杜新新

課前預(yù)習(xí)從本質(zhì)上來說，是學(xué)生主動地在教師授課前對課本內(nèi)容進(jìn)行簡單學(xué)習(xí)，初步了解課程的主體內(nèi)容和重要知識，這有助于課堂教學(xué)效率事半功倍。隨著教育改革的不斷深化，許多教師在教學(xué)過程中都對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了反思和創(chuàng)新，小學(xué)階段的語文教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容來說，是非常注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的，從課堂活動的內(nèi)容來說，小學(xué)階段的語文教學(xué)又特別重視師生的課堂溝通。同時，課前預(yù)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中也是不可或缺的，如何有效地提升課前預(yù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對課前預(yù)習(xí)正確的認(rèn)知和相應(yīng)能力的掌握，是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力問題的重中之重。

一、課前預(yù)習(xí)的重要性

教學(xué)改革的過程中，諸多小學(xué)語文教育工作者都非常重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不斷完善自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就成為語文教師關(guān)注的問題。就語文課程在小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容而言，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)可以是多方面的，經(jīng)過長期的實踐和探索發(fā)現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)是最有效的，而且對學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有非常深遠(yuǎn)的意義。對小學(xué)階段的語文教學(xué)內(nèi)容來說，課前預(yù)習(xí)已經(jīng)從一個可有可無的環(huán)節(jié)變成必須完成的課前環(huán)節(jié)，這一轉(zhuǎn)變從根本上優(yōu)化了小學(xué)語文教學(xué)模式。教師通過有效的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生初步掌握課前預(yù)習(xí)的方法，可以讓學(xué)生在整個學(xué)期甚至整個小學(xué)階段都有非常完善的自我學(xué)習(xí)模式。教師在開展有效的課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)后，不僅可以讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加高效直接地傳遞到學(xué)生的腦海中，還可以有效利用剩余課堂時間對學(xué)生進(jìn)行針對性的答疑教學(xué)，讓學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得強(qiáng)化訓(xùn)練。

新課程教學(xué)理念中，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)必定繞不開語文課程，而小學(xué)這一特殊的教學(xué)階段，語文教學(xué)又是其他學(xué)科教學(xué)過程中非常重要的輔助，小學(xué)階段的語文課程通過有效培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，不僅可以幫助學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，享受預(yù)習(xí)的過程，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、課前預(yù)習(xí)的問題及方式

(一)教師與學(xué)生的認(rèn)知不足及處理方法

就我國當(dāng)前大多數(shù)的小學(xué)語文教學(xué)課堂來說，教師對課前預(yù)習(xí)的認(rèn)知還停留在背誦課文階段，這僅僅是當(dāng)前教學(xué)過程中在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)展現(xiàn)的問題之一。通過這一問題可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的語文教師對課前預(yù)習(xí)的教學(xué)價值和教學(xué)意義理解是不夠全面的，如果不能很好地提高教師對課前預(yù)習(xí)的認(rèn)知程度，就很難改變教學(xué)模式。

對學(xué)生來說，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中課前預(yù)習(xí)大多是以家庭作業(yè)形式存在的，這樣就容易給學(xué)生帶來課業(yè)負(fù)擔(dān)，不能從本質(zhì)上了解課前預(yù)習(xí)的價值。在這種學(xué)習(xí)心理引導(dǎo)下，課前預(yù)習(xí)往往是倉促完成的，對課本知識的簡單解讀，對教學(xué)重點內(nèi)容的不充分掌握，都容易讓小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去學(xué)習(xí)興趣，對課前預(yù)習(xí)活動失去熱情，這樣的效果是非常差的。

對學(xué)生家長而言，課前預(yù)習(xí)一度是應(yīng)試教育下模棱兩可的任務(wù)，家長不能夠很好地理解課前預(yù)習(xí)的價值，也就沒有辦法從本質(zhì)上幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)知，讓學(xué)生掌握完善的課前預(yù)習(xí)方式，學(xué)生不能夠以非?？茖W(xué)有效的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不僅會影響學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中對知識點的掌握能力，還會從根本上降低學(xué)生對小學(xué)階段語文課程的求知熱情，這些都是教師與學(xué)生對課程預(yù)習(xí)認(rèn)知不足所引起的，就此應(yīng)當(dāng)做出如下改革。

例如，在《七律·長征》一課教學(xué)時，教師在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)內(nèi)容安排的過程中，首先應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行的是作者創(chuàng)作背景的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能粗淺地認(rèn)識到毛澤東是在什么樣的時代背景和環(huán)境下創(chuàng)作《七律·長征》一詩的，讓學(xué)生帶著初步的理解和認(rèn)知進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并對學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容做出特定的引導(dǎo)。

1.七律是什么？

2.長征的大體經(jīng)過是什么？

3.五嶺是哪里？

4.金沙是哪里？

5.大渡橋是哪里？

6.岷山是哪里？

學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)可以非常清楚地了解這些內(nèi)容背后所涉及的深刻含義，帶著這些理解，學(xué)生就可以針對教師課堂內(nèi)容做出更有價值的解讀，讓學(xué)生在興趣的支持下不斷深入了解課文內(nèi)容，對學(xué)生掌握這一課文來說是非常有效的。

教師在課堂教學(xué)前通過問題引導(dǎo)，不僅可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化記憶，還可以讓學(xué)生通過對課外知識的了解，更加深刻地認(rèn)知課文內(nèi)容背后意義。在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合課前預(yù)習(xí)的問題，讓學(xué)生更快速地融入課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生掌握課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后進(jìn)行快速的學(xué)習(xí)與反思。在小學(xué)階段的教學(xué)中，有效的課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)結(jié)合對教師的教學(xué)來說，是有利的教學(xué)模式。教師在構(gòu)建課堂內(nèi)容的過程中，還可以對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)有一個大體的了解，通過對問題解答的內(nèi)容與情況可以清晰地了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的程度，以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性的補(bǔ)充，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到強(qiáng)化性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，掌握更加有價值的學(xué)習(xí)模式，為將來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

(二)課前預(yù)習(xí)方式的不足與創(chuàng)新

課前預(yù)習(xí)作為小學(xué)階段語文教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，其獨特的教學(xué)引導(dǎo)性和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)性都是非常值得相關(guān)方面重視的，但就我國當(dāng)前的小學(xué)階段語文教學(xué)實踐情況來看，課前預(yù)習(xí)的模式還存在許多不足，不僅是學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的不了解和不掌握，還包括教師對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計的不足，課前預(yù)習(xí)不能與課堂內(nèi)容進(jìn)行有效的銜接。

課前預(yù)習(xí)本身來說是需要學(xué)生通過課堂教學(xué)活動內(nèi)容之前的自主閱讀和自主理解來完成的，但學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力尚且不足的情況下，就需要教師從多方面進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。學(xué)生如何能夠有效地在課前預(yù)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)識到自己對即將學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容有哪些不解，對課堂內(nèi)容所涉及的知識有哪些不能全部掌握，這些都是需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行引導(dǎo)和幫助的。很多學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過程中往往會像無頭蒼蠅一樣反復(fù)閱讀課文，實際并沒有掌握很多有效的知識點，這樣一來學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段不僅會喪失學(xué)習(xí)興趣，還很可能對這一課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的逆反情緒，致使課堂效率降低。部分學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過程中，僅僅是努力背誦課文，這樣的課前預(yù)習(xí)對學(xué)生和教師來說，作用也是相對較小的。針對這些問題，我們應(yīng)該嘗試采用以下方式進(jìn)行改善。

例如，在《丁香結(jié)》一課教學(xué)時，教師應(yīng)該對這一課文的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容做好引導(dǎo)和設(shè)計，讓學(xué)生順著教師的預(yù)習(xí)問題開展完整的課前預(yù)習(xí)活動。

1.丁香花在幾月份盛開？

2.課文中有哪些不認(rèn)識的字詞？

3.能否通順朗讀全文？

4.簡單描寫一下作者對丁香花的喜愛之情。

5.你自己是否有喜愛的花朵，能否進(jìn)行描述？

通過這些問題可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地對課文了解和認(rèn)知，首先通過課外知識的查閱，讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，并且了解這一課文是圍繞丁香花展開的。學(xué)生通過自己查閱課外知識了解到丁香花的知識后，結(jié)合文中不認(rèn)識的字詞摘要，可以簡單地朗讀全文，就已經(jīng)是進(jìn)行了非常合理的課前預(yù)習(xí)，再通過后兩個問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之后有一個簡單的反思，清楚自己對課文內(nèi)容的掌握，同時對課文內(nèi)容展開關(guān)于學(xué)生自己的聯(lián)想，這樣的課前預(yù)習(xí)會在很大程度上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良性的自主學(xué)習(xí)。

這樣的課前預(yù)習(xí)設(shè)計可以讓學(xué)生在掌握課文基本內(nèi)容的同時，了解自己對課文的掌握情況，并且在自我反思的過程中可以非常有效地分析出自己尚未掌握的知識和內(nèi)容，這對學(xué)生來說是非常有幫助的。學(xué)生在面對這些課前預(yù)習(xí)的問題時，也不會忽視課文內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容，潛移默化地與教師形成配合，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式就會逐漸形成，有助于學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)生課前預(yù)習(xí)隨意性太強(qiáng)

小學(xué)階段的學(xué)生尚處在一個特殊的年齡段，對許多習(xí)慣和方式的認(rèn)知是不足的，這樣的學(xué)習(xí)背景下很容易被不良的習(xí)慣帶偏，養(yǎng)成對學(xué)習(xí)無益的習(xí)慣。就小學(xué)階段學(xué)生來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、對語文課程的接受能力、對課前預(yù)習(xí)的理解，都很容易在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生一旦失去自主學(xué)習(xí)積極性，在未來的學(xué)習(xí)過程中就很容易走下坡路。

許多學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，不能有效地獨立思考自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式是否存在不合理的地方，遇到這樣的情況，教師與家長不能一味地責(zé)罵，必須進(jìn)行正確的引導(dǎo)讓學(xué)生通過有效的方式糾正自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能改變自己學(xué)習(xí)能力不足的情況。小學(xué)階段語文課程課前預(yù)習(xí)更是如此，學(xué)生可能在學(xué)習(xí)過程中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在面對教師尚未進(jìn)行課堂教學(xué)的課文內(nèi)容時，往往遇到生僻字和難理解的詞句就容易放棄預(yù)習(xí)，這樣的隨意性對學(xué)生來說是非常不利的。還有部分學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中以朗誦和背誦課文為主，忽略語文課程學(xué)習(xí)的主要意義在于對課文內(nèi)容的理解與掌握，而不是死記硬背，這樣的預(yù)習(xí)方式也是死板且不可取的。

在部分家長的教學(xué)輔助觀念中，課前預(yù)習(xí)就是一味地要求學(xué)生對著課本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀和背誦，這樣的要求也是對學(xué)生不正確的引導(dǎo)，學(xué)生可能會浪費很多時間在這種隨意性很強(qiáng)的課前預(yù)習(xí)中。家長如果只重視學(xué)生的成績，忽視學(xué)生的成長，就會讓教師的教學(xué)設(shè)計與課前預(yù)習(xí)設(shè)計失去意義。對小學(xué)階段的學(xué)生來說，成績并不是學(xué)生是否努力的唯一證據(jù)，要想解決學(xué)生在課前預(yù)習(xí)隨意性強(qiáng)的這一問題，就必須綜合以上內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)設(shè)計。

例如，在《我的戰(zhàn)友邱少云》一課教學(xué)時，教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該著重時代背景與內(nèi)容，而不是一味地要求學(xué)生背誦全文，只有對課文背景有良好的認(rèn)知，才能掌握更多的知識，以及課程重點。

1.邱少云同志犧牲時的年齡。

2.邱少云同志參與的是什么戰(zhàn)役？

3.邱少云同志有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？

4.文中有哪些值得你再三誦讀的句子或段落。

教師通過把握教學(xué)整體可以更好地設(shè)計出課前預(yù)習(xí)的課題和內(nèi)容，通過簡單的問答引導(dǎo)學(xué)生對《我的戰(zhàn)友邱少云》一文進(jìn)行認(rèn)真的閱讀理解，這一課文內(nèi)容本身所具有的強(qiáng)烈的愛國情懷和拼搏堅持精神會通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)傳遞給學(xué)生自己。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中要抓住問題重點，通過查閱資料和反復(fù)誦讀課文，不僅可以深切感受到《我的戰(zhàn)友邱少云》所蘊含的核心價值觀，還可以強(qiáng)化自己學(xué)習(xí)過程中的思考能力，這會讓學(xué)生不會在隨意的閱讀過程中失去對課文的興趣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高打下基礎(chǔ)。

(四)開展正確的預(yù)習(xí)方法課程

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課程設(shè)計過程中，教師大多會忽略課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，也就不會進(jìn)行課前預(yù)習(xí)方法的課程對學(xué)生進(jìn)行專項輔導(dǎo)，這很容易讓學(xué)生忽視課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。隨著教學(xué)方法的不斷改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)有了很大的改善，許多小學(xué)階段的語文教師開始重視學(xué)生的個人綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式成為教師研究探討的核心問題。

課前預(yù)習(xí)方法課程對許多小學(xué)階段的語文教師來說，屬于比較新穎的課程設(shè)計環(huán)節(jié)，這一課程設(shè)計的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和預(yù)習(xí)思路，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的方式方法后不斷強(qiáng)化自己的綜合素質(zhì)，提升自主學(xué)習(xí)能力。許多教育工作者在不斷實踐和探究過程中發(fā)現(xiàn)有以下幾種思路可以為課前預(yù)習(xí)課程做鋪墊。

第一，提綱預(yù)習(xí)方法。依照教師在課前準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)提綱對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生按照提綱內(nèi)容對課文進(jìn)行全面且詳細(xì)的預(yù)習(xí)，比如文章大意、段落大意、字詞大意、文章背景、作者背景等內(nèi)容，通過循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生深入課文內(nèi)容中。這一方法也有其弊端，就是在設(shè)計課前提綱預(yù)習(xí)課程的過程中，很容易限制學(xué)生的想象力，并且隨著時間的推移，學(xué)生會感覺預(yù)習(xí)方式的枯燥而產(chǎn)生抵觸情緒，對學(xué)生的長久發(fā)展是有不利影響的，所以提綱預(yù)習(xí)課程的設(shè)計一定是要有針對性課文內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)的，不能適用全部課文內(nèi)容。

第二，內(nèi)容摘要預(yù)習(xí)方法。需要學(xué)生多次誦讀課文內(nèi)容來摘抄自己喜歡的字詞句等，并對這些字詞句進(jìn)行自我理解下的注解。教師在進(jìn)行內(nèi)容摘要預(yù)習(xí)方法的課程設(shè)計時，要對學(xué)生進(jìn)行案例演示，讓學(xué)生能夠清楚地了解哪些內(nèi)容在預(yù)習(xí)過程中是值得反復(fù)揣摩理解的。這樣不僅可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在很大程度上幫助學(xué)生建立自主思考的能力。但同時這一內(nèi)容摘要預(yù)習(xí)方法也有其弊端，學(xué)生會在對課文內(nèi)容不理解的情況下為了完成預(yù)習(xí)內(nèi)容而敷衍了事，使得整個預(yù)習(xí)過程得不償失，學(xué)生不僅沒有收到良好的預(yù)習(xí)效果，還會養(yǎng)成不良的預(yù)習(xí)習(xí)慣。為了避免這一情況的出現(xiàn)，教師就必須要做好內(nèi)容摘要預(yù)習(xí)方法的課程準(zhǔn)備，讓學(xué)生真正掌握這一預(yù)習(xí)方式后再進(jìn)行有效利用。

第三，差異化預(yù)習(xí)方法。差異化預(yù)習(xí)方法的課程準(zhǔn)備對教師來說是非常大的挑戰(zhàn)，在進(jìn)行這一課程設(shè)計時，必須要對全班同學(xué)進(jìn)行有效的差異化分析，然后對學(xué)生進(jìn)行有效完善的分組，讓學(xué)生之間可以實現(xiàn)取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，在這樣的前提下，差異化預(yù)習(xí)方法的課程設(shè)計內(nèi)容就會方便很多。每個同學(xué)負(fù)責(zé)不同的預(yù)習(xí)方向和預(yù)習(xí)內(nèi)容，然后在課前進(jìn)行集中討論，表達(dá)自己的觀點，講述預(yù)習(xí)的成果，最終以小組的形式交出預(yù)習(xí)答卷。這樣的差異化預(yù)習(xí)方法也有一定的弊端，部分預(yù)習(xí)能力不足的同學(xué)很容易在小組作業(yè)中被忽視，從而喪失預(yù)習(xí)的動力，這樣的情況需要教師不斷進(jìn)行幫助和差異化訓(xùn)練。

第四，榜樣化預(yù)習(xí)方法。教師在開展課前預(yù)習(xí)課程設(shè)計的過程中，必須從已經(jīng)有預(yù)習(xí)成果的學(xué)生中選取榜樣，讓優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行方法闡述，教師在不斷補(bǔ)足和強(qiáng)化的過程中完善這一預(yù)習(xí)方法，最終讓更多的學(xué)生利用這一預(yù)習(xí)方法來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。但這一方法也是有使用弊端的，榜樣學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力與其他學(xué)生是不同的，而且不同性格的學(xué)生之間學(xué)習(xí)方式也是不同的，要想有效幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須有針對性的進(jìn)行改善。

(五)構(gòu)建完善的評價體系

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師不會對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評估，這樣很容易讓學(xué)生忽視課前預(yù)習(xí)的重要性。在不斷探索和實踐過程中，越來越多的小學(xué)語文教師發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)評估的重要性，但評估的方式和內(nèi)容目前還處在摸索階段，這就需要廣大教育工作者共同努力來不斷完善。目前，教師對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)需要從以下方面進(jìn)行評估。

首先是對預(yù)習(xí)內(nèi)容的客觀評估，這一評估主要是針對學(xué)生已掌握和未掌握的課文內(nèi)容進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處和優(yōu)點，讓學(xué)生自己在評估的內(nèi)容中了解課前預(yù)習(xí)的實際成果，并且可以針對自己的不足進(jìn)行有效的提升。其次是對優(yōu)秀的課前預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行鼓勵和表揚，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生有更充足的信心去自主學(xué)習(xí)課文，預(yù)習(xí)課文。正確的鼓勵和表揚還可以幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在不斷提高自身學(xué)習(xí)興趣的同時，對課前預(yù)習(xí)有更加準(zhǔn)確的認(rèn)知。最后是對未能完成課前預(yù)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行正確的督促。課前預(yù)習(xí)的結(jié)果因人而異，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)古文的時候預(yù)習(xí)效果欠佳，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時預(yù)習(xí)效果欠佳，還有部分學(xué)生在預(yù)習(xí)現(xiàn)代文時預(yù)習(xí)效果欠佳，這些都不能進(jìn)行橫向比對，會讓學(xué)生失去預(yù)習(xí)課文的信心，只有查漏補(bǔ)缺不斷強(qiáng)化解決學(xué)生的薄弱問題，才能實現(xiàn)正確的督促教育，讓學(xué)生在彌補(bǔ)自身不足的過程不斷成長。

有效且完善的評價體系對學(xué)生來說是不可或缺的，教師正確地設(shè)計針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的評估體系，不僅可以讓學(xué)生清楚地了解自己的預(yù)習(xí)成果，還可以通過評估環(huán)節(jié)更加重視課前預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動自己的學(xué)習(xí)思維，在不斷預(yù)習(xí)后參與課堂學(xué)習(xí)，獲得更加充沛的課堂知識。對小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師的鼓勵與幫助是最為直接有效的，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，就必須要重視對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的評估體系建設(shè)。

(六)做好課前預(yù)習(xí)調(diào)查

教師在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計前，應(yīng)該對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力和實際情況進(jìn)行有效的調(diào)查，了解學(xué)生在面對不同課文內(nèi)容時所需要的課前預(yù)習(xí)時間，以及在面對不同課文內(nèi)容時所需要查閱的課外知識，通過哪種方式去查閱，查閱后是否有積極的效果等。教師做好課前預(yù)習(xí)調(diào)查，可以幫助學(xué)生少走彎路，舍棄很多不必要的預(yù)習(xí)方法，在不斷完善自己預(yù)習(xí)方式的過程中獲得更大的自主學(xué)習(xí)成就感，這樣的調(diào)查內(nèi)容對每個教師來說都是非常有必要的。

但就當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式來說，要想做好課前預(yù)習(xí)調(diào)查是非常難的，首先是學(xué)生對課前預(yù)習(xí)方式掌握得不熟，其次是小學(xué)階段的學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)能力沒有非常清晰的認(rèn)知，導(dǎo)致教師在做課前預(yù)習(xí)調(diào)查的過程中很難掌握有效的信息，面對這一情況，小學(xué)語文教師應(yīng)該從根本上逐步完善，以及強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)課程的設(shè)計與實踐，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對自身有清楚認(rèn)知的同時，幫助學(xué)生更好地表達(dá)自身的不足與短處，這樣才能讓課前預(yù)習(xí)調(diào)查更有價值。

三、結(jié)語

小學(xué)階段的語文教學(xué)對學(xué)生來說是十分重要的，課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)又逐漸被廣大教育工作者所重視，在這樣的教學(xué)背景下，小學(xué)階段的語文教師應(yīng)該有節(jié)奏有計劃地不斷完善課前預(yù)習(xí)方式和課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，保證課堂效率的同時不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課前預(yù)習(xí)能力，只有這樣才能幫助小學(xué)階段的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中打下扎實的基礎(chǔ)。