肖婉蓉

新課改背景下，教育旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生興趣特長，發(fā)展學(xué)生基本的藝術(shù)核心素養(yǎng)，以及增強審美意識。在游戲中的少年兒童都是創(chuàng)造藝術(shù)家，他們在創(chuàng)造一個屬于自己的世界，利用自己快樂的方式來安排他世界里的東西，并會對這些東西賦予極大的情感。在初中美術(shù)學(xué)科中，老師也要給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生進行創(chuàng)作，如可以以黏土為介質(zhì)來進行美術(shù)學(xué)習(xí)?；陴ね吝M行初中美術(shù)校本課程的開發(fā)與設(shè)計，主要是貫徹落實當(dāng)前教育改革的要求，越來越多的學(xué)校開始對美術(shù)校本進行開發(fā)設(shè)計，其中黏土的創(chuàng)意設(shè)計，對學(xué)生有突出影響。大多數(shù)美術(shù)教育在進行校本課程開發(fā)設(shè)置時，出現(xiàn)了單一化、形式化的現(xiàn)象，也缺乏傳統(tǒng)文化的融合，因為傳統(tǒng)文化對初中學(xué)生而言，理解起來相對抽象，所以可以以黏土作為介質(zhì)，利用黏土將傳統(tǒng)文化的色彩和造型融入初中美術(shù)校本課程的開發(fā)中，使初中美術(shù)校本課程獨具特色及優(yōu)勢，推動初中美術(shù)教學(xué)的全面進步。

一、黏土和美術(shù)校本課程開發(fā)聯(lián)系

黏土手工藝術(shù)是一種新興的手工藝術(shù)，常見于多媒體網(wǎng)絡(luò)，黏土手工藝術(shù)要求作者心手相通，完美結(jié)合，蘊含著創(chuàng)作者的智慧。將黏土手工藝術(shù)融入美術(shù)教學(xué)中，能夠幫助開發(fā)美術(shù)校本課程。美術(shù)對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是潛移默化的。魯迅曾經(jīng)說過，“美術(shù)可輔翼道德。美術(shù)之目的雖與道德不盡符，然其力足以淵邃人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治”。美術(shù)作為素質(zhì)教育中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，主要是以美感和意境激發(fā)學(xué)生對美的感受，美術(shù)教育對學(xué)生的審美觀念培養(yǎng)、內(nèi)在涵養(yǎng)都有一些非常突出的影響。以黏土為媒介開展初中美術(shù)校本課程，能幫助學(xué)生協(xié)調(diào)手、眼、腦的互動過程，在玩的過程中達到綜合素養(yǎng)的提升。

自古以來，生活跟土就息息相關(guān)。土孕育萬物，無比神圣，將其放入手掌內(nèi)進行揉捏，就可以轉(zhuǎn)化為藝術(shù)。黏土是一個很宏觀的概念，從材料上而言，它可以制作傳統(tǒng)的陶粒陶瓷。傳統(tǒng)材料由多種礦物質(zhì)分子構(gòu)成，以及現(xiàn)代的手工藝術(shù)材料多為化學(xué)原料聚合物。20世紀(jì)30年代，當(dāng)?shù)聡袼芗医柚@種材料時，發(fā)現(xiàn)了它的延伸性和可塑性，讓雕刻成的圖樣像世間萬物一樣繽紛多彩，為整個歐洲地區(qū)的藝術(shù)發(fā)展帶來了極大的動力，而后從歐洲又傳入美國、日本等國家。由于泥土和人們的親密性，黏土手工一直貼近于人們的生活。隨著時代的發(fā)展，黏土的種類也在不斷擴大，黏土的藝術(shù)形式也在不斷地衍生。傳統(tǒng)黏土類造型技術(shù)使用的是中國本土的技巧的創(chuàng)作，融入了中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和審美觀念。傳統(tǒng)的黏土手工藝術(shù)寓意很深很廣，經(jīng)過千年的發(fā)展過程流傳至今，每個階段都彰顯黏土手工藝術(shù)與時俱進的藝術(shù)性。不僅在黏土藝術(shù)上得到發(fā)展，黏土手工美術(shù)方面，將黏土手工引入到中小學(xué)課堂，將其與美術(shù)教育等知識緊密聯(lián)系，也是對學(xué)生展開全方位教育的一種模式?，F(xiàn)代化教育中提出了國家課程校本化、校本課程精品化的理念，黏土和教育教學(xué)有了密切的聯(lián)系。黏土手工和繪畫類藝術(shù)創(chuàng)作的不同點在于，黏土需要用學(xué)生的雙手去觸碰，帶著手掌的溫度直接對材料進行塑造，在這個過程中需要借助其他工具，但是從整體上而言，它是由直接感官所創(chuàng)作的，在每一次手掌接觸泥塑的過程中，傾注的都有創(chuàng)作者的思想，和其他藝術(shù)創(chuàng)作相比，更能夠表現(xiàn)創(chuàng)作者的主體意識。同樣，教學(xué)過程中，學(xué)生黏土作品中的精神性體現(xiàn)得非常突出。常規(guī)的美術(shù)課、繪畫課，學(xué)生們沒有靈感，但是在黏土手工課堂上，學(xué)生卻能夠快速地完成活靈活現(xiàn)、與眾不同的作品，所以黏土手工所獨具的趣味性、接觸感和體驗都是其他美術(shù)形式所不具備的。另外黏土手工注重從材質(zhì)到材料，關(guān)注材料的加工和完善，更加關(guān)注主體的作用。黏土材料在學(xué)生們手中不僅是完成粘膜和復(fù)制，更主要的是讓材料既能得到不斷的完善，還能使學(xué)生對三維立體造型有一個全面的了解，最終彰顯的是學(xué)生思想和精神層面的追求。黏土手工藝術(shù)是手工文化的一個重要構(gòu)成部分，有多元文化、民族審美和現(xiàn)代創(chuàng)意等諸多特點，涉及兼容性的藝術(shù)，在文化內(nèi)涵上能夠承載傳統(tǒng)，又可以彰顯現(xiàn)代，同時在造型上也有更多的創(chuàng)新力。教學(xué)過程中，老師們可以讓學(xué)生用手隨意地去創(chuàng)作，突破時間、空間的限制，擺脫造型局限，讓各種藝術(shù)創(chuàng)作思想能夠在其中得到彰顯。

二、美術(shù)校本課程開發(fā)的突出作用

校本課程一詞最早出現(xiàn)在英美等國，校本課程是根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)理念和特色，圍繞著學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，借助當(dāng)?shù)氐馁Y源，由學(xué)校自行設(shè)計或者由課程專家指導(dǎo)，通過合作等方式開發(fā)出多樣性，能夠讓學(xué)生選擇的課程。這樣的課程在國家課程理念指導(dǎo)下，通過挖掘地方的相關(guān)資源，使學(xué)生得到學(xué)習(xí)和提升。這個課程是對國家課程、地方課程的一個進一步補充，可以為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)空間。

(一)推動學(xué)生全面發(fā)展

在初中美術(shù)課堂中，圍繞校本課程進行開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。另外初中美術(shù)校本課程的開發(fā)，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供更多的內(nèi)容和空間，最主要的是校本課程的開發(fā)，依托了學(xué)校和學(xué)生所處地區(qū)的資源，讓學(xué)生們能夠在實踐中感受美術(shù)，在美術(shù)中感受生活。校本課程內(nèi)容的拓展還可以幫助學(xué)生開拓視野，促進學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生的感知能力和探究能力得到提升。在課堂上，老師和學(xué)生圍繞著校本課程的內(nèi)容進行積極交流，對學(xué)生的成長有促進作用。

(二)幫助教師深度提升

初中美術(shù)校本課程開發(fā)對老師而言有重要的作用。校本課程的開發(fā)需要老師改變傳統(tǒng)的認(rèn)知理念，教師們要不斷地汲取新的知識，充分了解國家、地方和學(xué)校課程之間的緊密聯(lián)系。依托本學(xué)校學(xué)生的實際情況，挖掘各種課程資源，利用自己豐富的專業(yè)知識來完善、提升和突破課堂，幫助教師在專業(yè)領(lǐng)域有進一步的發(fā)展。老師在學(xué)校進行教研活動時，通過彼此交流，來取長補短，推動初中美術(shù)的結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價等實現(xiàn)高質(zhì)量的提升。教師在進行初中美術(shù)校本課程探索的過程中，能有更多的機會去感悟、體驗生活，感受當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化的魅力，將這種感性融入理性知識結(jié)構(gòu)中，可以讓學(xué)生從美術(shù)學(xué)習(xí)中感受到樂趣，提高學(xué)生的審美能力。老師參與和使用自己研發(fā)的課程，還會獲得工作的成就感和滿足感，老師個人的價值在學(xué)生的學(xué)習(xí)取得進步時能夠得到最大限度的體現(xiàn)。校本課程的開發(fā)還可以調(diào)動初中美術(shù)老師的學(xué)習(xí)積極性，推動教師朝著專業(yè)型、學(xué)者型轉(zhuǎn)變。作為教師，他們是最了解自己學(xué)生的，在這樣的情況下，開展初中美術(shù)校本課程，可以貼合學(xué)生的實際需要，有利于教學(xué)取得突出的成效。

(三)完善課程綜合建設(shè)

在校本課程開發(fā)過程中，要圍繞初中美術(shù)教學(xué)的實際情況，對原有的教材內(nèi)容進行重新構(gòu)建及細化，突破課本的內(nèi)容，研發(fā)新的內(nèi)容，在校本課程的進一步優(yōu)化下豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更加系統(tǒng)地關(guān)注當(dāng)?shù)氐娜宋囊蛩?、風(fēng)俗文化和民間資源利用，貼合社會發(fā)展，融合學(xué)生的實際，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對性。同時對學(xué)校而言，有利于學(xué)校的教學(xué)理念在校本課程研發(fā)中得到展現(xiàn)，對學(xué)校的特色辦學(xué)做好引導(dǎo)，對學(xué)校的教學(xué)管理提出更高的要求，有力推進整體教育教學(xué)工作。對初中美術(shù)校本課程的開發(fā)，還能帶動其他校本課程的開發(fā)，促進學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，完善課程綜合建設(shè)。

三、現(xiàn)階段初中美術(shù)教學(xué)存在的問題

在傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價，然而這些都存在一些問題，主要是停留在學(xué)生層面，教材會把所有的美術(shù)知識一股腦地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。每節(jié)課的重點難點有很多，老師在課堂上大多是以理論講解的方式，幫助學(xué)生理解這些內(nèi)容，學(xué)生們在課堂上需要傾聽老師的講解。在這種情況下學(xué)生個人的理解能力和感知能力處在相對禁錮的狀態(tài)，造成大部分學(xué)生的聽課效果不佳。國家教材是根據(jù)課程綱要所確定的內(nèi)容，雖然符合大部分學(xué)生的興趣和能力，但一旦確定內(nèi)容很長時間不會改變，但時代是不斷發(fā)展的。另外，每個地方有自身的特色，學(xué)生們在日常生活中接觸美術(shù)的途徑也不相同，而教材更新的速度過慢，學(xué)生有了想要接觸的新內(nèi)容，在對教材內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時就會存在抵觸，久而久之學(xué)生就會對美術(shù)學(xué)習(xí)喪失興趣。

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂評價主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，忽略了學(xué)生的主體地位，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不利于學(xué)生的進步，造成初中美術(shù)課堂上學(xué)生們提筆不會畫，欣賞課堂上學(xué)生缺乏一定的深度和廣度，實踐課上學(xué)生動手操作能力較弱等問題。學(xué)生對美術(shù)缺乏認(rèn)知，缺乏創(chuàng)造美的意識，生活中也沒有收集相關(guān)材料，更沒有進行深度的創(chuàng)作體驗。對教師而言，大部分教師將美術(shù)認(rèn)為是特長課，上課內(nèi)容單一，缺乏系統(tǒng)性。在教材和教參資料面前，教師只是將知識傳遞給學(xué)生，缺乏深入的引導(dǎo)，沒有植入新思想、新觀念、新方法。美術(shù)學(xué)科體系龐大，如果單一地強調(diào)學(xué)習(xí)進度，忽略學(xué)生的興趣愛好以及美術(shù)和生活的聯(lián)系，將導(dǎo)致學(xué)生無法從理論中感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，無法對美術(shù)進行深入的學(xué)習(xí)，這不符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。

四、初中美術(shù)校本課程中滲透黏土教學(xué)的價值

初中美術(shù)教育中黏土課程就是讓學(xué)生能夠借助黏土來展現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作。黏土課程的開發(fā)對學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等的發(fā)展都有突出的作用。黏土在初中美術(shù)校本課程中的應(yīng)用能夠發(fā)展學(xué)生的立體空間感，促進學(xué)生的大腦發(fā)育，同時借助黏土課程，能將當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化以黏土作品的方式來呈現(xiàn)。有助于傳統(tǒng)文化在美術(shù)中的滲透，還可以進一步培養(yǎng)學(xué)生對家國的熱愛之情，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

(一)有利于學(xué)生想象力的發(fā)展

在心理學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初中生的想象力和創(chuàng)造力都處在發(fā)展階段，他們的腦海中對想象已經(jīng)有一個宏觀概念，但需要借助一定的外界來刺激。通過黏土教育融入初中美術(shù)課堂，老師給予學(xué)生相關(guān)的活動空間，可以讓學(xué)生們由自主隨意地捏制，再到后期大膽地想象、創(chuàng)作，有助于學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力在初中美術(shù)課堂上得到發(fā)展，進而讓學(xué)生真正地通過黏土捏制，感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。

(二)有利于學(xué)生動手能力的發(fā)展

著名教育家蘇霍姆林斯基提到過，“兒童的智力就在他的指尖上”。手和大腦智力的發(fā)展有密切的關(guān)系。黏土在初中美術(shù)課堂中的融入就給予了學(xué)生良好的平臺，有利于學(xué)生動手能力的進一步發(fā)展。要想創(chuàng)作相關(guān)作品，首先就要讓學(xué)生學(xué)會觀察生活中一切美好事物的細節(jié)，然后利用黏土將其捏制出來。例如，圍繞簡單的花卉來進行捏制，中國的國花牡丹花富麗堂皇，主要由根莖葉組成，并且花朵的每一層顏色都是有深淺變化的，學(xué)生可以利用超輕泥調(diào)和出相關(guān)的顏色，借助混色完成捏制。在觀看牡丹花的過程中，加深對牡丹花的了解，激發(fā)對國家的熱愛之情，這對學(xué)生的動手操作能力、身心健康發(fā)展都有積極的作用。

(三)有利于學(xué)生立體感的進步

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分的初中美術(shù)教育是以繪畫為主的，材料制作方面非常欠缺，大部分是折紙類，在繪畫過程中，學(xué)生們對自己想要的東西只能借助平面造型來展現(xiàn)，這些都不利于學(xué)生立體思維的發(fā)展。為了使初中學(xué)生立體思維得到發(fā)展，讓美術(shù)教學(xué)得到進步，可以將黏土引入到校本課程開發(fā)中，增強學(xué)生的立體感，讓學(xué)生在泥塑中探索空間和立體的奧秘。

五、以黏土為媒介開展初中美術(shù)校本課程的策略

(一)堅持美術(shù)校本內(nèi)容開發(fā)原則

在進行初中美術(shù)校本課程開發(fā)的過程中，要關(guān)注對地方經(jīng)濟和社會發(fā)展有重要作用的文化資源，對這些文化資源進行開發(fā)，還要尊重本地傳統(tǒng)，借助本土文化來幫助美術(shù)校本課程實現(xiàn)開發(fā)和進步。在《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，圍繞課程資源開發(fā)，提出美術(shù)教學(xué)應(yīng)廣泛利用校內(nèi)外各種課程資源，包括美術(shù)館、圖書館、公共博物館、當(dāng)?shù)氐奈奈镔Y源、藝術(shù)家工作室與藝術(shù)作坊。通過中小學(xué)和這些部門的合作開展多種形式的美術(shù)教育活動，還有盡可能地運用自然資源以及校園和社會生活中的資源來進行美術(shù)教學(xué)。因此，在校本課程開發(fā)的過程中，首先要保持地方的文化特色。挖掘具有地方特色的美術(shù)資源，做好初中美術(shù)校本課程的開發(fā)，在開發(fā)時要結(jié)合初中生的心理，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)時代精神，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要有趣味性，并且循序漸進，尊重學(xué)生的個性，因材施教，緊密貼合學(xué)生的實際。

在初中美術(shù)校本課程開發(fā)過程中，以黏土為媒介進行開發(fā)時，要挖掘當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化資源。將傳統(tǒng)文化以黏土的形式表現(xiàn)及創(chuàng)作出來。例如，當(dāng)?shù)赜屑艏埶囆g(shù)、彩繪藝術(shù)，這些都可以利用黏土形成創(chuàng)新化的表達創(chuàng)作，不僅有利于初中的美術(shù)校本開發(fā)，而且在傳承當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化的同時具有創(chuàng)新力。黏土的價值突出，黏土所具有的美育價值有助于學(xué)生的知識技能和藝術(shù)文化得到更好的發(fā)展和突破，更主要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)造能力。在這樣的情況下，圍繞學(xué)校所具有的相關(guān)傳統(tǒng)文化資源，將黏土手工校本課程的開發(fā)應(yīng)用于學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)過程中，對學(xué)生的成長有非常突出的作用。老師們可以通過橫向拓展，將不同種類黏土材料進行綜合性地應(yīng)用，例如，超輕黏土、樹脂黏土、石塑黏土等。超輕黏土的體積大，比重小，操作之后不粘手，不留殘渣，定型后還有一定的彈性，但是作品很粗糙，容易破損。樹脂黏土又被稱做面包土，它的延展性強，可塑性強，適合相對輕薄的造型，具有獨特的透明感和穿透感，耐水性強，但是風(fēng)干后很容易破碎，不能長久擺放。石塑黏土呈米黃色，內(nèi)部有很細的纖維存在，它干燥后體積變得輕盈，遇水后還可以反反復(fù)復(fù)地利用。在黏土和黏土材料之間通過共性和個性來進行比較，將其融入同一個作品中，能夠豐富作品內(nèi)容，完成藝術(shù)的高度統(tǒng)一。這時圍繞美術(shù)校本內(nèi)容的開發(fā)，需要堅持多樣化的原則，將黏土材料靈活應(yīng)用。黏土還可以和其他性質(zhì)的材料相結(jié)合，例如黏土和金屬類、纖維類、紙類、塑料類材料的結(jié)合，可以幫助黏土作品呈現(xiàn)無盡的魅力。另外，縱向深入，要以材料為地基，深化學(xué)生的藝術(shù)思想，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的觀察方法，還可以借助材料平臺，升華教學(xué)文化內(nèi)涵，讓學(xué)生對黏土有進一步的認(rèn)知。以材料作為基礎(chǔ)，去探索更大的世界，去感受更好的藝術(shù)氛圍。在這樣的情況下，老師可以布置給學(xué)生相關(guān)的主題，讓學(xué)生共同來完成整個校本課程的開發(fā)，將學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)意融入其中。

(二)與時俱進，課程模塊化的展現(xiàn)

在初中美術(shù)校本課程開發(fā)的過程中以黏土作為開發(fā)媒介，在這個過程中要找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過模塊化教學(xué)來呈現(xiàn)?，F(xiàn)階段的高中美術(shù)鑒賞中已經(jīng)有了模塊教學(xué)，但是初中美術(shù)的教材中缺乏模塊教學(xué)，因此，開發(fā)校本課程時，可以結(jié)合模塊教學(xué)。圍繞黏土，以地區(qū)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知、地區(qū)傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)和地區(qū)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新三個模塊為例：在初期階段主要是利用黏土來展現(xiàn)傳統(tǒng)文化，首先依托當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化進行模擬創(chuàng)設(shè)，將平面的文化利用立體的形式來進行彰顯。其次地區(qū)傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)，在這個過程中學(xué)生就可以加入一些創(chuàng)作。例如，展現(xiàn)當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗的一些作品，在選擇內(nèi)容的時候要以點帶面，讓學(xué)生留心生活要素。由易到難，讓學(xué)生進行探究，對當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化有全面的認(rèn)知。最后對傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新，需要與時俱進，聯(lián)系時事熱點來幫助地區(qū)文化得到進一步的發(fā)展突破。例如，在2022年北京冬奧會上，冰墩墩的形象受到全世界人民的喜歡，因此就可以利用黏土來制作冰墩墩。在對冰墩墩的創(chuàng)作中，可以融入當(dāng)?shù)氐奶厣?，還可以創(chuàng)新出屬于當(dāng)?shù)氐拇硇缘募槲?，這對家鄉(xiāng)的發(fā)展也會有促進作用，進而讓美術(shù)教育的價值得到最大限度地體現(xiàn)。

除此之外，在進行黏土作品創(chuàng)作的過程中，圍繞著初中校本的開發(fā)，還需要做好對學(xué)生的評價，主要是對學(xué)生的創(chuàng)作過程、想象以及成品幾個階段進行統(tǒng)一評價，其中最關(guān)鍵的就是學(xué)生在創(chuàng)作過程中的想法以及和他人的合作，對這些進行重點關(guān)注有利于推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

六、結(jié)語

綜上所述，結(jié)合地區(qū)的實際，以黏土為例，做好初中美術(shù)校本課程的開發(fā)，對學(xué)生而言有突出的作用。這樣的校本課程開發(fā)能夠有效彌補統(tǒng)一美術(shù)教材中存在的不足，進一步豐富美術(shù)教學(xué)的素材。學(xué)?？梢越柚貐^(qū)傳統(tǒng)文化，以黏土為載體來轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成獨具特色的校本課程。在教育教學(xué)的過程中也可以借助多種形式來開發(fā)美術(shù)校本課程，以更好地踐行新課改的政策，落實素質(zhì)教育，讓學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生借助黏土這種媒介，表達對生活的感受，獲得情感的宣泄，實現(xiàn)創(chuàng)作的自由，感受審美的樂趣。