王曉燕 （山東省乳山市中小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)校）

我校以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為己任，立足勞動(dòng)課程建設(shè)，使勞動(dòng)“入眼”“入手”“入心”，落地生根，厚實(shí)了學(xué)生生命底色，打造新時(shí)代特色勞動(dòng)教育基地。

課程設(shè)置，構(gòu)建勞動(dòng)教育新體系

我們整合校內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，圍繞學(xué)段銜接，創(chuàng)新開發(fā)勞動(dòng)教育課程，完善勞動(dòng)教育課程體系。一是發(fā)揮基地自身資源優(yōu)勢(shì)，按照“領(lǐng)域—主題—項(xiàng)目”三級(jí)梯度規(guī)劃課程。構(gòu)建了科技實(shí)踐、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、手工制作、生活勞動(dòng)、學(xué)工體驗(yàn)五大領(lǐng)域的勞動(dòng)課程體系。目前已經(jīng)開發(fā)出五大領(lǐng)域二十三個(gè)主題一百多個(gè)項(xiàng)目的課程。形成小學(xué)、初中、高中序列化、分梯度發(fā)展的區(qū)域勞動(dòng)教育新格局。二是從勞動(dòng)全程著眼，深入挖掘每個(gè)環(huán)節(jié)的育人點(diǎn)，增加課程育人厚度。做到主題課程體系化、課程項(xiàng)目鏈條化，打造“從一粒米到一餐飯”式的系列化課程。如在“葫蘆”系列課程中，在應(yīng)時(shí)季節(jié)指導(dǎo)學(xué)生“種葫蘆”，使其親歷葫蘆的催芽、播種、管理。非應(yīng)時(shí)季節(jié)會(huì)讓學(xué)生了解關(guān)于葫蘆的種植常識(shí)及相關(guān)民俗。圍繞葫蘆文化內(nèi)涵，組織學(xué)生“說葫蘆”；根據(jù)葫蘆的形狀特點(diǎn)，組織學(xué)生“用葫蘆”“做葫蘆”，通過彩繪、烙畫等多種工藝，讓學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)作葫蘆作品，提升學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造能力。

2.6栓塞。經(jīng)過相關(guān)處理,出血仍反復(fù)出現(xiàn),患者血色素仍然有持續(xù)下降的趨勢(shì),經(jīng)過醫(yī)護(hù)的合作,通過觀察患者尿液顏色的變化趨勢(shì),醫(yī)生仍然懷疑有小動(dòng)脈在出血,下午第一次進(jìn)導(dǎo)管室,未找到明顯出血點(diǎn),于是在清晨患者尿液顏色變化明顯時(shí)及時(shí)送患者進(jìn)入介入室再次行經(jīng)皮動(dòng)脈介入檢查術(shù),在患者右腎實(shí)質(zhì)外側(cè)發(fā)現(xiàn)有小動(dòng)脈出血,并及時(shí)行相關(guān)動(dòng)脈的栓塞,返回 病房時(shí)患者尿液已經(jīng)由暗紅色轉(zhuǎn)為清亮淡黃色,但是當(dāng)日夜晚再次堵管,注射器沖出血凝塊。

在“中國—非洲非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)傳承研修班”的前段，來自中國和非洲的非遺研究者們就“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)與管理：中國和非洲的經(jīng)驗(yàn)”、“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與旅游和文化產(chǎn)業(yè)”、“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與福祉：女性、認(rèn)同、教育及其他”、“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與本土文化：語言、信仰、習(xí)俗、藝術(shù)及其他”、“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的記錄與傳播”等議題進(jìn)行了專題討論。

課程實(shí)施，落實(shí)勞動(dòng)教育新突破

以德育滲透勞動(dòng)教育為學(xué)生樹立正確勞動(dòng)觀念。將德育融入勞動(dòng)實(shí)踐過程中，讓在校青少年學(xué)生可以充分感受體會(huì)到勞動(dòng)實(shí)踐背后蘊(yùn)藏的艱辛，感悟我們創(chuàng)造更美好生活事業(yè)付出的智慧力量與來之不易。學(xué)生在參加出力流汗的勞動(dòng)體驗(yàn)后，直接在田間地頭席地而坐、即時(shí)分享，這種真實(shí)情境下的感受能有力地破解了德育虛化的問題。

患者的臨床表現(xiàn)為咳嗽、咳痰、聲嘶,少數(shù)有胸痛表現(xiàn)。孕婦維系胎兒的養(yǎng)育及健康,如果患上支氣管炎,不但影響自己的飲食睡眠,還危及胎兒健康。因咳嗽時(shí)腹壓急劇上升,而劇烈的咳嗽可能會(huì)造成胎兒早產(chǎn)。

以生產(chǎn)勞動(dòng)課程培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神。立足學(xué)校農(nóng)業(yè)實(shí)踐園區(qū)功能設(shè)置，讓學(xué)生動(dòng)手勞作、出力流汗，體味勞動(dòng)艱辛。立足創(chuàng)客制作，體驗(yàn)?zāi)竟?、電工、金工技術(shù)，搭建起知識(shí)與實(shí)踐之間的橋梁， 實(shí)現(xiàn)文化基礎(chǔ)和勞動(dòng)實(shí)踐的融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

以生活勞動(dòng)課程促學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。日常生活勞動(dòng)，不僅能讓學(xué)生習(xí)得勞動(dòng)技能，更能讓學(xué)生積行成習(xí)。我們以方法指導(dǎo)為主要手段，開展內(nèi)務(wù)整理比賽，通過疊軍被、清掃地面、擺放物品、整理被褥，讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。進(jìn)行生活技能培養(yǎng)，開設(shè)中式面點(diǎn)和西點(diǎn)烘焙課程，學(xué)生親手制作精美的花餑餑和西式糕點(diǎn)。通過實(shí)踐操作，學(xué)生不僅掌握一門技能，更感悟到了勞動(dòng)的不易和樂趣。

以服務(wù)性勞動(dòng)課程幫助學(xué)生明晰生涯規(guī)劃。除了平時(shí)常態(tài)下的勞動(dòng)教育內(nèi)容外，學(xué)校注重開發(fā)指向于對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生烙印的服務(wù)性勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)“樹人”的課程價(jià)值。如智慧家居、編織課程、電視節(jié)目制作等，學(xué)生在真實(shí)的情景中進(jìn)行工作體驗(yàn)，挖掘自身優(yōu)勢(shì)，形成積極正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

課程融合，增進(jìn)勞動(dòng)教育新魅力

為提升勞動(dòng)教育實(shí)施成效，我們將勞動(dòng)教育課程與研學(xué)旅行、創(chuàng)客教育等相融合，讓勞動(dòng)教育展現(xiàn)出了新的魅力。

研學(xué)旅行將課本知識(shí)和日常生活經(jīng)驗(yàn)密切融通，通過考察探究、實(shí)踐體驗(yàn)，將勞動(dòng)教育與研學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合，能讓學(xué)生在領(lǐng)略家鄉(xiāng)風(fēng)光，感受鄉(xiāng)土人情，接受教育洗禮的同時(shí)，讓身體與靈魂一起在路上。如組織學(xué)生到牡蠣小鎮(zhèn)體驗(yàn)?zāi)迪犑斋@的艱辛、感受漁家民俗風(fēng)情，既增進(jìn)了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知，品味到了勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最偉大的深刻內(nèi)涵。

創(chuàng)客教育，促進(jìn)“知”“行”“創(chuàng)”的統(tǒng)一。讓學(xué)生在動(dòng)手體驗(yàn)中感悟到科技對(duì)勞動(dòng)形態(tài)改變的巨大推動(dòng)作用，豐富了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)創(chuàng)造世界、勞動(dòng)改變世界、勞動(dòng)讓世界更美好的認(rèn)知，增強(qiáng)了他們對(duì)勞動(dòng)價(jià)值和意義的理解。