北安市教育發(fā)展研究中心 何曉新

《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）強調(diào)落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，重視學科實踐。道德與法治學科是追求思想政治學科本質(zhì)的教學，應(yīng)該突出對學生精神成長的密切關(guān)注，突出對科學運用教學方法的高度重視，從而達到對學生學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[1]。

基于思想政治學科的本質(zhì)和新課標的要求，深度教學和深度學習成為落實立德樹人根本任務(wù)和培育學科核心素養(yǎng)的重要途徑和手段。深度學習是指學生在教師的帶領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心地積極參與，體驗到有意義、成功獲得發(fā)展的學習。學生在此過程中掌握學科的核心知識，把握學科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學習動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度與正確的價值觀，成為既有獨立性、批判性又有合作性的優(yōu)秀學習者，成為未來社會歷史實踐的主人[2]。

以道德與法治學科七年級下冊“做情緒情感的主人”單元教學為例，探索深度學習在教學中的實踐路徑。本單元教學主題屬于“生命安全與健康教育”，內(nèi)容要求是學會調(diào)控情緒，掌握負面情緒和減壓的方法，學會利用專業(yè)心理干預(yù)解決心理困惑問題，預(yù)防自我傷害，體現(xiàn)培育健全人格核心素養(yǎng)要求。

一、深度學習實現(xiàn)“知”的形成，在“知”中形成認知

“知”即課程內(nèi)容，對課程內(nèi)容的認知與整合、正確的認知。課程開始之前，教師可以請學生分享自己最近的情緒變化。有的學生說，沒考好，心里郁悶，不開心；有的學生說，和好朋友生氣，對朋友失望，諸如此類。教師總結(jié)：“從大家的分享中可以看出，我們是可以很好地維護和復(fù)盤自己的情緒的，經(jīng)過對情緒的復(fù)盤，你是否發(fā)現(xiàn)平時沒有察覺到的負面小情緒，在不經(jīng)意間發(fā)泄到他人身上會有哪些不良播放后果？先看一個視頻了解一下?！?/p>

播放“踢貓效應(yīng)”視頻：爸爸在公司被老板批評，回到家里無故地把正在做飯的妻子罵了一通，妻子感到冤枉委屈。這時，兒子放學回來，妻子一看兒子比平時晚回來半小時，又把兒子罵了一頓，罵他貪玩不上進。男孩很生氣，為了發(fā)泄，一腳踢飛了平時喜歡的小貓。

視頻結(jié)束后，教師可以讓學生進行小組討論，并回答3個問題：1.視頻中的爸爸為什么會憤怒？他是怎么做的？最終造成了什么后果？2.“踢貓效應(yīng)”給我們怎樣的啟發(fā)？3.如果你是視頻中的一員（父親、母親、孩子），你會怎樣調(diào)節(jié)情緒，從而阻止負面情緒的傳遞？

學生們各抒己見，此時教師進行總結(jié)：正確的做法是找到不良情緒的原因，從源頭上解決不良情緒的影響。不良情緒產(chǎn)生的原因是什么？阿爾伯特給出了獨到見解：A事件不是產(chǎn)生不良情緒C的原因，導致不良情緒的原因是對事件A的認識B。同樣的事情，由于認知不同會產(chǎn)生不同的情緒，錯誤的認知容易引發(fā)不良情緒。如果要調(diào)節(jié)不良情緒,就要改變對這個事情的認知。如果一開始有錯誤的認知，就需要對這個錯誤認知進行干預(yù)和駁斥，從而形成正確的認識，這樣就可以得到新的情緒反饋。這種情緒調(diào)節(jié)的方法稱為ABCDE理性調(diào)節(jié)法，這種方法怎么用呢?

父親在“踢貓效應(yīng)”中產(chǎn)生的認知是老板無緣無故地罵我。這是一種消極的負面認知，怎樣改變父親的認知，形成正確的情緒體驗?zāi)兀?/p>

有小組發(fā)言稱，首先從父親自身找原因，為什么受上司批評？換一種思路:是不是自己能力不行，做事不到位呢？是自己工作有紕漏嗎？其次也可以換個角度考慮：今天老板可能心情不好，所以把壞情緒發(fā)泄到我身上，我是不是可以寬容地對待別人的壞情緒？是不是也有可能是老板給大家交代的任務(wù)不明確，所以我沒有完成這個任務(wù)，老板才批評了我？如果能夠帶著積極、正面的認知，主動和上司溝通，也能在情緒上做出改善。

通過對錯誤認知的駁斥，父親就不會帶著負面情緒下班回家，就不會引發(fā)后面一系列的事情了。

對于這樣的情境和問題設(shè)計，學生不但感興趣，而且學科知識和學科核心素養(yǎng)也得到落實。深度學習理論拋開教學形式化的問題，探究問題背后的真正知識并形成正確的認知，師生、生生在協(xié)作探究中與知識相遇，圍繞問題發(fā)現(xiàn)探究之美，實現(xiàn)了教學要為學生點亮燈塔，讓知識成為人生不憂不惑不懼的力量。

二、深度學習促進“情”的提升，在“情”中向真向善

“情”即情感情緒，通過課程內(nèi)容情境化的問題探究形成正確的情感態(tài)度與價值觀。

學習了理性調(diào)節(jié)ABCDE方法，我們能不能用這樣的方法來分析事件中母親覺得丈夫莫名其妙地發(fā)脾氣，導致她非常憤怒和委屈，該如何改變自己的錯誤認知？學生一分鐘討論發(fā)言。教師總結(jié)，作為妻子，看到丈夫回來發(fā)脾氣，是否可以想一想，是不是丈夫工作遇到了煩心事？帶著這樣的想法，是不是可以主動和丈夫進行平和的溝通，就不會莫名其妙地發(fā)生后面的事情。

教師從現(xiàn)實生活出發(fā)、從學生視角出發(fā)，通過這個富有生活氣息的案例，引導學生拓展思維，升華情感，水到渠成得出壞情緒是錯誤認知導致的，不利于人際關(guān)系，影響身心健康，壞情緒是可以調(diào)節(jié)和干預(yù)的。學生在真實情境中，有了情感觸動及升華，不僅理解學習內(nèi)容與過程，還形成積極的情感體驗，有真善美的情感共鳴和表達，教學內(nèi)容從知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的靈魂。

三、深度學習促“意”的磨煉，在“意”中堅守信仰

“意”即意識形態(tài)，從情感引申出來的態(tài)度、價值觀、意志。

通過對“踢貓效應(yīng)”的分析，大家對ABCDE理性調(diào)節(jié)法有了一定的了解，教師可以引導大家分享一下班級學生的故事，看大家能不能幫她解決情緒問題——“糟糕的周末”。

情境表演，角色體驗：兩名學生分別扮演小麗和她母親。小麗寫完作業(yè)，剛拿起來手機想看一看，這時媽媽進來看到了，生氣地說：“你天天玩手機成績怎么會好！”媽媽罵完之后就出去了，小麗感到很委屈。她回學校宿舍，把床單兒換好之后就去洗澡了，洗完澡出來發(fā)現(xiàn)兩個上鋪的同學坐在她床上吃著零食，弄臟了她的床單。她非常生氣，吼到：“你們有沒有素質(zhì)，人家剛換的床單！”兩位同學也都不高興了。晚自習開始了，小麗回到班級，拿起卷子做習題，過了1個小時1道數(shù)學題也沒有做出來。她非常郁悶，覺得自己沒用，什么都不會。大家覺得可以怎樣幫助她？

上面案例中，在學生獲得正確認知和在情感得到提升和共鳴后，教師又設(shè)置任務(wù)幫助學生解決發(fā)生在他們身邊的現(xiàn)實煩惱和困惑：父母認為我不上進的困惑？和同學交往中的困惑？自己學習效果不好的困惑？在磨煉與糾錯、自我反思與對話中，磨礪意志。對知、情、行而言，“意”發(fā)揮保障作用，“意”是學生情操和道德品質(zhì)的保鮮劑，“意”要求學生在困難和挫折面前，保持積極樂觀、不斷克服困難進取的精神，形成理想信念。

四、深度學習付諸于“行”，在“行”中提升素養(yǎng)

“行”即行動、體驗、力行。教學中，教師可以將“糟糕的周末”分成三個情境探究問題，進行小組合作探究。

情境一：每次玩手機媽媽必須進門，為什么？其實不是一直玩兒，只是剛拿出來想放松一下，她自己覺得非常委屈。怎樣駁斥錯誤認知，得到新的體驗？

情境二：有人在你床上吃東西，把剛換好的床單弄臟了，你覺得他不尊重你，你怎樣來駁斥錯誤的認知？

情境三：你是否有這樣的體驗，做大半個小時做不出來1道數(shù)學題？是不是覺得自己非常沒用，不適合學習？怎樣形成正確的認知？

這項任務(wù)的設(shè)置能夠豐富學生實踐體驗、促進知行合一的過程，學生參與了三種情境的分析和討論，提高了價值辨析能力，大家對情緒理性調(diào)節(jié)的理論有深刻的體驗和感悟，并用來解決自己和他人的困惑，學生在知、情、意、行的交織上升中提高了理性思維和學以致用能力，健全的人格修養(yǎng)在價值辨析、思維碰撞中得以完善。學生紛紛表示要在生活中做一個陽光開朗的人，并努力為周圍人排憂解難。

心理學表明：無論在學習活動的準備階段、進階階段、結(jié)束階段，學生的認知過程和情感過程都是交織在一起的統(tǒng)一過程[3]。如果在課堂上沒有深刻的學理表達，沒有讓學生形成正確的認知，是不可能讓學生產(chǎn)生積極的情感的，只有在深刻的學理上下功夫，實現(xiàn)深度學習，才能真正培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人目標。

學生的道德品質(zhì)和良好心理的形成和發(fā)展在知、情、意、行四個因素形成和發(fā)展過程得以實現(xiàn)，通過曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行的道德品德的培養(yǎng)，促進學生道德品質(zhì)的發(fā)展。通過深度學習，學生感受到思政課的思辨之美、感覺到自己的發(fā)現(xiàn)帶給自己的精神愉悅，實現(xiàn)精神上的成長。深度學習把鮮活社會生活的熱情和興趣與經(jīng)歷學習過程的深入思考過程更好地結(jié)合起來，實現(xiàn)每一節(jié)課思想引領(lǐng)的價值，讓學生在潛移默化的影響下，成長為擔當民族大任的時代新人。