徐相瑞 （河南省濮陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

落實(shí)“雙減”，表面看，是“減”與“增”的博弈；實(shí)際上，是要撬動(dòng)素養(yǎng)本位下育人體系的重新建構(gòu)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“成才”為“成人”，讓學(xué)生學(xué)得更加生動(dòng)，更加有趣，讓學(xué)生的成長(zhǎng)更有價(jià)值，更有意義。其前提是要具有“融”的思維，以融促減，提質(zhì)增效。

一、融學(xué)科間重復(fù)交叉、相近關(guān)聯(lián)的內(nèi)容

構(gòu)建高質(zhì)量育人體系，首先要開齊開足課程。但是，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，國(guó)家課程與地方課程，不同版本的學(xué)科課程中不乏重復(fù)、交叉的內(nèi)容。例如，語(yǔ)文統(tǒng)編教材五上第四單元主題是“勿忘國(guó)恥”，《道德與法治》統(tǒng)編教材五上第二單元也是類似主題“不屈的中國(guó)人”；語(yǔ)文統(tǒng)編教材六下第六單元綜合性學(xué)習(xí)是《難忘的小學(xué)生活》，六下道德與法治第四單元是《再見，我的小學(xué)生活》；在數(shù)學(xué)課與綜合實(shí)踐課中，也都有相同的“體積的測(cè)量”。這些重復(fù)交叉的內(nèi)容，在一定程度上增加了學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)。

鑒于此，我校堅(jiān)持科學(xué)性和人文性、社會(huì)化與人性化發(fā)展相融合的原則，從落實(shí)國(guó)家課程和遵循孩子們的心理邏輯出發(fā)，每學(xué)期初，都要求以年級(jí)為單位進(jìn)行跨學(xué)科教材研讀，將學(xué)科之間重復(fù)交叉、相近關(guān)聯(lián)內(nèi)容進(jìn)行重組、優(yōu)化、融合，以課堂教學(xué)或“主題+模塊”的形式予以實(shí)施。

比如，音樂(lè)教材中有一首歌曲《小小足球賽》，體育課中有足球技能訓(xùn)練。有研究證明，在音樂(lè)中進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，能增加聽覺與動(dòng)覺互動(dòng)的頻率，使學(xué)生的節(jié)奏感和運(yùn)動(dòng)感同時(shí)得到提升。于是，音樂(lè)老師王民民和體育老師王偉健就上了一節(jié)“音+體”融合課。這節(jié)課有這樣兩個(gè)融合點(diǎn)：“尋音傳球”游戲環(huán)節(jié)，體育老師講授傳球和接球技術(shù)，音樂(lè)老師引導(dǎo)學(xué)生感知樂(lè)句，并引導(dǎo)學(xué)生按音樂(lè)的樂(lè)句傳球、接球；最后的足球賽環(huán)節(jié)，體育老師組織學(xué)生踢足球，音樂(lè)老師帶領(lǐng)啦啦隊(duì)唱歌。這樣，音體互融互促，多目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)互相交織，同行共進(jìn)，效果良好。

再如，五上習(xí)作單元的要求是介紹一種事物，《風(fēng)向袋的制作》這篇課文是以習(xí)作例文的形式出現(xiàn)的，目的非常單一，就是為學(xué)生習(xí)作提供范式，發(fā)揮“例子”作用的。傳統(tǒng)的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)如何把一種事物介紹清楚，然后把這種方法遷移到自己的寫作中，這樣，教學(xué)任務(wù)就算完成了。去年，我校五年級(jí)組在集體教研的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這篇例文和科學(xué)課中的制作有融合點(diǎn)，再加上當(dāng)時(shí)學(xué)校剛剛安排過(guò)準(zhǔn)備讓學(xué)生參加省、市、校三級(jí)科技制作大賽。于是，就決定融合科學(xué)學(xué)科，在兩周后，在濮陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)“融創(chuàng)”小制作博覽會(huì)上，同學(xué)們不僅要演示自己的小制作，還要向別人介紹清楚，效果非常好。

“主題+模塊”即統(tǒng)整相關(guān)學(xué)科內(nèi)容確定單元主題，每個(gè)主題又細(xì)化出不同模塊，模塊與主題之間相互滲透、相互關(guān)聯(lián)。如二年級(jí)美術(shù)教材的第16課是《風(fēng)來(lái)了》，語(yǔ)文教材第24課是《風(fēng)娃娃》，科學(xué)課里也有“風(fēng)力等級(jí)兒歌”這一內(nèi)容。于是，一個(gè)以“探索風(fēng)的奧秘”為主題的“語(yǔ)+美+科”模塊教學(xué)就產(chǎn)生了，由這一主題又細(xì)化出了“了解風(fēng)”“感受風(fēng)”“找風(fēng)”“畫風(fēng)”“做風(fēng)車”等模塊，通過(guò)這樣一個(gè)“主題+模塊”的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)風(fēng)、了解風(fēng)，引導(dǎo)孩子親近自然，保護(hù)環(huán)境。

二、融入校園活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

近年來(lái)，越來(lái)越多的政府部門、社會(huì)團(tuán)體等紛紛組織開展“專題教育進(jìn)校園”活動(dòng)。這些活動(dòng)內(nèi)容涉及安全、文化、科技、醫(yī)藥、人防、法治……幾乎教育以外的其他部門都開展了針對(duì)學(xué)生的“進(jìn)校園”活動(dòng)。門類過(guò)多的活動(dòng)勢(shì)必加重學(xué)校的總體負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)校疲于應(yīng)付，耗費(fèi)了大量的教育資源，但成效甚微，育人效果不佳。

其實(shí)，國(guó)家課程本身就含有這些教育元素，比如“安全教育進(jìn)校園”，單單《道德與法治》教材中就有《家中的安全與健康》《我們的公共生活》《信息萬(wàn)花筒》《同伴與交往》《面對(duì)成長(zhǎng)中的新問(wèn)題》等章節(jié)，而語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育等學(xué)科教材中也都有滲透。至于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、科技、黨史學(xué)習(xí)教育等內(nèi)容，教材中更是比比皆是。如果各自為政，不相為謀，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生興趣低、資源浪費(fèi)多、教育效果差、學(xué)校文化內(nèi)涵建設(shè)呈現(xiàn)碎片化、重疊化狀態(tài)。

基于此，學(xué)校以積極的心態(tài)、智慧的頭腦去看待、審視、開展各類專題教育進(jìn)校園活動(dòng)。從學(xué)校層面來(lái)講，要站在整體育人的角度，以大課程思維做頂層設(shè)計(jì)，一方面將“進(jìn)校園”活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)融合起來(lái)，讓其成為學(xué)科教學(xué)的拓展延伸，一方面將“進(jìn)校園”活動(dòng)與常規(guī)活動(dòng)融合起來(lái)，成為學(xué)校工作常態(tài)。無(wú)論哪種方式，都要組織相關(guān)人員按照課程建構(gòu)理念，形成基于融合、操作性較強(qiáng)的具體方案，納入學(xué)校課程體系組織實(shí)施，以課程形態(tài)呈現(xiàn)。這樣，不僅能避免活動(dòng)的碎片化、無(wú)序化，減輕老師、學(xué)生工作學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)科教學(xué)、常規(guī)工作、進(jìn)校園活動(dòng)相互促進(jìn)，確保減負(fù)增效。

我們學(xué)校做了大膽的嘗試。學(xué)生發(fā)展研究中心把各類“進(jìn)校園”活動(dòng)融入學(xué)校大德育體系構(gòu)建中，利用升國(guó)旗儀式、誠(chéng)信評(píng)價(jià)課、入隊(duì)課程、離校課程等平臺(tái)和載體，把“進(jìn)校園”活動(dòng)中蘊(yùn)含的各種育人元素，有計(jì)劃地予以分布推進(jìn)。另外，還把文明校園創(chuàng)建中的“我們的節(jié)日”活動(dòng)與學(xué)科拓展活動(dòng)有機(jī)融合，設(shè)置節(jié)日課程，由不同年級(jí)予以落實(shí)。再如，學(xué)校形象策劃研究中心將本部門負(fù)責(zé)的安全管理、安全雙重預(yù)防體系建設(shè)、校園周邊綜合治理、安全隱患排查與治理、預(yù)防未成年人性侵害“護(hù)苗行動(dòng)”、疫情防控、近視防控、“無(wú)煙學(xué)?！眲?chuàng)建、健康教育等工作，以“學(xué)生安全與健康”的關(guān)聯(lián)點(diǎn)有機(jī)融合在一起，在策劃活動(dòng)時(shí)既考慮學(xué)生發(fā)展需求，又兼顧上級(jí)各職能部門的具體要求，做到了站位高、立意遠(yuǎn)、不忙亂、求實(shí)效。

再以戲曲進(jìn)校園活動(dòng)為例。戲曲在基礎(chǔ)教育階段屬于非學(xué)科類音樂(lè)，但是，在每?jī)?cè)音樂(lè)教材中，都有戲曲教學(xué)的內(nèi)容，如《紅燈記》《智取威虎山》《看大戲》……從欣賞到唱歌課型，從戲曲種類到名家名段的選擇，其編排設(shè)計(jì)非常符合各個(gè)年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)。而且，這些戲曲教材生動(dòng)有趣，學(xué)生易學(xué)好唱，深受師生們的喜愛。深挖這些戲曲教材內(nèi)容，讓戲曲教學(xué)的普及和興趣的培養(yǎng)有“本”可依。我校從家鄉(xiāng)戲豫劇入手，采取邀請(qǐng)市豫劇團(tuán)專業(yè)教師親自為學(xué)生示范、授課，音樂(lè)教師輔助教學(xué)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音吐字、行腔、身段等演唱技巧的訓(xùn)練。教學(xué)中，我們指導(dǎo)學(xué)生用河南方言讀歌詞，用科學(xué)的聲樂(lè)演唱方法來(lái)發(fā)聲，再由專業(yè)老師進(jìn)行戲曲唱腔和字頭、字根的訓(xùn)練，保證了戲曲韻味的純正。通過(guò)老師們的悉心指導(dǎo)，學(xué)生們刻苦練習(xí)，將豫劇曲目《花木蘭》《抬花轎》《朝陽(yáng)溝》等家鄉(xiāng)戲曲演繹得淋漓盡致。

我們堅(jiān)持“學(xué)了知識(shí)和技能之后能做什么，能解決什么問(wèn)題”的素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)情境緊密聯(lián)系”的學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)“學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合、學(xué)科間有機(jī)融合”的綜合學(xué)習(xí)，落實(shí)“適合每個(gè)人”的因材施教。尤其是在綜合學(xué)習(xí)方面，國(guó)家要求每一門課程都要花10%的時(shí)間來(lái)開發(fā)跨學(xué)科主題，在教材層面都必須保證設(shè)計(jì)10%的跨學(xué)科內(nèi)容。由此可見，“融”也是教學(xué)改革的趨勢(shì)和要求。

基于此，在“雙減”大背景下，我們必須具有融的思維和胸襟，這是落實(shí)“雙減”的重要途徑，也是打破學(xué)科界限、加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的有效舉措和途徑。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)立體的、可持續(xù)發(fā)展的、螺旋上升的、循環(huán)挺進(jìn)的教育生態(tài)場(chǎng)域。