuàng)作和演唱等多方面的能力，能夠掌握豐富的教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排，并具有一定的教學(xué)能力和方法，能夠進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索，并有效地組織、協(xié)調(diào)和管理學(xué)校和教學(xué)工作。再次，教師應(yīng)具備一定的心理素質(zhì)，擁有情感共鳴和情感教育的能力，能夠借助音樂的特殊語言和感受方式與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂藝術(shù)，培養(yǎng)其音樂情感和音樂素養(yǎng)。最后，還需具備創(chuàng)新精神和不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，積極參與學(xué)科研究和創(chuàng)新，探索和應(yīng)對(duì)教育變化和發(fā)展趨勢(shì)，以適應(yīng)不斷變化的教育現(xiàn)實(shí)，推動(dòng)音樂教育的不斷發(fā)展和提高。

1.2 中小學(xué)音樂教師核心素養(yǎng)的意義與作用

對(duì)于中小學(xué)音樂教師來說，擁有良好的核心素養(yǎng)能夠幫助更好地完成音樂教育教學(xué)任務(wù)，是提高教師教育教學(xué)水平的有效手段。中小學(xué)音樂教師核心素養(yǎng)的提升對(duì)于教育教學(xué)能力的提高至關(guān)重要。教師擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、優(yōu)秀的教學(xué)技能和方法以及開放的教學(xué)理念，能促使他們更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)，從而有效提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。同時(shí)，中小學(xué)音樂教師核心素養(yǎng)也能為教師的職業(yè)發(fā)展提供更好的保障。具有較高的教育教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)的教師往往更容易得到教育行政機(jī)構(gòu)、學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)可和重視，具有更廣闊的前景和更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。再者，中小學(xué)音樂教師核心素養(yǎng)還有助于推動(dòng)音樂教育的深入發(fā)展和教育現(xiàn)代化進(jìn)程，促進(jìn)教育均衡發(fā)展和質(zhì)量提升，從而為音樂教育的改革與創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 中小學(xué)音樂教育及教師核心素養(yǎng)建構(gòu)存在的問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法陳舊

目前的音樂教育主要以基礎(chǔ)音樂知識(shí)的傳授為主，只注重理論知識(shí)，不注重實(shí)際操作，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一、乏味、缺乏趣味性，難以引起學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與，無法滿足學(xué)生的多樣化需求。傳統(tǒng)的音樂教育教學(xué)往往采用簡(jiǎn)單粗暴的知識(shí)灌輸式教學(xué)方式，缺乏對(duì)學(xué)生思維的刺激與啟迪，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂教育缺乏熱情和興趣，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。加上部分中小學(xué)音樂教育教材編寫不夠科學(xué)，缺乏針對(duì)性，無法為教師提供有效的教學(xué)支持，這進(jìn)一步降低了音樂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。此外，當(dāng)前音樂教育的教學(xué)方法也存在著陳舊化的問題。傳統(tǒng)的音樂教育教學(xué)往往采用簡(jiǎn)單粗暴的知識(shí)灌輸式教學(xué)方式，缺乏思維的刺激與啟迪，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。同時(shí)，部分音樂教師缺乏對(duì)新教育理念和新教學(xué)方法的了解和運(yùn)用，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，由于中小學(xué)校園音樂教育的設(shè)施和條件有限，缺乏適當(dāng)?shù)囊魳方虒W(xué)工具和設(shè)備，也限制了音樂教育的教學(xué)效果和拓展發(fā)展。另外，一些家長對(duì)音樂教育的重視程度不夠，缺乏對(duì)音樂教育的正確認(rèn)識(shí)和了解，也影響了孩子對(duì)音樂教育的接受和參與。這些問題嚴(yán)重制約了音樂教育的全面發(fā)展和提高學(xué)生綜合素質(zhì)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此需要對(duì)音樂教育進(jìn)行創(chuàng)新和改革，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求和學(xué)生的多樣化需求。

2.2 教育成效不佳，教師素養(yǎng)缺乏

在中小學(xué)音樂教育中，教育成效不佳和教師素養(yǎng)缺乏是兩個(gè)重要的問題。首先，在教育成效方面，許多學(xué)生雖然具有一定的音樂知識(shí)，真正理解和欣賞音樂的能力卻相對(duì)不足。他們可能只是機(jī)械地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，而缺乏對(duì)音樂的深刻理解和情感投入，導(dǎo)致他們難以真正熱愛音樂并從中獲得樂趣。這種情況反映了教育成效存在較大的隱患，需要引起足夠的重視。其次，在教師素養(yǎng)方面，許多教師缺乏基本的音樂理論知識(shí)和專業(yè)技能，未能掌握豐富的音樂教育和音樂表演經(jīng)驗(yàn)。他們可能對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐的研究不夠深入，教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和操作能力等方面存在一定問題，難以勝任教學(xué)任務(wù)。這種情況不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，也制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長。因此，教育成效不佳和教師素養(yǎng)缺乏成為制約中小學(xué)音樂教育質(zhì)量的重要因素，需要通過改革和創(chuàng)新來解決。這包括提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育水平，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的情感投入和理解能力等方面的改進(jìn)。同時(shí)，也需要加強(qiáng)學(xué)科間的交流與合作，推動(dòng)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化，以提高中小學(xué)音樂教育的整體質(zhì)量。

2.3 學(xué)科交流不充分，評(píng)價(jià)不夠科學(xué)

中小學(xué)音樂教育中存在學(xué)科交流不充分的問題，教師之間缺乏良好的互動(dòng)和合作，難以共同探討教學(xué)內(nèi)容和方法，并分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師的教學(xué)思路受限，無法進(jìn)行有效的專業(yè)交流和學(xué)科發(fā)展。同時(shí)，中小學(xué)音樂教育評(píng)價(jià)往往傾向于注重知識(shí)記憶和技能掌握，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，加上教學(xué)目標(biāo)設(shè)定模糊，評(píng)價(jià)方式單一，過于側(cè)重考試成績，無法全面反映學(xué)生的音樂發(fā)展和能力提升，導(dǎo)致教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期效果[2]。

3 基于新課標(biāo)的中小學(xué)音樂教師核心素養(yǎng)建構(gòu)及提升策略

3.1 建立新型音樂教育理念，注重教師自身的素養(yǎng)與情感投入

中小學(xué)音樂教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，建立以學(xué)生為中心的音樂教育理念，將音樂教育納入全面素質(zhì)教育的框架之中，注重音樂教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，教師自身需加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和更新，了解最新的音樂教育理論和教學(xué)方法，豐富自己的音樂修養(yǎng)，并不斷培養(yǎng)自身的音樂素養(yǎng)和情感共鳴的能力，用心去感受音樂藝術(shù)，以便更好地傳達(dá)給學(xué)生。為了引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)音樂的美，教師應(yīng)加大情感投入，理解學(xué)生的情感需求，通過探索不同的教學(xué)方法和活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感知和情感體驗(yàn)，促使更好地適應(yīng)和引領(lǐng)新課標(biāo)的音樂教育發(fā)展。

3.2 更新教學(xué)內(nèi)容和方法，運(yùn)用多樣化教學(xué)手段

在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)了解新課標(biāo)的要求和目標(biāo)，更新教學(xué)內(nèi)容，注重音樂教育的多樣性和全面性，引入更多的音樂種類和風(fēng)格，涵蓋不同的文化和時(shí)期，以豐富學(xué)生的音樂知識(shí)和體驗(yàn)。在音樂教學(xué)期間不斷探索新的教學(xué)方法，注重音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過采用互動(dòng)式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法和手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與音樂教育活動(dòng)，提升音樂教育的實(shí)效性。為了滿足學(xué)生的多樣化需求，音樂教師需運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法和手段，例如采用音樂游戲、音樂欣賞或?qū)嵺`操作等，并充分利用現(xiàn)代科技手段，展示音樂的多樣性和魅力。另外，考慮到學(xué)生之間存在明顯的個(gè)體差異性，教師應(yīng)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?jié)撃?，并選擇既符合新課標(biāo)的要求，又適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣愛好的優(yōu)質(zhì)教材，注重學(xué)生的感性認(rèn)知和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重對(duì)音樂教師的培訓(xùn)與教育

專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)于中小學(xué)音樂教師的核心素養(yǎng)提升至關(guān)重要。教育部門和學(xué)校應(yīng)加大對(duì)音樂教師的培訓(xùn)力度，積極組織專業(yè)培訓(xùn)班、講座和研討會(huì)等，提供系統(tǒng)的教育教學(xué)培訓(xùn)，提高音樂教師的音樂素養(yǎng)，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)與研究能力。要在校內(nèi)設(shè)立完善的教師發(fā)展機(jī)制，為音樂教師提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，鼓勵(lì)積極發(fā)表教學(xué)論文及參與學(xué)術(shù)交流，提升教師的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)聲譽(yù)。同時(shí)，學(xué)校還需提供完善的教育教學(xué)資源配備，通過教學(xué)觀摩、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)案例研究等方式促進(jìn)教師的自我提升，促使更好地適應(yīng)新課標(biāo)和教學(xué)環(huán)境的變化[3]。另外，教師本身則應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，借鑒其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)來完善自己的教學(xué)能力，通過強(qiáng)化教學(xué)反思和教育研究，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)的不足，不斷挖掘自身的潛力，并加強(qiáng)與同行的交流和合作，通過共同研究和討論問題來提高教學(xué)質(zhì)量和教育水平。

3.4 積極開展學(xué)科交流與教育資源共享，建立評(píng)價(jià)體系

中小學(xué)音樂教育的發(fā)展需要各方面的支持和資源共享，因此加強(qiáng)學(xué)科交流和教育資源共享是提升中小學(xué)音樂教師核心素養(yǎng)的重要策略。中小學(xué)音樂教師應(yīng)積極參與學(xué)科交流與合作活動(dòng)，以此分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探討教學(xué)方法和資源，并注重教育資源共享，通過建立教學(xué)資源庫、共建教學(xué)平臺(tái)等途徑，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和互動(dòng)，提高教學(xué)效果。同時(shí)，積極解決音樂教育的評(píng)價(jià)問題，建立音樂教育的質(zhì)量保障機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)且多樣化的評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及對(duì)音樂的情感體驗(yàn)和情緒表達(dá)評(píng)價(jià)，激勵(lì)音樂教育的改革和創(chuàng)新。教師需兼具科學(xué)的評(píng)價(jià)能力，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，了解評(píng)價(jià)的原則和方法，以便能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、全面且科學(xué)的評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性。

4 結(jié)語

音樂教育能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文化素養(yǎng)，提高他們的思維能力和創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)音樂可以幫助人們?cè)跀?shù)學(xué)、科學(xué)等其他學(xué)科中取得更好的成績，促進(jìn)他們的身心健康，培養(yǎng)他們的社交技能，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力，必須給予高度重視。為了落實(shí)音樂教育，必須提高中小學(xué)音樂教師的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是中小學(xué)音樂教師必備的基本素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量和推動(dòng)教育現(xiàn)代化的重要保障和支撐。教育主管部門和學(xué)校應(yīng)該重視中小學(xué)音樂教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，加強(qiáng)教師培訓(xùn)和教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)中小學(xué)音樂教育事業(yè)的健康發(fā)展。

引用

[1] 鄧子健，孔凡琴.基于新課標(biāo)的中小學(xué)音樂教師核心素養(yǎng)建構(gòu)及提升策略[J].教學(xué)與管理，2023（18）：53-57.

[2] 馮康.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新入職小學(xué)音樂教師專業(yè)能力提升建議[J].新校園，2023（2）：58-60.

[3] 堯莉萍.終身教育視域下中小學(xué)教師核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)與提升路徑研究——基于江西省的調(diào)查[D].南昌：江西師范大學(xué)， 2020.

作者簡(jiǎn)介：魯嬌（1995—），女，山東青島人，本科，二級(jí)教師，就職于青島西海岸新區(qū)薛家島小學(xué)。