林小鷗

全面強化課堂教學的優(yōu)化和改進，進一步完善課堂教學的各個環(huán)節(jié)，已經成為每一名小學語文教師的基本工作指引，而從當前的課堂教學情況來看語文課程教學實施的各個環(huán)節(jié)中還不可避免地存在很多突出的問題，需要每一名小學語文教師全面立足當前課堂教學組織和實施的基本情況，進一步采用有針對性的策略對課堂教學進行不斷的優(yōu)化和改進，從而促使小學語文課堂教學達到動態(tài)平衡，為語文課程教學目標更為高質量的達成以及每個學生學科素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

一、小學語文課堂教學優(yōu)化的意義所在

(一)提升課堂教學效益

通過積極地探索課堂教學優(yōu)化和改進的具體策略，可以促使小學語文教師同優(yōu)秀同行對當前課堂面臨的諸多問題和瓶頸進行細致化分析和精準化解決，從而可以優(yōu)化課堂教學的薄弱環(huán)節(jié)，讓課堂教學效益更高、質量更好，自然有利于課程教學目標的高質量達成。

(二)服務學生不斷發(fā)展

傳統(tǒng)的小學語文課堂教學往往更加注重教授給學生應試的方法和應試的技巧，學生的能力和素養(yǎng)培養(yǎng)受到了一定程度的影響。通過積極地探索小學語文課堂教學優(yōu)化的方法和策略，可以促使每一名教師更加深入地研究、分析和解讀語文課程標準，并在此基礎上樹立素質教育思想和素質教育理念，更加注重在語文課堂教學中借助具體的策略來提升課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)展學生的學習個性，以及培養(yǎng)學生的語文能力和語文素養(yǎng)，有利于推動學生的發(fā)展與提高。

(三)提升教師執(zhí)教能力

傳統(tǒng)的語文課堂教學實施過程中部分小學語文教師沒有樹立自我學習、自我發(fā)展和自我提升的教育教學思想，使得其不能適應后續(xù)新課改背景下語文課程教學的基本要求。通過積極地探索小學語文課堂教學優(yōu)化的具體實施方法和路徑，可以促使每一名教師全面樹立終身學習的教育教學思想和理念，并在課堂教學優(yōu)化探索中全面深化對課程標準的分析，積極學習相關的教育教學理論知識，進一步掌握各種教學技能，更加注重和其他優(yōu)秀同行的互動交流與經驗互換，并在后續(xù)的實踐中進行不斷總結和歸納，有利于教師執(zhí)教能力和執(zhí)教水平的大幅度提升，為更好地適應后續(xù)的教學要求奠定堅實的基礎。

二、小學語文課堂教學優(yōu)化的基本原則

(一)要做到以生為本

學生是課堂的主體，也是積極探索教學優(yōu)化的服務與指向對象，也只有積極地在課堂教學優(yōu)化探索中樹立服務學生不斷提升、服務學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)的思想和理念，才能讓探索工作達到最大的效益，真正地發(fā)展學生的各項能力。因此，教師要在優(yōu)化教學探索中做到以生為本，積極圍繞促進學生發(fā)展、服務學生提升來展開探索工作，并在具體的實踐中注重給予學生更好體驗，積極激發(fā)學生興趣，有效提升學生的素養(yǎng)和能力，也唯有此才能不違背初心。

(二)要做到服務教學

積極地探索課堂教學優(yōu)化的實施方法和策略，其最直接的目的是通過對課堂教學優(yōu)化探索來發(fā)現(xiàn)課堂教學薄弱環(huán)節(jié)，并結合教學瓶頸和現(xiàn)狀進行有針對性的補足服務，因此語文教師要樹立服務教學的探索思想和理念，并全面將是否促進了語文課程教學目標的高質量達成，是否促進了學生學科素養(yǎng)的有效化培養(yǎng)，是否促進了教學質量的全面提升，作為課堂教學優(yōu)化探索的重要評價標準，從而在一定目的的指引下穩(wěn)步有序地推進課堂教學優(yōu)化探索工作。

(三)要做到長期探索

積極地探索小學語文課堂教學優(yōu)化的實施方法和策略，其不是一蹴而就的事情，小學語文教師要全面立足當前語文課堂教學中面臨的諸多問題和瓶頸，合理地制定課堂教學優(yōu)化探索的實施目標和規(guī)劃，且規(guī)劃要包含長期規(guī)劃、分階段規(guī)劃和小節(jié)規(guī)劃，同時明確各個階段探索的側重點、關鍵點與突破口，從而按照一定的節(jié)奏分階段、分環(huán)節(jié)來穩(wěn)步有序地推進探索實施，更好地把握課堂教學優(yōu)化的規(guī)律，服務課程教學目標的有效化達成。

三、小學語文課堂教學優(yōu)化的有效對策

(一)積極強化學生預習，有效做好學習準備

學生是否在具體的語文課程內容學習之前，對教材進行了精準化分析和全面化了解，學生的預習工作是否細致、到位，會對學生在課堂的學習效果優(yōu)劣產生較為直接的影響。而從目前的基本情況來看，部分學生還沒有養(yǎng)成課前預習的良好習慣，在課堂的聽課效益打了折扣，不利于課堂教學質量的提升，需要小學語文教師全面理解強化學生課前預習與提升教學效益之間的對應關系，并積極地運用各種有效的策略來指引學生開展更為細致化和全面化的預習，從而為學生后續(xù)高質量的學習鋪路架橋。

例如，在學習《觀潮》小節(jié)內容時，教師可以引導學生認真對該節(jié)課教材進行細致化和精準化閱讀，并在閱讀過程中分析教材中包含的生字詞、寫作手法，并將閱讀教材中遇到的各種疑難困惑進行歸納和總結，教師則要積極為學生提供各種預習資源，如包含該節(jié)課基礎知識框架展示的思維導圖(思維導圖中對該節(jié)課的知識體系進行系統(tǒng)化闡釋)、包含具體生字講解的課件(課件中對生字詞的拼音、偏旁和部首進行清晰化呈現(xiàn))、包含具體文章講解的微課視頻(展示具體的場景來降低學生的理解難度)等，同時制作對應的預習檢測題目，讓學生對這些資源進行充分應用和學習，進一步結合這些資源來解決預習過程中遇到的各種問題，推動學生預習質量的提升。

(二)更加注重備課工作，全面打好教學基礎

積極強化備課實施，進一步提升備課的質量和效益，同樣是小學語文教師優(yōu)化課程教學實施的重要內容。需要小學語文教師充分理解強化備課實施與提升教學效益之間的對應關系，并積極地采用具體的策略和有效的方法來提升備課的質量，從而讓學情的分析更透徹、教材的研究更精準、目標的定位更合理，服務后續(xù)有序教學的實施。

例如，在學習《走月亮》小節(jié)內容時，對學情，教師可以通過師生對話、課堂觀察、教學評價等多種方式，對不同學生的基本狀態(tài)、個人生字儲備、個人學習能力進行全面分析和把握；對教材，教師可以搜集相關的教案、教學設計和各種學習資源，并在此基礎上認真分析教材的內容構成、不同教學內容之間的對應關系，全面了解該節(jié)課要教學哪些內容；對教學目標，教師可以認真分析課程標準的要求和該節(jié)課的內容構成，在此基礎上制定具有較強概括性和針對性的學習目標，如了解淘、牽、鵝、卵等生字，分析該課文的內容構成，掌握文章層次等，為后續(xù)的教學指引方向。

(三)積極倡導合作學習，有效凸顯主體地位

有效避免語文課堂教學的被動灌輸，全面凸顯學生的主體地位，是小學語文教師優(yōu)化課堂教學實施、提升課堂教學效益，以及發(fā)展學生各項能力的關鍵與核心所在。而通過問卷調查了解到當前部分語文教師在課堂教學中依然采用一言堂和被動灌輸?shù)慕虒W模式進行知識講解，使得課堂上師生、生生之間的互動交流頻率較少，學生的主體地位得不到有效凸顯，不利于釋放語文課堂教學潛能和活力。需要小學語文教師全面立足當前課堂教學中面臨的突出問題，并積極地轉變教學觀念，改進教學模式，通過引入合作學習法來讓不同學生在語文課堂的學習中認真參與進來，并以課堂主人的姿態(tài)投入對問題的分析、研究和解決之中，助力課堂教學潛能的釋放與教學活力的激發(fā)。

例如，在學習《一個豆莢里的五粒豆》小節(jié)內容時，教師可以引導學生在共同體的機制下對文章中包含的生字詞、文章講述的內容、一粒豌豆和小女孩成長的對應關系等內容開展分小組討論，同時在討論過程中讓學生結合文章內容的指引對該節(jié)課的問題進行分析，并分享解決問題的方法和答案，教師則要積極給予學生引導，并結合案例來及時分析學生遇到的討論困惑，真正在合作與討論學習中助力每個學生參與進來，實現(xiàn)學習視野的拓展和學習質量的提升。

(四)合理引入豐富的活動，全面帶動學生參與

如何全面帶動學生的參與，實現(xiàn)課堂教學的寓教于樂，也是小學語文教師優(yōu)化課堂教學實施、破解課堂教學瓶頸所要討論的重要課題。而從當前的課堂教學情況來看，存在學生在課堂的參與熱情不高，學習活力不足，在課堂的求知熱情保持時間較短等突出問題，使得課堂的教學達不到動態(tài)平衡，無法有效地培養(yǎng)學生能力和素養(yǎng)，需要小學語文教師全面立足當前課堂教學的基本現(xiàn)狀，并認真分析小學階段學生的語文認知特點和規(guī)律，科學引入不同形式的主題游戲活動，引導學生充分參與進來，從而實現(xiàn)課堂教學的寓教于樂，在活動中激發(fā)學生學習潛能，提升學習效益，發(fā)展語文素養(yǎng)和能力。

例如，在學習《題西林壁》小節(jié)內容時，教師可以組織開展古詩詞朗誦活動。在朗誦活動中教師可以鼓勵學生按照特質相互補充的原則進行小組劃分，并讓學生分小組對《題西林壁》古詩的內容、作者融入的情感等進行分析，并做好朗誦的準備。之后，教師可以讓不同小組依次登臺進行朗誦，并在朗誦過程中注重給予學生引導和幫扶，如教授給不同學生朗誦的具體技巧和方法，引導學生在朗誦過程中融入自己的情感，做到聲音洪亮、不讀錯字等，真正在活動中帶動學生參與，實現(xiàn)課堂教學的寓教于樂。

(五)科學引入信息技術，更加注重興趣激發(fā)

興趣是影響學生更為高質量和精準化學習相應語文基礎知識內容的深層次因素，也是學生開展有效學習的催化劑，只有積極地在語文課程教學實施的各個環(huán)節(jié)之中更加注重興趣激發(fā)，才能調動學生的參與熱情，增強課堂教學的活力，讓學生的學習潛能可以得到充分的激發(fā)和釋放。而從當前的小學語文課堂教學情況來看，存在知識講解趣味性不高、具體性不強，學生積極性不高、學習欲望較低等突出問題，需要小學語文教師充分激發(fā)學生興趣和優(yōu)化課堂教學之間的對應關系，并通過引入信息技術來改進小學語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)，讓呈現(xiàn)方式豐富多彩，讓知識講解更有趣生動，進而充分調動課堂教學的積極因素。

例如，在學習《暮江吟》小節(jié)內容時，教師可以運用微課對白居易的生平成就進行講解，并借助思維導圖對該節(jié)課的生字詞構成，不同生字詞的拼音、部首、偏旁和例句等進行細致和清晰的呈現(xiàn)，同時運用電子白板對該首古詩的每句詩的內容、詩歌的寫作手法運用以及中心思想進行形象與具體的講解，真正發(fā)揮信息技術的應用價值，讓課堂教學更加形象化和具體化，讓每個學生以最大的熱忱投入學習之中，繼而服務語文課堂教學效益和總體質量的提高。

(六)全面實現(xiàn)分層教學，更好兼顧學生差異

讓每一名小學生都能在語文課堂的學習中跟上節(jié)奏、獲得個性化發(fā)展，是小學語文教師優(yōu)化課堂教學的關鍵所在。需要小學語文教師全面立足課堂教學優(yōu)化探索工作的要求，進一步通過引入分層教學模式來更好地兼顧不同基礎知識儲備和學習能力學生之間存在的各種差異和不同，從而讓每一個學生都能在高質量的分層教學中獲得個性化發(fā)展與提升，服務每個學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在學習《爬山虎的腳》小節(jié)內容時，教師可以認真分析不同層次學生的基本認知特點和個人基礎知識儲備情況，為學生布置包含生字詞學習的基礎學習任務、包含文章結構和文章大意理解的提高內容、包含拓展延伸的實踐性學習內容等，讓每個層次學生立足自己的實際情況恰當選擇對應層次的任務開展分層學習，教師則要積極注重給予學生分層引導和啟發(fā)，全面結合學生特點不同及時為學生進行分層解惑答疑，真正在強化分層教學中助力學生學習效益和質量的提升，讓每個學生獲得更好發(fā)展。

(七)合理構建教學情境，給予學生更好體驗

全面優(yōu)化學生學習體驗，進一步讓學生在具體的場景中學習相應的語文基礎知識內容，是推進課堂教學優(yōu)化與改進的突破口，也是貫徹素質教育理念、服務學生不斷提升的重要抓手。而從當前的基本情況來看，部分小學語文教師在課堂教學中忽視教學情境的搭建和應用，使得學生在課堂的學習體驗較差，活力不足，制約著課堂教學效益的提升，需要小學語文教師充分理解構建有效教學情境與提升課堂教學效益之間的對應關系，并積極地結合課程教學內容的不同合理地搭建符合需要的教學情境，并讓課堂教學情境化，讓每個學生都可以在具體的場景中分析知識構成，感受知識應用，不斷深化對特定語文基礎知識內容的學習和理解，助力語文課堂教學總體質量和效益的提升。

例如，在學習《蟋蟀的住宅》小節(jié)內容時，教師可以運用微課展示生活中的蟋蟀，為學生構建生活場景，并讓學生認真分析自己在生活中見到的蟋蟀，激發(fā)學生的興趣。之后，教師可以構建問題場景，如文章介紹了蟋蟀住宅哪方面的問題、蟋蟀的住宅有哪些特點、蟋蟀的住宅是如何建成的等，讓學生結合問題的指引投入閱讀之中，同時教師可以構建互動場景，如借助學生自我回答或者課堂隨機提問的方式，讓學生對《蟋蟀的住宅》小節(jié)內容的問題解決情況進行回答，教師則要注重啟發(fā)和指引并重，逐步將學生在課堂的學習思路引向縱深，助力學生學習體驗的優(yōu)化。

(八)全面注重多元評價，有效促進學生發(fā)展

積極優(yōu)化評價實施，全面地提升評價實施的效益和質量，同樣是小學語文教師優(yōu)化課堂教學的重要抓手。而從當前的課堂評價來看，評價實施往往是教師對學生進行評價，學生在評價中的話語權較弱，模式固化單一，且在評價實踐中存在重結果輕過程的突出問題，使得課堂的教學評價不能更為精準地體現(xiàn)每個學生的具體情況，自然不利于學生的更好改進與提升。需要小學語文教師全面地重視起評價環(huán)節(jié)，認真分析當前評價實施中遇到的問題和存在的薄弱環(huán)節(jié)，同時進一步通過引入多元化的評價機制，從不同的視角和主體對每個學生進行更為客觀與合理的評價，從而找到學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，推動學生的不斷改進和提高。

例如，在學習《盤古開天地》小節(jié)內容時，教師可以采用綜合評價的方式，對不同學生在語文課堂的學習情況進行分析，如分析學生在語文課堂是如何學習的、學習方法運用是怎樣的、學習狀態(tài)變化情況，并為學生指引改進的方向。同時讓學生之間互相進行評價，如讓彼此說說自己在學習中遇到了哪些問題、自己改進的方法，同時一起討論解決問題的對策。教師還要從學習過程的總體視角來精準、細致和全面地把握不同學生在語文課堂的學習情況，讓學生沿著符合自身特點的路徑進行不斷改進與提升。

(九)積極注重教學反思，補足課堂教學漏洞

當前小學語文教學中還存在眾多突出的問題和薄弱環(huán)節(jié)，只有積極地在課堂教學結束之后開展更為高質量的教學反思工作，才能實現(xiàn)對課堂教學的改進和優(yōu)化。而從當前的基本情況來看，部分小學語文教師對教學反思工作的認識不到位，重視度不足，使得語文課堂教學中存在的問題不能被及時發(fā)現(xiàn)和解決，這需要小學語文教師充分理解、強化教學反思和提升教學效益之間的對應關系，并積極地開展更為高質量的教學反思工作，來促進課堂的改進和優(yōu)化，以實現(xiàn)課堂教學效益的大幅度提升。

例如，在學習《精衛(wèi)填海》小節(jié)內容時，教師要認真對教學的整個過程進行分析，如課堂的導入是否生動有趣、備課工作是否細致全面、教學過程中是否充分實現(xiàn)師生互動、課堂教學目標完成情況等，并立足當前課堂教學中出現(xiàn)的問題進行精準化和有針對性改進，如課堂教學被動化，則可以引入合作學習法；課堂教學枯燥乏味，則可以引入信息技術等，真正在教學反思中改進課堂教學。

(十)全面構建線上空間，有效拓展學習渠道

積極地豐富學生的語文課程內容學習路徑和渠道，進一步拓寬學生的學習視野。而從當前的學生語文課程內容學習情況來看，存在學習渠道單一、路徑固化等突出問題，不利于更好地助力語文課程教學目標的高質量達成。需要小學語文教師充分結合當前課堂教學中面臨的諸多問題，并通過合理地構建線上學習空間來豐富學生學習的渠道和視野，拓展學生的學習空間，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，助力學生的更好提升。

例如，在學習《普羅米修斯》小節(jié)內容時，教師可以申請微信公眾號，并制作豐富的線上學習資源，如文章講解課件、微課案例視頻和多媒體圖片等，還可以提供寫作素材、寫作范文，讓學生在線靈活選擇對應的資源開展線上學習，如借助課件學習閱讀理解分析方法、借助微課學習語文段落的分析、借助練習題目來鞏固課堂的學習效果等。同時教師還可以讓學生借助微信群組或者QQ群開展線上互動交流，如討論在學習《普羅米修斯》小節(jié)內容時遇到哪些突出的問題、存在哪些不足之處，并在討論中進行改進和提升。同時借助釘釘直播開展線上直播講解，真正發(fā)揮在線平臺的應用效益，助力學生學習質量的提升。

綜上所述，全方位地對當前的語文課堂教學進行優(yōu)化和改進，積極在優(yōu)化課堂教學的指引下完善課堂教學的各個模塊，已經成為小學語文教師的重要工作指向和目標安排。小學語文教師要立足當前課堂教學的基本現(xiàn)狀、課堂教學中遇到的各種突出問題和瓶頸環(huán)節(jié)，進一步同優(yōu)秀同行探索課堂教學優(yōu)化和改進的具體方法和對策，同時在后續(xù)的課堂教學優(yōu)化研究和實踐中積極強化學生預習，有效做好學習準備；更加注重備課工作，全面打好教學基礎；積極倡導合作學習，有效凸顯學生主體地位；合理引入豐富活動，全面帶動學生參與；科學引入信息技術，更加注重興趣激發(fā)；全面實現(xiàn)分層教學，更好兼顧學生差異；合理構建教學情境，給予學生更好體驗；全面注重多元評價，有效促進學生發(fā)展；積極注重教學反思，補足課堂教學漏洞；全面構建線上空間，有效拓展學習渠道等，從而真正地借助具有針對性的策略和具體的方法來改進課堂教學中的不足，促進課堂教學質量的提高。