◇何鴻元（福建：東山縣大產(chǎn)小學(xué)）

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要重視數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，提倡在學(xué)科教學(xué)中體會數(shù)學(xué)思維的運用。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，對數(shù)學(xué)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，為學(xué)生構(gòu)建良好的跨學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境。以此激發(fā)學(xué)生的潛能，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，從而為學(xué)生實現(xiàn)全方位發(fā)展提供助力，也讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)新的光彩。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，許多教師在應(yīng)試教育理念的影響下，將學(xué)生的數(shù)學(xué)成績作為檢驗學(xué)生數(shù)學(xué)水平的首要標(biāo)準(zhǔn)，一味地采用以教為主的教學(xué)方式，向?qū)W生灌輸枯燥難懂的數(shù)學(xué)知識。這極易讓學(xué)生以敷衍的態(tài)度對待數(shù)學(xué)教學(xué)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，并對學(xué)生能力、素養(yǎng)的發(fā)展形成制約，不利于學(xué)生綜合發(fā)展。與此同時，有些教師迫于過重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，會牢牢把握數(shù)學(xué)課堂的主動權(quán)，剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流探討的權(quán)利，讓學(xué)生難以領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。長此以往，這會限制學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，致使學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)，難以發(fā)揮出數(shù)學(xué)學(xué)科的教育功能。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意義

（一）提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂主體意識，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓學(xué)生可以在提升自身數(shù)學(xué)知識儲備的同時，推動自身思維發(fā)展，使學(xué)生能夠在深入挖掘知識內(nèi)在含義及本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，優(yōu)化知識的系統(tǒng)性，提高學(xué)生的知識遷移能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。另一方面可以在問題的挖掘、提出、解決等方面提高學(xué)生的能力，使學(xué)生能夠在提升自身數(shù)學(xué)綜合能力的同時，逐漸形成正確的思維方式，發(fā)展理性思維，培養(yǎng)自主探究能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）推動學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以為學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以充分調(diào)動自己的大腦，對所涉及的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究與分析，以深化對有關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識，并建立不同知識間的聯(lián)系。要提升學(xué)生的思維靈敏度，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，提高學(xué)生的推理能力、數(shù)據(jù)分析能力等，使學(xué)生能夠積極配合教師的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，從而有效發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教育價值，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。另外，數(shù)學(xué)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，而邏輯思維則是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必備能力。充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事物的表象，有效分析、推理判斷相關(guān)問題，使學(xué)生能夠?qū)W會靈活、辯證的思維方式，為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)做好良好的鋪墊，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生邏輯思維能力的提升

（一）更新教學(xué)觀念

在新的教育形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要遵循時代發(fā)展的規(guī)律，及時更新自身的教學(xué)觀念，能夠在先進(jìn)思想的推動下，結(jié)合教學(xué)大綱與學(xué)生的真實水平，以學(xué)生的興趣偏好為切入點，將科學(xué)知識有效融入實際教學(xué)中。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠?qū)λ婕暗闹R形成更深層次的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

比如，教師在進(jìn)行“長方體和正方體”的相關(guān)知識教學(xué)時，就可以以容積為教學(xué)重點，聯(lián)系“比較水的多少”的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展具有趣味性的探究活動。以使學(xué)生能夠在好奇心的驅(qū)使下，主動結(jié)合所學(xué)知識，深入了解容積的含義，有效解決現(xiàn)實生活中的容積認(rèn)識問題，提高自己的推理能力。首先，教師可以為學(xué)生提供兩個形狀不同且水位高度也不同的瓶子，要求學(xué)生找出裝水較多的瓶子。學(xué)生可以利用第三個瓶子及尺子對瓶中的液體進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測量，將容積的概念量化，使學(xué)生能夠?qū)W會利用多種材料進(jìn)行驗證比較，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。具體來講，學(xué)生可以使用尺子在第三個瓶子上標(biāo)出刻度線，并依次測量兩個瓶子里的水分別到刻度線的什么位置，從而比較水的多少。教師還可以為學(xué)生提供量筒，以加深學(xué)生對容積的認(rèn)識，正確掌握量筒的使用方法，了解容積的度量單位。其次，教師可以為學(xué)生提供汽車油箱的圖片及相關(guān)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建體積與容積的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在計算過程中深化對科學(xué)概念的理解，幫助學(xué)生鞏固與長方體體積有關(guān)的知識。讓學(xué)生可以通過思維碰撞獲取更多的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識，并將邏輯思維與科學(xué)探究有機(jī)結(jié)合在一起，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力和判斷推理能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)形式

小學(xué)生在內(nèi)在因素及外界環(huán)境的影響下會產(chǎn)生個體差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)各不相同，所具備的優(yōu)劣勢也有所不同。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要始終堅持以生為本的教育原則，不斷優(yōu)化教學(xué)形式，以滿足學(xué)生的個體發(fā)展需求，大大提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與度，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而有效推動學(xué)生的多元化發(fā)展。

比如，教師在進(jìn)行“折線統(tǒng)計圖”相關(guān)知識的教學(xué)時，就可以借用多元化的教學(xué)手段，充分整合數(shù)學(xué)知識與科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念。教師可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及心理特征，將學(xué)生劃分到合適的小組中，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，使用溫度計連續(xù)收集一個星期同時間段同一地方的溫度，如：教室、操場等，并繪制相應(yīng)的折線統(tǒng)計圖。讓學(xué)生可以通過觀察與交流，分析總結(jié)出氣溫變化的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。使學(xué)生在能夠掌握科學(xué)實驗材料（溫度計）正確使用方法的同時，學(xué)會折線統(tǒng)計圖的繪制方法，確保統(tǒng)計數(shù)據(jù)過程客觀真實，貼合實際，從而避免數(shù)學(xué)教學(xué)流于形式。教師還可以鼓勵學(xué)生展示小組學(xué)習(xí)成果，使其他學(xué)生能夠讀出某個星期的氣溫變化趨勢，從而讓學(xué)生獲得一定的成就感，并融會貫通數(shù)學(xué)知識與科學(xué)知識，提高學(xué)生的觀察分析能力。

（三）創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境

在新課改視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在充分挖掘數(shù)學(xué)教材的前提下，圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理利用新型技術(shù)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的科學(xué)情境。將數(shù)學(xué)知識同自然現(xiàn)象聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生有效剖析科學(xué)本質(zhì)，并以數(shù)學(xué)知識解釋科學(xué)現(xiàn)象，提升學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

比如，教師在進(jìn)行“年、月、日”相關(guān)知識的教學(xué)時，就可以先拋出“你們的生日是哪天？國慶節(jié)是幾月幾日？”等問題，以加強(qiáng)學(xué)生對時間的感知，讓學(xué)生可以對年月日形成初步的認(rèn)識。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察年歷卡，使學(xué)生在觀察年歷的月份、天數(shù)等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會區(qū)分大月、小月。在這一過程中，教師可以向?qū)W生講述古羅馬教皇規(guī)定每月天數(shù)的故事，讓學(xué)生可以深入了解數(shù)學(xué)文化，并嘗試記住各月的天數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閏年、平年的規(guī)律。此外，教師還可以借助多媒體，將地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)現(xiàn)象以視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。構(gòu)建相應(yīng)的科學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究天體運行等自然現(xiàn)象蘊含的數(shù)學(xué)規(guī)律，并賦予數(shù)學(xué)公式一定的科學(xué)背景，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)思維探討年、月、日產(chǎn)生的原因，幫助學(xué)生形成完整的時間概念。

（四）豐富教學(xué)活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生特性，不斷豐富教學(xué)活動，做到理論聯(lián)系實際，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識世界。要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行綜合性分析，并結(jié)合數(shù)學(xué)及科學(xué)知識全面分析問題，讓學(xué)生可以將系統(tǒng)化的知識運用到實際生活中，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

比如，教師在進(jìn)行“長度單位”相關(guān)知識的教學(xué)時，就可以聯(lián)系“比較測量紙帶和尺子”的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展“和同桌比比身高”的活動，利用生活現(xiàn)象進(jìn)行新課導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生能夠?qū)﹂L度單位形成初步的認(rèn)識。教師還要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識尺子，教授學(xué)生正確使用尺子的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主利用尺子測量某樣物體如課桌、黑板等的長度。以此強(qiáng)化學(xué)生在生活中運用測量手段的認(rèn)同感，使學(xué)生能夠逐漸具備合理嚴(yán)密的邏輯思維能力，從而在吸收數(shù)學(xué)知識的同時，樹立對周圍事物建立數(shù)據(jù)分析的科學(xué)意識。

（五）聯(lián)系實際生活

實際上，小學(xué)階段的學(xué)生通常存在好奇心較強(qiáng)、認(rèn)知水平較弱的特征，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，極易被外界的新鮮事物吸引，難以通過獨立思考，對略為抽象的數(shù)學(xué)知識形成較為深入的認(rèn)識。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會聯(lián)系實際生活，將豐富的生活元素合理滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以更好地思考問題，提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生建立抽象與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，從而真正落實新課改要求。

比如，教師在進(jìn)行“時、分、秒”相關(guān)知識的教學(xué)時，可以先引導(dǎo)學(xué)生記錄自己一分鐘內(nèi)的心跳、呼吸等，使學(xué)生能夠直觀感受到一分鐘有多長。隨后，教師為學(xué)生提供鐘表，指導(dǎo)學(xué)生正確分辨時針、分針、秒針，并探究鐘表表面上“大格”與“小格”的含義及關(guān)系，總結(jié)時、分、秒的進(jìn)率規(guī)律。最后，可以聯(lián)系日常生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察樹影長度，將數(shù)學(xué)知識遷移到科學(xué)知識當(dāng)中，使學(xué)生能夠觀察到一天當(dāng)中樹影長度是從長（上午）變短（中午）再變長（下午）的科學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生可以初步感知時間的變化，并深入理解時間單位，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，強(qiáng)化學(xué)生時間觀念。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是一個長期的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的同時，重視學(xué)生邏輯思維能力的提升。有效銜接科學(xué)學(xué)科，梳理整合豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識，充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而有效推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革發(fā)展。