◇張 杰（貴州：松桃苗族自治縣石梁鄉(xiāng)完小）

“雙減”政策落地后形成了多方面的影響，適當(dāng)減負(fù)有利于提高與改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果。但對(duì)部分自覺性較差的學(xué)生來講，減負(fù)可能會(huì)出現(xiàn)反作用。所以，小學(xué)科學(xué)教師需重視對(duì)教學(xué)的改革。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革的必要性

（一）小學(xué)生層面

對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)方向進(jìn)行變革，最直接的影響會(huì)體現(xiàn)在小學(xué)生身上。“雙減”政策在全國范圍內(nèi)施行，一定程度上減輕了小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教學(xué)方向得到合理的變革，能夠讓學(xué)生更好地融入小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，并確保其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

（二）教師層面

教育教學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入開展，對(duì)教育工作者專業(yè)能力、教學(xué)水平等提出了更高的要求。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)重視自身教學(xué)理念的積極更新，優(yōu)化教學(xué)方式，以便順利適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，如果小學(xué)科學(xué)在教學(xué)方向上實(shí)現(xiàn)良性變革，則有利于協(xié)助教師提高教學(xué)水平，并推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量與效率的改善。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革的特點(diǎn)分析

（一）高效性

隨著“雙減”政策的落地，要想小學(xué)生科學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率不受作業(yè)減少與輔導(dǎo)班壓力減輕影響，就應(yīng)重視對(duì)教學(xué)措施的優(yōu)化，確保課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，只有有效提高小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)效率，才能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)這門學(xué)科的能力，并保證學(xué)生在沒有繁重任務(wù)壓力下出色掌握相關(guān)學(xué)業(yè)內(nèi)容。在推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)方向變革的過程中，應(yīng)保障課堂發(fā)展的高效性，進(jìn)而讓學(xué)生在有限的科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，獲得更多的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）互助性

不管在何種教育背景下，小學(xué)科學(xué)在課堂教學(xué)方面都不可以偏離互助合作的大方向。小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容特點(diǎn)，決定了學(xué)習(xí)并非小學(xué)生一人的事情，而需與教師和其他學(xué)生深入交流溝通，以及學(xué)生和學(xué)生之間密切合作共同探討相互借鑒。這樣，才能探索最真實(shí)的科學(xué)，才有助于學(xué)生得到正確的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，以有利于其日后的科學(xué)課程學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)踐性

與其他理論課程相比，小學(xué)科學(xué)課程極為注重對(duì)學(xué)生課堂實(shí)踐能力的培養(yǎng)，“雙減”政策落地后此特點(diǎn)也未發(fā)生改變。所以，小學(xué)科學(xué)教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式等進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，應(yīng)將實(shí)踐性融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不留死角。只有確保學(xué)生真正處在實(shí)踐環(huán)境中，才可以讓他們真切感受到科學(xué)的神奇，進(jìn)而形成探究科學(xué)知識(shí)的興趣。由此可見，小學(xué)生是否喜歡學(xué)科學(xué)，與教師組織進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)之間存在著緊密聯(lián)系，教師應(yīng)特別重視教學(xué)的實(shí)踐性。

（四）自主性

“雙減”政策的順利落地，使得小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)與課外輔導(dǎo)班壓力減小，但也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自主性降低，這是小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需規(guī)避的一個(gè)問題。教師應(yīng)重視促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高，確保學(xué)生能夠自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的效率和能力。

（五）合理性

“雙減”政策是基于學(xué)生額外負(fù)擔(dān)過重、精力有限又難以平衡好課內(nèi)與課外精力和時(shí)間而提出的。小學(xué)科學(xué)教師在變革課堂教學(xué)方向的過程中，不可偏離合理性的整體要求。這種合理性指的是對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理的安排，以及合理設(shè)置課堂作業(yè)。若脫離合理性，就極易產(chǎn)生相反的負(fù)面影響，不利于正常學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，并會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生與家長出現(xiàn)不滿情緒。

三、改變教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量

（一）結(jié)合生活情境，激發(fā)真實(shí)思考

我國著名教育家陶行知先生認(rèn)為學(xué)習(xí)的源頭活水來自生活，因而提出了生活教育理論?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展與關(guān)注、觀察生活之間存在著緊密聯(lián)系，學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識(shí)也離不開積累的生活經(jīng)驗(yàn)的支撐。因此，只有把科學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生日常生活實(shí)際聯(lián)系在一起，才可以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《七色光》時(shí)，教師可將學(xué)生在生活中遇到的彩虹作為立足點(diǎn)，通過與學(xué)生對(duì)話互動(dòng)將其記憶激活，包括在何種情況下才會(huì)出現(xiàn)彩虹、彩虹的顏色有哪些等。在學(xué)生對(duì)彩虹形成了感性認(rèn)知后，教師可發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，把各種場(chǎng)景中的彩虹圖片展示給學(xué)生欣賞，并提問：“你們有什么和彩虹相關(guān)的問題要問嗎？”這樣學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)胡亂提問的情況，而會(huì)把內(nèi)在思維著力點(diǎn)集中在已經(jīng)形成的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上?；诖耍糠謱W(xué)生提出的問題往往思維含量較高，比如：“何種情況下才會(huì)出現(xiàn)彩虹？為什么彩虹的顏色會(huì)有7種？冬天很少出現(xiàn)彩虹的原因是什么？”另外，有部分教師對(duì)科學(xué)課程的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，即認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)就是要不斷地積累知識(shí)。但立足于“以人為本”理念角度進(jìn)行分析，科學(xué)課程的作用不只是協(xié)助學(xué)生積累各種知識(shí)，更要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握思考方式，形成良好思維習(xí)慣，進(jìn)而提高思維能力，因此，科學(xué)屬于純粹地指向人的課程。根據(jù)以上所說的教學(xué)過程能夠看出，教師在教學(xué)時(shí)并沒有著急地展開教學(xué)內(nèi)容，而是將學(xué)生生活作為基礎(chǔ)，通過學(xué)生在生活中可以觀察到的彩虹，調(diào)動(dòng)他們的原始認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生來說，與其生活越近的學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往越能夠?qū)⑵鋬?nèi)在思維激發(fā)出來。倘若學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，他們可能就無法深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容所具備的價(jià)值，思維也就無法維持在活躍的狀態(tài)中。所以，科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式除了應(yīng)與學(xué)生的求知欲望相符，也同“雙減”政策提供給學(xué)生的巨大學(xué)習(xí)空間聯(lián)系緊密。

（二）開展逆向研究，加強(qiáng)自我認(rèn)知

科學(xué)探究的特質(zhì)，表現(xiàn)為可以掌握與處理多維知識(shí)，然后進(jìn)行整理與整合，最終融入自己建立的知識(shí)體系內(nèi)，順利實(shí)現(xiàn)為自己所用的目標(biāo)，并遷移到實(shí)踐中。小學(xué)科學(xué)教師可根據(jù)課本內(nèi)容，適當(dāng)拓展和課本內(nèi)容存在聯(lián)系的素材，此類素材除了需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)之外，還應(yīng)能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

例如，在教學(xué)牛頓的“色光混合”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可讓學(xué)生查找資料了解牛頓是如何順利完成此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的，然后思考：“我們能夠?qū)⒐夥纸獬善叻N顏色，相反這七種顏色的光是否可以聚合成普通的白光呢？”學(xué)生根據(jù)自己在課本中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，特別是彩虹形成原理，以及教師提供的拓展資料，憑借小組討論的方式，最后得出結(jié)論：七種顏色的光線能夠聚合成一道白光。得到結(jié)論后，就需要對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證。為了能夠促進(jìn)學(xué)生順利形成良好的逆向思維，教師可再次提問：“我們需要通過什么方式才可以將不同顏色的光聚合成白光呢？”當(dāng)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)與思路后，教師可拿出課前準(zhǔn)備好的物品，即顏色不同的卡紙、圓盤等，要求學(xué)生將卡紙粘貼到圓盤中，并在圓盤中間插上一支筆，最后讓圓盤快速旋轉(zhuǎn)。此時(shí)學(xué)生通過觀察就能夠發(fā)現(xiàn)，不斷轉(zhuǎn)動(dòng)的圓盤讓覆蓋在表面的不同顏色卡紙變成了白色。此外，現(xiàn)階段部分人在“雙減”政策認(rèn)知方面存在誤區(qū)。“雙減”政策出臺(tái)的目的在于解放學(xué)生，但并非放任學(xué)生，身為教師，不能讓“雙減”政策發(fā)展成放任學(xué)生為所欲為的借口。“雙減”政策的制定，指明了小學(xué)科學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方向，教師需掌握好此次教學(xué)契機(jī)，憑借上述教學(xué)方式，可以展現(xiàn)科學(xué)課程所具備的特點(diǎn)。在進(jìn)行具體教學(xué)前，學(xué)生的思維已經(jīng)處于活躍狀態(tài)，能夠在教師的講解下掌握正確的操作方式。而且，只有在這種思維的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)下，后續(xù)的實(shí)踐操作才能夠發(fā)揮作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的欲望和積極性。當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成后，拓展補(bǔ)充和實(shí)踐驗(yàn)證可以讓學(xué)生的思考與實(shí)踐之間實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，讓學(xué)生在“做”的過程中，深入探究七色光，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）組織課外實(shí)踐，豐富生活體驗(yàn)

國家制定和實(shí)施“雙減”政策的目的不只是緩解義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還希望他們可以有更多精力、時(shí)間走出課堂和校園，融入現(xiàn)實(shí)世界，體驗(yàn)真實(shí)生活，并在生活中健康、快樂地成長。所以，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)“雙減”政策的意義，組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，憑借實(shí)際體驗(yàn)的方法提高學(xué)生的認(rèn)知水平，并提高教學(xué)效率。教師在對(duì)課外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)重視加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)生活中尋找簡單、有意義、趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)素材，并賦予科學(xué)實(shí)踐步驟、內(nèi)容、普適性、常規(guī)性等相關(guān)特點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，生活化的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，還應(yīng)具有一定的實(shí)用性，以便于學(xué)生在實(shí)踐中將其和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，以加強(qiáng)他們的知識(shí)運(yùn)用能力，并順利實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“水在自然界的循環(huán)”時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行課外觀察體驗(yàn)活動(dòng)，要求學(xué)生觀察生活中云、霧、露、霜、雨、雪的變化，以加強(qiáng)對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)的理解。在進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)前，教師可通過多媒體課件向?qū)W生展示以上自然現(xiàn)象的圖片或視頻，并讓他們?cè)谟^看的過程中總結(jié)這些自然現(xiàn)象的特點(diǎn)，確保他們擁有基本的識(shí)別能力。在遇到與上述自然現(xiàn)象相關(guān)的天氣時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在校園中進(jìn)行觀察。這種教學(xué)方式除了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化與緩解其學(xué)習(xí)壓力之外，還可以讓學(xué)生收獲更加豐富的生活體驗(yàn)，并提高他們的知識(shí)運(yùn)用能力。

（四）合理設(shè)置作業(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思維與嚴(yán)謹(jǐn)邏輯，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。所以，在“雙減”政策背景下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)采取行之有效的方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?？筛鶕?jù)科研活動(dòng)中常用的研討活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，并在每堂課中預(yù)留一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行課堂作業(yè)練習(xí)。這種方式除了可使學(xué)生的課堂任務(wù)有所減輕，也能夠達(dá)到因材施教的目的，通過為各層次學(xué)生分層設(shè)計(jì)作業(yè)讓其學(xué)習(xí)需求得到滿足。

例如，教學(xué)《地球的表面》時(shí)，教師可要求學(xué)生根據(jù)地球儀或把立體模型利用起來，自行選擇內(nèi)容標(biāo)注。學(xué)生可結(jié)合作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行研討，積極發(fā)表自己的意見，說一說哪些內(nèi)容是自己想要標(biāo)注的，包括這一地形地貌中動(dòng)物的分布、地質(zhì)狀況、溫度狀況等。通過合作研討的方式，每一位學(xué)生均能夠表達(dá)自己的看法，然后在小組中就影響地形變化的因素做出總結(jié)，教師則通過記錄表如實(shí)記錄每個(gè)小組的意見，并在課堂上同大家分享交流，確保教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，“雙減”政策視域下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生作為課堂的中心，滲透陶行知生活教育理念，深入挖掘與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)知識(shí)掌握水平和實(shí)踐操作能力相關(guān)或相近的生活化教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。同時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)尊重學(xué)生成長規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，并加強(qiáng)其科學(xué)探究意識(shí)，協(xié)助學(xué)生順利掌握學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的方法，不斷提升其科學(xué)探究能力。