林玉芳

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，有利于幫助學(xué)生整理課堂知識結(jié)構(gòu)，鞏固知識內(nèi)容，強(qiáng)化綜合學(xué)習(xí)能力。新課程對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計有了更高要求，需要教師利用語文作業(yè)幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，鞏固學(xué)習(xí)能力，并實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)的魅力，從中形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，并樹立終身學(xué)習(xí)的意識。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計不僅給學(xué)生帶來了課業(yè)負(fù)擔(dān)，還缺少“亮點”，因此，教師需要遵循新課程理念設(shè)計有趣、有料、有創(chuàng)意的小學(xué)語文作業(yè)，提高小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量。文章主要針對小學(xué)語文作業(yè)“有趣、有料、有創(chuàng)意”的設(shè)計策略展開相關(guān)研究與討論。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的重要性

(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)

在素質(zhì)教育背景下，文化素養(yǎng)是衡量學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計不僅可以讓學(xué)生回顧所學(xué)知識，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)文化素養(yǎng)。語文作業(yè)設(shè)計難度需要在學(xué)生的可接受范圍內(nèi)，難度過大或過小都可能無法起到激勵作用。在語文作業(yè)設(shè)計過程中，教師需要將重點知識納入設(shè)計范圍之中，讓學(xué)生分清主次，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過完成作業(yè)充分了解與掌握知識點，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

(二)有利于提升教師專業(yè)水平

部分教師將教學(xué)看作一項任務(wù)，只注重完成工作任務(wù)，在作業(yè)設(shè)計過程中只重視教材內(nèi)容的選用，并未考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，長此以往，不利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師需要在工作過程中不斷學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)能力，積極為教育事業(yè)服務(wù)。在新時代背景下，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式與內(nèi)容可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在語文作業(yè)設(shè)計過程中要不斷轉(zhuǎn)變自身教育觀念，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力設(shè)計合理的作業(yè)。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計原則

(一)趣味性原則

結(jié)合知識特點，豐富小學(xué)語文作業(yè)的形式，讓學(xué)生在完成作業(yè)時，感受語文知識的趣味性和魅力，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生完成作業(yè)的興趣，愉快地學(xué)習(xí)和探究知識。例如，學(xué)習(xí)了生字后可以設(shè)計一些“字謎”“順口溜”等讓學(xué)生完成。又如，在習(xí)作設(shè)計上，可先安排學(xué)生參加綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中觀察、感知，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的所見所聞和體驗進(jìn)行習(xí)作，幫助學(xué)生豐富寫作素材，提升寫作水平。

(二)創(chuàng)新性原則

作業(yè)設(shè)計要破除傳統(tǒng)性、單一性，要具有創(chuàng)新性，特別是小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計。一是作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新性。將傳統(tǒng)的作業(yè)創(chuàng)新，增加綜合性、實踐性、探究性的語文作業(yè)，讓學(xué)生認(rèn)識到語文作業(yè)不只是識記、理解，還要綜合分析、鑒賞評價、實踐探究。如，要求會寫的字詞作業(yè)設(shè)計，可以放在具體的語言環(huán)境中去考查，這樣才會避免只要求寫出生字的單調(diào)無趣。又如，學(xué)習(xí)了“留心觀察，感受大自然的魅力”主題單元后，可以讓學(xué)生走進(jìn)自然，在體驗觀察中完成作業(yè)，有利于提升其主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，同時也感知到踏入自然中的樂趣。二是作業(yè)形式的創(chuàng)新性，這是小語文作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵。形式多樣的作業(yè)，能激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，要創(chuàng)新作業(yè)形式，讓作業(yè)成為激發(fā)學(xué)生檢驗知識掌握情況的重要手段。如，檢驗學(xué)生詩詞重點句的掌握情況，不再單一地讓學(xué)生默寫該詩句，可以將詩句放入某具體語言環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)語境寫出來，也可以讓學(xué)生根據(jù)詩意寫詩句。這樣變換形式的作業(yè)方式，能幫助學(xué)生更加牢固地掌握知識。

三、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題

(一)教師作業(yè)設(shè)計觀念傳統(tǒng)

有的教師并未意識到創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計觀念的重要性，因此在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計過程中堅持傳統(tǒng)的設(shè)計觀念，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及自身經(jīng)驗選擇設(shè)計內(nèi)容，但是忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，在未考慮學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上設(shè)計語文作業(yè)。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)難度較大的作業(yè)，他們認(rèn)為在尋求答案后會產(chǎn)生一種極大的心理滿足感；學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在面對難度較大的作業(yè)時容易喪失學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)計統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，甚至?xí)a(chǎn)生適得其反的效果。部分教師為了減輕自身的教學(xué)任務(wù)，在作業(yè)設(shè)計過程中直接采用以往的作業(yè)，沒有將教學(xué)重點內(nèi)容納入設(shè)計范圍之內(nèi)，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

(二)語文作業(yè)類型單一

在教師設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)充分參考語文教材的內(nèi)容。而作業(yè)也應(yīng)當(dāng)盡量具備啟發(fā)性，能推動學(xué)生在完成作業(yè)的同時，產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。不過，現(xiàn)如今的小學(xué)語文作業(yè)仍存在諸多問題，且形式單一問題最嚴(yán)重。在完成機(jī)械性、重復(fù)性高的此類作業(yè)時，學(xué)生并不能靈活運用自己的思維解決問題。而機(jī)械化的單一形式作業(yè)，也過早地消磨了學(xué)生對語文作業(yè)的熱情，制約了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的效率。尤其是部分小學(xué)語文教師以抄寫作業(yè)為懲戒手段，這進(jìn)一步使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主動性，使語文作業(yè)的布置起到反效果。

(三)語文作業(yè)內(nèi)容和日常生活缺乏聯(lián)系

現(xiàn)如今，小學(xué)語文教學(xué)仍存在以下問題亟待解決：一是小學(xué)語文課堂中的教學(xué)內(nèi)容仍然有脫離現(xiàn)實的現(xiàn)象，集中體現(xiàn)在應(yīng)試教學(xué)內(nèi)容豐富而缺失實踐性內(nèi)容；二是教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如作業(yè)完成即刻進(jìn)行講解，使得學(xué)生不能在空余時間聯(lián)系實際生活完成作業(yè)。事實上，新課標(biāo)已經(jīng)對語文作業(yè)的設(shè)計提出了新的要求，例如，語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)與各種情境產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，且要與社會、科技發(fā)展緊密相連。小學(xué)語文教師也應(yīng)當(dāng)在布置作業(yè)時重視其與生活之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠更樂于投入作業(yè)完成過程中。

(四)作業(yè)評價主觀性較強(qiáng)

現(xiàn)如今，小學(xué)語文作業(yè)的批改與評價仍屬于語文教師的職責(zé)，而這就使得作業(yè)的評價帶有一定的主觀性，且學(xué)生只能保持接受的態(tài)度。而事實上，一方面，小學(xué)每個班的人數(shù)往往在幾十人，教師對小學(xué)語文作業(yè)的批改很難面面俱到，主觀性過強(qiáng)；另一方面，部分教師僅注重作業(yè)完成的效果，而對學(xué)生完成的過程關(guān)注不足，使一些學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生無法得到自信，更遑論提升學(xué)習(xí)成績。

四、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計新思考

(一)轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念

作業(yè)設(shè)計理念直接影響作業(yè)質(zhì)量，小學(xué)語文教師需要在作業(yè)設(shè)計過程中積極轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念，不能僅憑自己的設(shè)計經(jīng)驗，需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及教材內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)合理的作業(yè)內(nèi)容。教師需要明確自己的作業(yè)設(shè)計目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在作業(yè)設(shè)計過程中，教師需要尊重學(xué)生的個體性與差異性，分層設(shè)計作業(yè)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在設(shè)計作業(yè)過程中需要立足于整體教學(xué)框架，結(jié)合單元知識內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中加強(qiáng)對重點知識的了解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要將作業(yè)難度控制在合理范圍之內(nèi)，避免作業(yè)難度過大或者過小，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)完一篇文章后，教師在預(yù)留作業(yè)時可以將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，如分成A、B、C三個層級，學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)、基礎(chǔ)最好的學(xué)生為A層，依此向下排列。此時，教師可讓A層的學(xué)生預(yù)留一些具備拔高作用的作業(yè)，讓A層學(xué)生通過作業(yè)得到更多的拔高訓(xùn)練。而對B層的學(xué)生要注意夯實其基礎(chǔ)，故在預(yù)留作業(yè)時，教師要注意設(shè)計難度不要太大。最后，對C層的學(xué)生，教師要注意讓其可以在寫作業(yè)的過程中對課上的內(nèi)容進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，難度不可過大，雖然重點也是夯實基礎(chǔ)，但是難度還需比B層學(xué)生的作業(yè)低。如此，才能保證獲得更好的作業(yè)完成效果。

(二)拓展作業(yè)設(shè)計內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)活動設(shè)計的重要組成部分，作業(yè)的內(nèi)容與學(xué)生知識掌握的牢固程度有密切的聯(lián)系。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計中，內(nèi)容大都是圍繞教材進(jìn)行的，基本上是教材內(nèi)容的重復(fù)和鞏固。雖然對學(xué)生鞏固掌握的知識的作用明顯，但是對學(xué)生視野的拓展作用不大。教師可以在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的不斷創(chuàng)新，為學(xué)生課后練習(xí)思維的發(fā)散提供更多的選擇。譬如在學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》這一課時，教師可以在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，不斷延伸作業(yè)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從更加新穎的角度來認(rèn)知“納米技術(shù)”和生活之間的聯(lián)系。比如教師可以要求學(xué)生從生活中納米技術(shù)應(yīng)用的具體表現(xiàn)的角度來進(jìn)行作業(yè)的完成，從什么事物中應(yīng)用了哪一種納米技術(shù)，納米技術(shù)對生活產(chǎn)生了怎樣的影響等角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生通過各種各樣的方法來進(jìn)行探究，不斷地擴(kuò)充所學(xué)知識的容量，同時讓學(xué)生更加深刻地意識到納米技術(shù)在自身生活中的重要地位。在拓展性的作業(yè)內(nèi)容引導(dǎo)下，學(xué)生的探究欲望和探究意識被激發(fā)，有利于拓展學(xué)生的認(rèn)知視野。

(三)理性化設(shè)計

理性化設(shè)計是指設(shè)計作業(yè)時，直指文本意蘊(yùn)或?qū)懽魈厣?，出題所用詞句偏理性，一般使用通識概念或籠統(tǒng)式的評價語。這種設(shè)計的優(yōu)點是直接、經(jīng)濟(jì)，缺點是生硬，沒有針對具體的文本進(jìn)行設(shè)計。就其本質(zhì)而言，就是一種通用的類別化設(shè)計。對照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，其“加強(qiáng)了學(xué)段銜接”“注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計”。很顯然，理性化的設(shè)計不適合小學(xué)，尤其是低學(xué)段。因為低學(xué)段的學(xué)生理性思維相對較弱，他們更習(xí)慣于感性思維。基于上述考量，低學(xué)段的語文作業(yè)設(shè)計，理應(yīng)更多采用感性化的方式。只有隨著年級的升高，理性化設(shè)計的比例才可以逐步有所提高。因此，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，需要重視理性化與感性化的有機(jī)平衡，實現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的良好的“學(xué)段銜接”。對低學(xué)段教學(xué)，尤其是詩歌的欣賞教學(xué)而言，要讓學(xué)生體味疊詞的表達(dá)效果，可以采用理性化或概念化的方式來設(shè)計相關(guān)的作業(yè)。

(四)構(gòu)建層次化作業(yè)結(jié)構(gòu)

層次化的作業(yè)結(jié)構(gòu)是小學(xué)語文作業(yè)“亮點”之一。對當(dāng)前階段的學(xué)生來說，個性化發(fā)展之間存在著必然的差異，導(dǎo)致學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力各有高低。在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，教師普遍設(shè)計單一結(jié)構(gòu)的作業(yè)內(nèi)容，使得語文作業(yè)只能適用于部分學(xué)生，而并非是所有學(xué)生。通過在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，貫徹落實因材施教的基礎(chǔ)原則，構(gòu)建層次化的作業(yè)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身實際的學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)層次的作業(yè)內(nèi)容，不僅可以有效地提高學(xué)生的作業(yè)完成效率，還可以讓學(xué)生在作業(yè)層次化的結(jié)構(gòu)當(dāng)中，獲得最大化的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)《琥珀》這一課時，教師首先就需要充分地了解當(dāng)前階段學(xué)生實際的學(xué)習(xí)特點以及基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力科學(xué)劃分層次?；蛘咭部梢愿鶕?jù)當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容直接將課后作業(yè)進(jìn)行分層，讓學(xué)生自主選擇適合自己的課后作業(yè)并完成。相比之下，后者更加靈活，學(xué)生的自主性能夠得到更好的發(fā)揮，也能夠通過作業(yè)來突破自己，提高學(xué)習(xí)能力。教師需要根據(jù)實際情況合理選用。在《琥珀》這一課中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置以下三種層次的課后作業(yè)：第一，基礎(chǔ)型課后作業(yè)，讓學(xué)生對文中的生字詞進(jìn)行標(biāo)注拼音，并熟悉文中成語的使用；第二，提高型課后作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)文中“約莫”等詞匯進(jìn)行理解；第三，拓展型課后作業(yè)，讓學(xué)生通過自主搜集學(xué)習(xí)資料了解琥珀的形成發(fā)展歷史。

(五)與實際結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣

教師需要站在學(xué)生的角度思考作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，可以將作業(yè)內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，使作業(yè)內(nèi)容更加生動形象，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生的想象力與理解力有限，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的重視，不僅需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識，同時還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)古詩的過程中，要求學(xué)生運用一句詩表達(dá)對教師的感謝，學(xué)生可以靈活運用古詩詞，這不僅加深了學(xué)生對古詩的認(rèn)識，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以與家長進(jìn)行溝通，讓家長發(fā)揮自身作用，在日常生活中陪伴孩子完成課外作業(yè)。小學(xué)階段的學(xué)生對童話故事具有濃厚興趣，教師可以利用這一特點在作業(yè)設(shè)計過程中引入童話故事，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或者讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好對童話故事進(jìn)行改編，這不僅可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且有利于鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

設(shè)計趣味作業(yè)可以從以下五個方向進(jìn)行：

一是設(shè)計歌唱類作業(yè)。用唱一唱替代背一背，比如學(xué)習(xí)了古詩詞后，可以通過改編古詩詞的方式引導(dǎo)學(xué)生吟唱，通過唱來理解和記憶古詩詞，增加詩詞學(xué)習(xí)的趣味性，也讓作業(yè)變得有趣，有利于學(xué)生在旋律優(yōu)美、清晰活潑的歌曲演唱中熟記詩詞，強(qiáng)化印象。

二是設(shè)計繪畫類作業(yè)。教學(xué)了古詩詞或者課文后，可以鼓勵學(xué)生動手畫一畫詩詞描繪的意象、意境，將詩詞內(nèi)容以圖畫的形式呈現(xiàn)出來。例如《題西林壁》《游山西村》都可以通過繪畫的形式再現(xiàn)內(nèi)容?？晒膭顚W(xué)生課后自主繪畫，根據(jù)自己對詩以及課文內(nèi)容的理解，畫一畫詩中描寫的景物，或者課文刻畫的場景，引導(dǎo)學(xué)生在記憶課文內(nèi)容時產(chǎn)生有趣的理解，以達(dá)到更好的效果。

三是布置表演類型的作業(yè)。對小學(xué)階段的學(xué)生而言，表演式的作業(yè)比較適合小學(xué)語文的教學(xué)情境，同時也是課后作業(yè)的有效形式。以《和時間賽跑》這一篇課文的課后作業(yè)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課文內(nèi)容的改編，并自主選角，用表演的形式演繹課文改編的內(nèi)容。這一類型的作業(yè)能夠很好地提高學(xué)生的積極性，而表演這一形式也能很好地加深學(xué)生對課文內(nèi)容的印象，進(jìn)而實現(xiàn)對文章主題的深刻理解。若以古詩詞的學(xué)習(xí)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿詩人，并通過詩歌描寫的情景加深學(xué)生對古詩詞的理解。

四是設(shè)置主題式作業(yè)。在學(xué)習(xí)過程中，有的孩子經(jīng)常會出現(xiàn)“一學(xué)就忘”這一問題，為了鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的理解，教師可以根據(jù)單元要素以及課后習(xí)題，設(shè)置主題式作業(yè)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思考意識和思維能力，以及引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)、汲取經(jīng)驗的好習(xí)慣，避免反復(fù)出現(xiàn)同一問題。例如，在小學(xué)階段學(xué)生會接觸大量李白的詩句，教師可以布置以李白為主題的作業(yè)，事先按照學(xué)生的意愿將其分成若干小組，要求各小組成員詳細(xì)調(diào)查和了解關(guān)于李白的背景故事和作品等內(nèi)容，如《靜夜思》《贈汪倫》等。鼓勵學(xué)生積極探索與李白相關(guān)的信息內(nèi)容，通過這樣的作業(yè)設(shè)計，可以拓展學(xué)生的知識視野，鞏固學(xué)生對知識的認(rèn)知和理解，以及提升學(xué)生的探究能力和思考能力。

五是設(shè)置翻轉(zhuǎn)型作業(yè)。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)型的作業(yè)布置時，教師可以借助微課、短視頻等，并引導(dǎo)學(xué)生在課前自主觀看。等到正式上課時，教師就可以針對學(xué)生在觀看中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行解答，進(jìn)而實現(xiàn)對課堂教學(xué)時間的高效利用。例如，在進(jìn)行《盤古開天地》教學(xué)前，教師可以先設(shè)置一個探究題：“盤古是如何實現(xiàn)開天地的？”正式上課時，教師就可以讓學(xué)生回答該問題，而學(xué)生也可以講述自己了解的答案，進(jìn)而使得作業(yè)的布置更具實踐性。

(六)提高對小學(xué)語文作業(yè)評價環(huán)節(jié)的重視

以往的作業(yè)評價，往往是教師一人進(jìn)行。而這樣的批改形式會耗費教師大量的時間，也不利于學(xué)生的進(jìn)步。對此，教師應(yīng)當(dāng)以師生互動的形式開展作業(yè)批改工作，使得評價過程更具科學(xué)性以及公平性，而學(xué)生參與到作業(yè)評價中，也有利于培養(yǎng)自己的主動性。例如，對作業(yè)批改，教師可以采取統(tǒng)一批改或是抽樣批改。統(tǒng)一批改需要教師對所有學(xué)生的作業(yè)中大量出現(xiàn)的問題進(jìn)行指正；抽樣批改則需要教師對一些典型的問題做出指正。同時，教師還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生展開面對面的作業(yè)評議，以使得學(xué)生能夠更快認(rèn)識到自己犯的錯誤，進(jìn)而加深印象。教師應(yīng)縱觀大局，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行全面評判和分析，認(rèn)真了解學(xué)生是否認(rèn)真地完成了作業(yè)、整體表達(dá)是否存在失誤、是否能夠精準(zhǔn)表達(dá)出作業(yè)參考答案中的核心部分。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)，及時總結(jié)，找出學(xué)生的不足，有針對性地進(jìn)行一些作業(yè)設(shè)計，避免重復(fù)機(jī)械，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)。

作為教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的個體差異性，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)降低作業(yè)難度，根據(jù)不同層次學(xué)生的實際學(xué)情合理設(shè)置分層作業(yè)、實踐作業(yè)和主題作業(yè)等，適當(dāng)增加優(yōu)質(zhì)作業(yè)，對部分學(xué)生頻繁出現(xiàn)同樣錯誤的問題應(yīng)引導(dǎo)其進(jìn)行總結(jié)和反思。

五、結(jié)語

總而言之，在新課程改革不斷深化的背景下，作業(yè)作為教學(xué)課堂當(dāng)中的主要延伸途徑，對學(xué)生整理知識結(jié)構(gòu)、鞏固知識內(nèi)容都有至關(guān)重要的作用。但是在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，受傳統(tǒng)理念的束縛，作業(yè)設(shè)計缺乏亮點，很難吸引學(xué)生的興趣，需要教師對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計給予高度重視，針對學(xué)生實際的學(xué)習(xí)特點以及當(dāng)前的教育理念設(shè)計有趣、有料、有創(chuàng)意的語文作業(yè)，以此達(dá)到驅(qū)動學(xué)生實現(xiàn)主動完成、提高作業(yè)實效性，以及從根本上降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。