新課標背景下勞動教育評價方式的“乳山實踐”

姜運玲 （山東省乳山市中小學綜合實踐學校）

我校統(tǒng)籌推進、全力構(gòu)建市域內(nèi)全學段一體實施的勞動教育課程體系，探索建立“知行合一”的勞動教育評價方式，發(fā)揮評價在培養(yǎng)學生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)方面的導向作用，滿足學生個性發(fā)展需求，提升勞動育人效果。

構(gòu)建“知行合一”的勞動教育課程評價體系

勞動教育系統(tǒng)中評價是重要組成部分，其能夠?qū)趧咏逃_展效果進行檢驗，并支撐勞動教育的完善與改進，針對勞動教育，家庭、學校和基地聯(lián)合構(gòu)建“知行合一”的勞動課程評價體系，充分發(fā)揮評價對勞動教育的促進價值。所謂的“知行合一”就是按照學生發(fā)展的不同階段，充分考慮到學生認知能力、知識水平和思想認識等差異，把握學生身心發(fā)展特點，對評價指標進行細化。如針對小學階段學生，評價是否具備認識五谷、了解勞動工具、使用勞動工具等知識與技能，是否具備掌握基本生活技能、主動完成家務(wù)勞動、積極參與勞動實踐等習慣和品質(zhì)，是否擁有尊重勞動者、尊重勞動成果、認識勞動價值等正確價值觀念。

三方合力推動評價落地

基地勞動教育評價要多元化，從評價內(nèi)容、評價標準、評價形式、評價主體等方面綜合考慮，多方參與共同研討制定評價標準和考核量表，在廣泛參與的基礎(chǔ)上建構(gòu)“目標一致、行動同步，成果共享”的評價合作機制。

學校為主體，整合校內(nèi)外勞動教育資源，搭建起校內(nèi)外勞動教育評價展示共享平臺，定期通過微信公眾號、抖音號、學習強國平臺等新媒體，及時向家長社會展示學生勞動教育成果。教師為主力，統(tǒng)一制定勞動教育教學設(shè)計，由教師將勞動教育多元主體評價寫入教學設(shè)計中，將其作為考察勞動課程實施效果的標準，促進多元主體評價落地實施。在教學評價中，教師引導學生小組討論、相互協(xié)作，發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮評價的導向作用，激發(fā)學生學習的動力，促進勞動能力的提高。

另外，家、校與基地應(yīng)綜合運用多種評價方法，不僅僅對學生的勞動成果進行量化的測定，也要注重非量化的評價。雙重評價方法下，既能夠確保評價信度與效度，也可以保證評價全面、真實。

展評結(jié)合樹立正確勞動觀念

我們還創(chuàng)造條件，在各場館和功能教室規(guī)劃布局作品展示區(qū)，為學生提供展示勞動成果的環(huán)境和機會。如紙工工坊、編織工坊、陶藝工坊、印模工坊等教室專門設(shè)有作品展示墻、展示柜，用來存放每節(jié)課中評選出的優(yōu)秀學生作品，并標注學生姓名，激發(fā)學生興趣和競爭意識。在農(nóng)業(yè)勞動如地瓜種植、花生收獲等課程中，教師設(shè)計了插地瓜苗、摘花生果等勞動技能比賽環(huán)節(jié)，選手們個個精神抖擻，你追我趕，營造一派熱鬧富有生機的勞動場景。在生活勞動課程如膠東大餑餑、七巧果、乳山喜餅等課堂，教師設(shè)計了互相鑒賞和品嘗環(huán)節(jié)，從外到內(nèi)，感受面粉的魔力和魅力。展評結(jié)合增加了勞動成果的評價維度，大大激發(fā)學生的勞動創(chuàng)作和參與的積極性，提高學生勞動參與的成就感，讓學生體驗到勞動的艱辛與快樂。

過程性評價提高勞動教育的有效性

關(guān)注勞動成果的同時，我們還關(guān)注過程性評價。學校自開班運營以來，就對學生參與勞動實踐采取過程評價，其內(nèi)容也包括學習習慣、學習態(tài)度、紀律衛(wèi)生、文明禮儀等，建構(gòu)教師、學生、班主任共同參與的勞動實踐全過程評價。并且從學生的勞動態(tài)度、過程和效果等維度建立標準，采取個人自評、小組互評、教師綜評的方式，讓學生能夠認真對待每一次勞動實踐的學習與訓練，以充分發(fā)揮評價杠桿的導引作用。過程性評價方式讓勞動教育的評價更加客觀、立體，大大提高了學生對勞動教育的重視成都，也確保了學生一周勞動實踐的實效性和有效性。