陸海強

(常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 江蘇 常州 213164)

課程思政是對傳統(tǒng)思政教育工作的創(chuàng)新升級,打破了傳統(tǒng)思政教育的單一性,為發(fā)揮思政教育育人作用提供了更多的渠道及可能。高職院校作為國家高等教育的重要組成部分,承擔(dān)著為國家培養(yǎng)專業(yè)性強且綜合素質(zhì)較強人才的重任。加強課程思政體系建設(shè)對于實現(xiàn)這一目標(biāo)有著事半功倍的效果。高校在推進課程思政建設(shè)的過程中,應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo),立足于自身的實際情況并充分結(jié)合自身院校的特點,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使課程思政發(fā)揮出最大的育人功能。

一、高職院校課程思政體系建設(shè)的意義

習(xí)近平總書記在全國教育大會中明確提出,當(dāng)代教育者要培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想信念與愛國主義情懷。高職院校是為我國培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要搖籃,人才的培養(yǎng)不能僅僅局限于掌握專業(yè)的理論知識及實踐技能,更重要的是重視對學(xué)生思想道德的培養(yǎng),幫助學(xué)生成為品學(xué)兼優(yōu)的社會所需要的人才。

(一) 提升學(xué)生思想道德品質(zhì)水平

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)進步的重要場所,高職院校的學(xué)生相比于其他普通高校而言,接受思想教育的渠道相對狹窄,且受到傳統(tǒng)教育理念的影響,高職院校往往比較注重對學(xué)生進行專業(yè)技能的傳授,對學(xué)生思想品德教育的重視程度不夠。課程思政很大程度上是對思政課程的擴展,利用不同專業(yè)的學(xué)生特點充分開發(fā)利用專業(yè)課程中所包含的思政元素,將專業(yè)課程與思政工作進行充分的融合,引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀,使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中積極踐行社會主義核心價值觀,嚴(yán)格約束自己的言行,成長為合格的社會主義接班人。

(二) 提升高職院校育人工作水平

課程思政與思政課程的共同點就是對學(xué)生進行思想政治教育,課程思政相比于思政課程而言更具有隱性教育功能,二者結(jié)合可以發(fā)揮出最大的教育功能?，F(xiàn)階段,少數(shù)高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)仍局限于傳統(tǒng)的重專業(yè)輕思想,無法適應(yīng)時代發(fā)展的需求。高職院校中的許多專業(yè)課程都蘊含著豐富的思政資源,充分開發(fā)其中的課程思政資源,可以進一步推動高校的發(fā)展,不斷提升高職院校的育人工作水平。

(三) 促進高職院校課程思政體系完善

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,國家對新時代人才的要求也越來越高,需要更多具備較強綜合素質(zhì)的專業(yè)人才。高職院校在培養(yǎng)人才的過程中,必須緊跟時代發(fā)展的潮流,進一步探索完善課程體系,將高校的育人作用充分發(fā)揮出來。高職院校對學(xué)生思想道德建設(shè)不應(yīng)僅僅局限于思政課程上,而應(yīng)該充分開發(fā)專業(yè)課程中所包含的思政元素,結(jié)合不同專業(yè)的特點深度挖掘思政教育資源,進一步促進高職院校課程思政體系的完善。

二、高職院校課程思政體系建設(shè)存在的問題

課程思政是近年來高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個新的研究熱點,是順應(yīng)時代發(fā)展要求所提出的人才培養(yǎng)的新要求。由于課程思政起步較晚,因而在發(fā)展過程中還存在著很多問題。高職院校應(yīng)在發(fā)展的過程中積極總結(jié)遇到的問題,根據(jù)自身發(fā)展的實際情況進行調(diào)整及創(chuàng)新,不斷提高課程思政在高職院校育人過程中所承擔(dān)的重要責(zé)任。

(一) 專業(yè)課教師對于課程思政建設(shè)認(rèn)識不足

思政課程與課程思政的區(qū)別在于,思政課程是以思政教育為主的社會主流意識形態(tài)的教育,而課程思政是以其他課程為載體,通過挖掘課程中蘊含的思政理念對學(xué)生進行引導(dǎo)。對于高職院校的學(xué)生來說,所學(xué)的專業(yè)就是為以后進入工作崗位做準(zhǔn)備。因此,專業(yè)教師更加注重對學(xué)生進行專業(yè)技能的學(xué)習(xí),但對課程中所蘊含的思政理念開發(fā)不夠充分,從而影響了課程思政的實施效果。

(二) 課程思政工作評價機制不完善

課程思政的評價機制是為了督促教師在專業(yè)課教學(xué)中滲透思政理念,評估課程思政的實施效果,然而大部分高職院校對于課程思政的評價體系都不夠完善,無法起到監(jiān)督的作用。高職院校所開設(shè)的專業(yè)課程較多,每個課程的側(cè)重點都有所不同,使得評價制度的標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一,高職院校應(yīng)充分結(jié)合專業(yè)學(xué)科的特點和學(xué)生的實際情況,建設(shè)和完善課程思政建設(shè)評價機制。

(三) 課程思政的教育模式亟需創(chuàng)新

高職院校相比于其他高校而言,培養(yǎng)的都是國家發(fā)展建設(shè)所需的技能型人才。因此,傳統(tǒng)的高職院校教育過程中,更多的是偏向于對學(xué)生進行專業(yè)技能的學(xué)習(xí),對于課程思政重視程度不足,使得社會上出現(xiàn)了部分高技術(shù)但是缺乏綜合素質(zhì)的人才,從而影響社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)。除此之外,部分高職院校的專業(yè)教師自身對于思政教育的認(rèn)知偏差,依舊采取的是傳統(tǒng)的課堂教育模式,對學(xué)生進行灌輸式的教育,使學(xué)生對于思政教育的學(xué)習(xí)興趣不足,也極大程度地影響了高職院校課程思政工作的成效。

三、高職院校課程思政體系建設(shè)的策略

高職院校在培養(yǎng)人才的過程當(dāng)中,應(yīng)始終堅持以“立德樹人”為目標(biāo),將思政教育工作貫穿于日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀。隨著社會的不斷發(fā)展,新一代的大學(xué)生都有著強烈的自我意識,對于傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化精神了解較少,加強對學(xué)生的思政教育工作,可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、愛國主義精神和奉獻精神等,這些優(yōu)秀精神品質(zhì)的養(yǎng)成,對于大學(xué)生未來的長遠發(fā)展有著十分重要的意義。

(一) 加強對課程思政建設(shè)的重視

隨著國家教育改革的不斷深入,高職院校在發(fā)展的過程中逐漸意識到了思政教育對于學(xué)生發(fā)展的重要性,逐漸加強了思政課程體系的建設(shè)。但是,僅僅是通過思政教育對學(xué)生進行思想道德建設(shè)還存在著一定的局限性,課程思政的提出很好地解決了這一問題,不僅可以擴大思政教育的渠道,也進一步推動了高職院校課程體系建設(shè)的完善[1]。因此,高職院校必須加強對于課程思政的重視,構(gòu)建專業(yè)課與思政教育課程之間協(xié)同育人的新模式,實現(xiàn)顯性教育與隱性育人的相互統(tǒng)一。

(二) 提升課程思政教師專業(yè)水平

教師是學(xué)生獲取知識的重要來源,因此高水平的教師隊伍對于課程的教學(xué)質(zhì)量是十分重要的。高職院校應(yīng)該加大對于教師的培訓(xùn)力度,為教師提供良好的學(xué)校環(huán)境,使專業(yè)課程教師可以有更多的機會學(xué)習(xí)思政教育知識,提高自身的教學(xué)能力。高職院校可以定期組織思政教師與專業(yè)教師進行思政理論知識探討,加強教師之間的交流學(xué)習(xí),也可以邀請思政領(lǐng)域?qū)＜遗e辦講座,為教師帶來更先進的教學(xué)理念,使教師不斷加深對于思政教育的認(rèn)知[2]。除此之外,高職院校也可以不定期組織教師進行教學(xué)大賽,激勵教師的工作熱情,樹立起模范帶頭作用,為教師隊伍的建設(shè)注入源源不斷的活力。

(三) 創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式

傳統(tǒng)的思政教育大都是以教師為課堂的主體,對學(xué)生進行灌輸式的教學(xué),使得課堂內(nèi)容單一枯燥,無法引起學(xué)生對于課程的興趣,極大地降低了課程的育人作用[3]。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的不斷發(fā)展,教師也應(yīng)與時俱進,充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育的優(yōu)勢,不斷創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式,增加學(xué)生對于課堂的興趣。例如,教師在課前可以通過公眾號、微課等互聯(lián)網(wǎng)教育平臺發(fā)布一些與課程內(nèi)容相關(guān)的思政內(nèi)容,使得學(xué)生提前了解有助于課堂上更好地與教師進行互動。教師可以在課堂中進行分組討論等環(huán)節(jié),加強學(xué)生在課堂中的參與感使學(xué)生積極參與進課堂過程中來?？傊?教師應(yīng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式,充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育的優(yōu)勢,為學(xué)生的發(fā)展指引方向。

(四) 完善課程思政體系建設(shè)

高職院校課程思政體系的建設(shè)是高職院校育人體系建設(shè)中的重要環(huán)節(jié),現(xiàn)階段我國部分高職院校對于課程思政沒有建立起完善的課程體系,使得課程思政的工作開展進程緩慢[4]。第一,高職院校的管理人員應(yīng)明確課程思政對培養(yǎng)人才的重要性,加強教師對于課程思政的重視,制定明確的課程設(shè)計,制定與時代育人需求相符的培養(yǎng)目標(biāo)。第二,教師應(yīng)該端正對于課程思政的態(tài)度,結(jié)合本專業(yè)的具體特點制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方向,加大在課堂中思政理念的滲透,合理地將思政理念與專業(yè)教學(xué)融入一起,不斷提高自身的教學(xué)水平。

(五) 完善課程思政考核評價體系

完善的考核評價體系是推動課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)保障,高職院校應(yīng)該加強對于教師的考核評價及對學(xué)生的考核體系建設(shè),不斷督促教師創(chuàng)新教學(xué)形式,加強學(xué)生對于課程的重視。一方面,對教師的考核評價可以從以下幾個方面進行,課前的備課教案、課中的思政理念滲透及課堂內(nèi)容創(chuàng)新、課后對學(xué)生掌握情況的跟蹤反饋,這三個方面的考核可以督促教師不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)形式,提升自身的學(xué)習(xí)能力,緊跟時代的發(fā)展不斷提高自身的教學(xué)水平[5]。另一方面,對于學(xué)生的考核可以從平時作業(yè)、出勤次數(shù)、期末考核等幾個方面進行,督促學(xué)生加強對于課程的重視,將課堂中所學(xué)的理論知識充分踐行于自身的日常生活學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

(六) 加強理論知識與實踐的結(jié)合

課程思政教育對于學(xué)生的發(fā)展意義重大,然而理論學(xué)習(xí)離不開與實踐活動的結(jié)合,高職院校應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢,推動理論知識與實踐活動結(jié)合,擴大課程思政的育人作用[6]。高職院?？梢愿鶕?jù)不同專業(yè)的特點,加強學(xué)生的實踐活動,幫助學(xué)生在實踐活動中積極踐行所學(xué)的思政知識。例如,高職院?？梢约訌妼W(xué)校與企業(yè)之間的合作,為學(xué)生提供更多的實踐機會,學(xué)生從實踐中所感受到的經(jīng)驗是課本中所無法提供的,比如一些愛崗敬業(yè)精神、艱苦奮斗精神等,只有學(xué)生真正在實踐過程中才可以切實感受到這些精神對于自身發(fā)展的重要性,因此高職院校應(yīng)遵循“現(xiàn)代職業(yè)人”的育人觀念,積極為學(xué)生提供更多的實踐平臺及機會。

(七) 營造良好的校園思政工作氛圍

良好的校園文化氛圍對于學(xué)生的發(fā)展來說是十分重要的,校園生活是學(xué)生生活學(xué)習(xí)最常在的地方,可以使學(xué)生在潛移默化中受到積極文化的影響。高職院校應(yīng)該充分挖掘?qū)W校自身的思政元素,積極促進校園文化的建設(shè)?？梢酝ㄟ^舉辦一些校園文化大賽,如紅歌大賽、情景劇、繪畫比賽等,使學(xué)生根據(jù)自己學(xué)到的思政知識進行創(chuàng)作,在參與活動的過程中加深對于理論知識的理解。這些活動的舉辦不僅有助于校園文化氛圍的形成,更是使得思政教育的范圍擴大,使更多的學(xué)生參與進活動中來,擴大了思政教育的渠道,豐富了思政教育的形式,有助于幫助學(xué)生更好地發(fā)展。

四、結(jié)語

課程思政理念是順應(yīng)時代發(fā)展變化要求而提出的新的課程理念,對于高職院校實現(xiàn)“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)有著重要的現(xiàn)實意義。課程思政體系的建設(shè)并不是一朝一夕就可以實現(xiàn),需要高職院校長期的堅持不斷地在發(fā)展過程中歸納總結(jié),不斷根據(jù)時代發(fā)展變化而做出靈活的調(diào)整。高職院校應(yīng)進一步加強課程思政體系建設(shè),完善課程思政教學(xué)體系,進一步提升教學(xué)質(zhì)量,提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),從而培養(yǎng)出合格的新時代中國特色社會主義建設(shè)需要的人才。