應(yīng)燕飛

新課標(biāo)確立了培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文的本質(zhì)也隨之發(fā)生了變化。大單元教學(xué)設(shè)計可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中知識點分散的缺陷，使學(xué)科內(nèi)外知識得到充分的融合，進行大概念的教學(xué)。另外，課程核心素養(yǎng)的出現(xiàn)，也使小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計發(fā)生了重大變化，由單純的知識、課時的設(shè)計變?yōu)榱苏w的大單元設(shè)計。小學(xué)語文大單元教學(xué)，力求將知識和技能、過程與方法、情感與價值三個維度的目標(biāo)有機地結(jié)合起來，推動學(xué)生的自主、合作和探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語文能力得到全面提升，能更好地學(xué)習(xí)小學(xué)語文。

一、大單元教學(xué)的概念以及特征

(一)大單元教學(xué)概念

有關(guān)大單元教學(xué)，崔允漷教授認為：“這個單元是一個學(xué)習(xí)單位，一個單元是一個學(xué)習(xí)活動，是一整個學(xué)習(xí)過程，所以一個單元就是一個微型的課程。也可以說，一個單元是指向素養(yǎng)的、相對獨立的、體現(xiàn)整個教學(xué)過程的課程細胞?！痹诖?，“學(xué)習(xí)單位”“學(xué)習(xí)活動”“課程細胞”等都具有重要的啟迪作用。他把大單元與現(xiàn)行教科書中的單元區(qū)分開來，提出了區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)。例如，小學(xué)語文課本上的一個單元，往往是某一題目下的若干課文，若這些課文沒有一個整體的大任務(wù)來推動，無法形成一個圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評估的整體活動，那么這就不是所謂的單元觀念了。

也就是說，大單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種以一定的核心素養(yǎng)為目的，并且有完整的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題、教學(xué)活動的具體形式，以及課程的個性化實施。李衛(wèi)東認為，大單元式教學(xué)是以語文課程的基本概念為統(tǒng)領(lǐng)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元式教學(xué)。孟亦萍認為，大單元教學(xué)是按照課程實施的層次目標(biāo)，把一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容分成幾個不同的教學(xué)主題，教師按照語文的普遍規(guī)律，以主題為主線，對有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行開發(fā)與組合，實現(xiàn)連續(xù)性的單元式教學(xué)。平常所熟知的教科書單元，自然會有一些主題、知識和技能的聯(lián)系，但是它們的容量卻是有限的。而大單元教學(xué)則希望能打破教科書單元的局限，使教師從“教教材”變成“用教材教”，讓學(xué)生有更大的自主權(quán)。教師可以根據(jù)學(xué)生自身的特點，根據(jù)學(xué)生的實際需要，跨單元、跨書冊、跨媒介地整合課程資源，實現(xiàn)情境和任務(wù)、目標(biāo)和資源、學(xué)習(xí)活動和評價的整個過程整合與重構(gòu)。

(二)大單元教學(xué)的特征

大單元教學(xué)最顯著的特點是“大”，主要包括以下方面：

1.以大概念來控制教學(xué)的內(nèi)容

大單元要有核心主題，有技能，有思想，有觀點，有原則，有策略，以大概念為支撐，有較強的概括性和普遍性的理論核心知識，是當(dāng)前急需整理、提煉、研究和重構(gòu)的重要內(nèi)容。例如，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，關(guān)于聽、說、讀、寫等方面存在不同的理論認識。之前堅持“語言要以目標(biāo)為中心”，寫作、閱讀、傾聽也要考慮目標(biāo)對象，既要還原語境，又要考慮知識背景，還要考慮目的、對象、語體等。通過這種方式，可以將其歸納為一種更高級、更具普遍性的語文定理：上下文決定話語的內(nèi)容與形式；也就是說，所有的語言運用都是基于目標(biāo)的。這是一個很大的主題，具有很強的綜合性。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，對這種大概念卻是相對落后的研究。

2.組織和重構(gòu)課程的內(nèi)容

因為大單位的內(nèi)容通常是非常復(fù)雜的，所以要將其組織起來，并將其有機地聯(lián)系在一起。結(jié)構(gòu)化是課程內(nèi)容的邏輯表達，在教學(xué)內(nèi)容上要遵循學(xué)科邏輯、認知邏輯、心理邏輯等，對課程內(nèi)容進行整合、改造和創(chuàng)造。這一重構(gòu)對課程專家、教材專家和一線教師的學(xué)術(shù)積累、學(xué)識和創(chuàng)造能力都是有很強考驗力的。

3.“大情境”的特征

它的理論前提是核心素養(yǎng)，也就是行為主體在情境任務(wù)的基礎(chǔ)上，能夠調(diào)動特定的知識和技巧。這些知識與技巧已不再是系統(tǒng)的、外在的，而成為具體的情境性、地域性和個性。大單元教學(xué)已不是單純的傳授知識與技巧，而是以特定的主題、任務(wù)為基礎(chǔ)。這既是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，也是促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。這樣的情境任務(wù)設(shè)計，必然會對教師的創(chuàng)造性教學(xué)能力產(chǎn)生一定的影響。

4.大的探究性

大單元教學(xué)是以“學(xué)習(xí)任務(wù)小組”的形式組織、實施小學(xué)語文教學(xué)，所以具有很強的探究性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能有計劃、有目標(biāo)地進行學(xué)習(xí)，并能平穩(wěn)地完成學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、合作的過程。在整個教學(xué)過程中，教師只是負責(zé)設(shè)計和指導(dǎo)，而學(xué)生是整個過程的主體。通過對知識的不斷思考和探究，使學(xué)生能夠達到自己的學(xué)習(xí)目的。大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)是突破傳統(tǒng)的文本分析方式，將聽、說、讀、寫分開培養(yǎng)，為學(xué)生主動地學(xué)習(xí)提供新的機會和可能，從而使學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到改善。應(yīng)當(dāng)指出的是，在學(xué)習(xí)探索與完成作業(yè)時，學(xué)生要把所學(xué)的知識與技巧有機結(jié)合，不但要運用語文學(xué)科，還要運用其他學(xué)科的知識。因此，在大單元教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)往往是需要多種學(xué)科融合的。

二、大單元教學(xué)與傳統(tǒng)單元教學(xué)的共性和區(qū)別

大單元教學(xué)與傳統(tǒng)單元教學(xué)的共性有：二者均為集中式的多篇教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)路徑、教學(xué)評價等內(nèi)容基本一致，同一單元的教學(xué)內(nèi)容之間存在許多相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。

大單元教學(xué)和傳統(tǒng)單元教學(xué)的區(qū)別有：①從學(xué)習(xí)資料上來看，盡管傳統(tǒng)的單元教學(xué)采用了多種文本組成，但是教師們?nèi)匀涣?xí)慣于采用單一的形式進行教學(xué)；而大單元教學(xué)要求把文本視為一個整體，使各語篇的要素融合、內(nèi)容關(guān)聯(lián)和教學(xué)整合。②從課程知識的角度來看，單元教學(xué)中的知識點、技能點比較零散和隨意；而大單元式教學(xué)，則要運用“大概念”來統(tǒng)攝、概括。③從教學(xué)方法上來看，單元教學(xué)主要是講授與重復(fù)訓(xùn)練，教師和學(xué)生都比較被動，因此相對單調(diào)；而大單元教學(xué)更多的是通過現(xiàn)實和擬真的情境設(shè)計為目標(biāo)教學(xué)模式，以自主、合作和探究的教學(xué)模式為主。④在課程資源上，傳統(tǒng)的單元教學(xué)模式主要是單一、有限的教材；大單元教學(xué)突破了教科書、教室的局限，靈活運用豐富、多元、鮮活的課程資源，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、實施小學(xué)語文大單元教學(xué)的價值

(一)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)

小學(xué)語文大單元教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)的一種有效方法。鐘啟泉教授指出：“核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系是整體與局部、共性與特性、抽象與具象?！币虼?，運用各學(xué)科的核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到綜合發(fā)展。不能因小學(xué)語文課程難度低、內(nèi)容少而忽略其教學(xué)質(zhì)量，而應(yīng)該從這一方面入手，積極探索新的教學(xué)模式、更新教學(xué)理念，實施大單元教學(xué)，切實改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的時間，鍛煉綜合能力。大單元教學(xué)使教師的注意力由閱讀文本轉(zhuǎn)向了對學(xué)生的探究，由教學(xué)的角度轉(zhuǎn)向了立德樹人的角度。教師關(guān)注的不僅是學(xué)生如何不斷正確地使用知識，而且要關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前和將來。在教學(xué)過程中，教師通過層層遞進的任務(wù)，使學(xué)生在原有的認識層次上，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，建立自己的語言表達體驗來應(yīng)對新的挑戰(zhàn)。在小學(xué)語文大單元教學(xué)過程中，把教學(xué)目標(biāo)相同、主題相同、難點問題相同的單元或單元之間進行整合，可以為學(xué)生提供更加完備的知識系統(tǒng)，實現(xiàn)知識遷移、辨別、理解和運用，從而在自主探索中逐漸形成核心素養(yǎng)。

(二)從單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)拸V的生活

在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往忽視了學(xué)生的實際情況，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況不理想。學(xué)科育人視域下的大單元教學(xué)，可以使學(xué)生看見生動的教學(xué)形態(tài)，可以使教師看見活潑的學(xué)生，能看到學(xué)生的成長。這樣的教育生態(tài)之所以能形成，主要是因為“教學(xué)回歸生活界”的理念被強化，師生從單純的課堂學(xué)習(xí)走向?qū)拸V的生活，使學(xué)生能夠在真實多樣的生活情境中豐富情感體驗、建立精神世界、提升語文智慧。最終，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到增強，解決問題的能力得到提升，眼界視野也會更開闊。

四、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)語文大單元教學(xué)的基本步驟

作為專業(yè)實踐的大單元式教學(xué)設(shè)計，應(yīng)按照科學(xué)的邏輯策略和規(guī)范的方法步驟進行。大單元教學(xué)的內(nèi)部邏輯是課程邏輯，因此，大單元教學(xué)的課程設(shè)計必須包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實踐和教學(xué)評估四大要素。在對課程內(nèi)容進行組織的過程中，以評估前置為主要特點的反向設(shè)計是一種比較成熟、行之有效的教學(xué)模式?；诜聪蛟O(shè)計的思想，大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)從學(xué)習(xí)過程的結(jié)束開始，找出明確教學(xué)任務(wù)目標(biāo)可以接受的依據(jù)，再根據(jù)需要反演。應(yīng)該注意的是，根據(jù)評估的功能，可以將教學(xué)評價分為診斷性評估、形成性評估和成果型評估三種，因此，在大單元教學(xué)設(shè)計中應(yīng)靈活地安排各種評估類型。診斷性評估是在整體計劃中進行的，形成性評估是在教學(xué)活動中進行的，而成果性評估是通過作業(yè)和測試來表現(xiàn)的。此外，以“核心素養(yǎng)為本”的教學(xué)強調(diào)，學(xué)生不但要學(xué)，而且要學(xué)會，要把所學(xué)的知識內(nèi)化，才能持續(xù)、正確地做事，而這些都要通過對學(xué)習(xí)活動的反思來完成，因此，在大單元教學(xué)設(shè)計中，要反省。相對課時的設(shè)計，大單元教學(xué)更注重整體的計劃，在進行各個元素的設(shè)計前，必須先確定單元的主題和時間。

(一)明確教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的核心，它引導(dǎo)著評價任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)與檢測和學(xué)習(xí)后的反省。明確教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生知道要學(xué)些什么。把學(xué)習(xí)目標(biāo)作為大單元教學(xué)設(shè)計的首要因素，反映了“結(jié)果導(dǎo)向”的反向設(shè)計特征，突破了基于學(xué)習(xí)活動和內(nèi)容的隨意預(yù)測學(xué)習(xí)效果，提高了課程設(shè)計的系統(tǒng)性、科學(xué)性。從宏觀上講，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與現(xiàn)實環(huán)境中的核心素養(yǎng)相結(jié)合，強調(diào)其對學(xué)生的發(fā)展性和與知識體系的整合；從微觀的角度看，要把教學(xué)的目標(biāo)落實到具體的學(xué)習(xí)過程中去，把教學(xué)的成果轉(zhuǎn)化為可觀察、可測量、可評價的學(xué)習(xí)成果。明確情境教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，首先要從國家課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)語文的知識內(nèi)容、學(xué)生認知發(fā)展的層次、社會需求等方面進行分析。傳統(tǒng)的教育強調(diào)，教育目的要具體、可觀察、可測量。課程標(biāo)準(zhǔn)在確立這一目標(biāo)方面起著舉足輕重的作用，然而，目前國內(nèi)的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)還存在不足之處。長期以來，國內(nèi)對小學(xué)語文課程內(nèi)容的規(guī)范、核心知識與技能的發(fā)展一直缺乏深入的研究，導(dǎo)致了教師在課程開發(fā)上的難度大幅度增大。對教學(xué)目標(biāo)的衡量，一要按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程標(biāo)準(zhǔn)進行分解；二要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和學(xué)習(xí)需求；三要合理使用教科書，對教學(xué)內(nèi)容進行分析、整理；四要把這些教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成情境任務(wù)與活動設(shè)計，這一點尤為重要。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第七單元《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》的教學(xué)，本單元的課文有秋景、雪景、夜景、月色、樹木，這就要求學(xué)生在觀察風(fēng)景、讀書的時候去感受及思考自然景色的變化，從而引發(fā)美好的情緒反應(yīng)和美妙的想象。教師根據(jù)單元導(dǎo)語和單元課文，確定本單元的主要內(nèi)容：品味、積累課內(nèi)外遇到的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的語句，并依照一定的次序描寫景物，將其動態(tài)的變化表現(xiàn)出來，并將其轉(zhuǎn)換為單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)明確單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，確定大單元教學(xué)的內(nèi)容和流程；然后圍繞大單元整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行探索性學(xué)習(xí)。

(二)設(shè)計整合性的教學(xué)內(nèi)容

實施教學(xué)內(nèi)容整合，第一個要面對的是以情境為基礎(chǔ)的核心知識開發(fā)。這個步驟若沒有做好，將無法在課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容開發(fā)上取得重大突破。這項工作也許還需要一段時間才能完成?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》通過“積累和構(gòu)建”“閱讀和欣賞”“表達和溝通”“梳理和探究”等方式對學(xué)生進行了全面的語文教學(xué)實踐，力求將以往的聽、說、讀、寫技能結(jié)合起來，突出語文課程的內(nèi)在綜合。但是，這一切都要求教學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)化和教材化，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和其他課程資源，進行合理的規(guī)劃和創(chuàng)新的設(shè)計，使課程內(nèi)容達到有機統(tǒng)一。同時，要對各類課程資源進行合理的選擇與使用。該環(huán)節(jié)受到教師知識、學(xué)校課程資源、圖書館等因素的影響和限制。因此，教師是否“愛讀書、廣泛涉獵”，學(xué)校能否給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源、文本和課程材料，這對大單元教學(xué)的效果優(yōu)劣起著至關(guān)重要的作用。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元是《獵人海力布》《牛郎織女(一)》《牛郎織女(二)》三篇閱讀。“口語交際”是講民間故事，“習(xí)作”是編寫故事，這就需要學(xué)生能夠?qū)⒈容^長的故事簡化為短文，并掌握基本的縮略法，以此提高學(xué)生的閱讀理解能力和總結(jié)能力。而且本單元在“理解課文內(nèi)容和創(chuàng)新性的編寫故事”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行思辨、拓展、延伸，并能從一個故事中歸納出主人公的性格特點，從而激發(fā)學(xué)生對民間故事的學(xué)習(xí)熱情和對人物個性的探索。同時，注重對詞匯的掌握，并運用詞語造句、聯(lián)想編造等多種方法，提高學(xué)生的語言表達能力。這就需要教師在明確單元主題的基礎(chǔ)上，建立一個基于情境任務(wù)的教學(xué)環(huán)境。本單元的主題比較明確，閱讀、口語交際、習(xí)作、語文園地、快樂讀書吧五大板塊都是以“民間故事”的人文主題進行教學(xué)。根據(jù)學(xué)情分析，學(xué)生之間對民間故事的理解程度和深度有很大的差別，所以，在教學(xué)設(shè)計中，可以設(shè)置“談民間故事”“說民間故事”“我是小編劇”三大任務(wù)情境，將零散的內(nèi)容、割裂的板塊設(shè)計成整合性的教學(xué)內(nèi)容——“走進民間故事”。在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生深入了解、欣賞、探索、享受民間故事，同時發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在了解中國民間故事的同時，創(chuàng)造性地編輯，并以口耳相傳的形式傳承下來，這是這一單元在進行教學(xué)設(shè)計時必須考慮的重要問題，也是這一單元要指導(dǎo)的語言元素。

(三)教學(xué)實踐和設(shè)計

設(shè)計教學(xué)活動、教學(xué)支架、教學(xué)策略和教學(xué)流程，促進學(xué)生在課堂上形成有效的體驗。大單元教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)就是設(shè)計出富有創(chuàng)意、讓學(xué)生樂于參與的、行之有效的教學(xué)實踐。由于傳統(tǒng)的知識教學(xué)模式，缺乏有效的教學(xué)措施和實踐設(shè)計經(jīng)驗，嚴重地限制了大單元教學(xué)的進行。小學(xué)語文教師在設(shè)計情境、策略、過程、活動、思維、評量表等方面常常力不從心。雖然有些教師的教學(xué)閱歷很不錯，但一旦變成了考試練習(xí)，難免會走上一條老路。這就要求一線教師多學(xué)習(xí)，多實踐，多創(chuàng)造。在未來的小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)造性的活動設(shè)計技巧一定會得到極大的發(fā)展。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊第八單元的《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》課文，都是以經(jīng)典趣聞為主要內(nèi)容，結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)“利用多種識字方式，通過閱讀練習(xí)對話”，教師可以設(shè)計“動物故事大會”教學(xué)實踐，讓學(xué)生說說自己認識的動物，講一講自己喜歡的故事等。這種教學(xué)實踐不僅符合學(xué)生的喜好，而且與課本的內(nèi)容主題也比較接近，可以促使學(xué)生主動、熱情地參加學(xué)習(xí)。

(四)分享與評估課程體驗

分享與評估課程體驗與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容密切相關(guān)。傳統(tǒng)的課程評估通常是以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，而現(xiàn)在，教師更多地關(guān)注于過程評估，乃至預(yù)設(shè)評估。評估的目的是要解決學(xué)生在大單元教學(xué)中的期望成績。基于反向設(shè)計思想，把評估放在教學(xué)目的與教學(xué)過程之間，這就是大單元教學(xué)設(shè)計的特殊性。評估緊跟在目的后面，有助于提高兩者的黏合度，增強評估與目標(biāo)的一致性，并對不適當(dāng)?shù)牡胤竭M行糾正。把評估放在教學(xué)的進程前面，一方面可以加強評估在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)功能，保證學(xué)習(xí)的進程不會偏離既定的目標(biāo)；另一方面，可以把評估嵌入到學(xué)習(xí)過程中，并能起到診斷、調(diào)整、評估等作用。但是，在評估工作的前提下，要充分發(fā)揮“承上啟下”的功能，不僅要保證能夠引起考查點或相應(yīng)的行為特征，而且要不斷地融入學(xué)習(xí)中，提高后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。

核心素養(yǎng)的形成是情境化的，評估任務(wù)既是“引線”，又是激勵學(xué)生達到目標(biāo)的方式，要以現(xiàn)實情境為媒介。評估工作的設(shè)計一般是以單位主題或統(tǒng)攝中心為基礎(chǔ)，再將其劃分為一系列的子任務(wù)，使之成為系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、具有挑戰(zhàn)性的大型體驗活動。在現(xiàn)實情況下創(chuàng)建評估任務(wù)的邏輯主要包括三個方面：第一是對現(xiàn)實的挑戰(zhàn)進行評估。一方面，把現(xiàn)實的情境聯(lián)系起來，可以幫助學(xué)生發(fā)掘出困難的、僅憑自身經(jīng)驗很難做到的事情，從而激發(fā)學(xué)生吸收新知識，形成新的思維，從而達到學(xué)習(xí)的更高層次；另一方面，現(xiàn)實情境更有利于創(chuàng)造復(fù)雜、多樣化的具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動，有助于學(xué)生從一個特定的問題轉(zhuǎn)移到另一個類似問題的低路徑轉(zhuǎn)移，以及把已學(xué)的知識和技巧轉(zhuǎn)移到多樣化的情境中的高路徑轉(zhuǎn)移。第二，能夠促進學(xué)生真實的評估?，F(xiàn)實的情境可以讓學(xué)生真正地參與和體驗探究、討論等學(xué)習(xí)活動，真正地“做事”，實現(xiàn)知行合一。第三，評估任務(wù)能夠體現(xiàn)出學(xué)生的實際水平。在實際生活中，對同一問題的處理方法既非具體又非一種，應(yīng)以真實情境再現(xiàn)交互發(fā)生的背景，使評估任務(wù)能夠容納超越預(yù)先設(shè)定的交互結(jié)果的生成性，并使之能夠引發(fā)不同的行為表現(xiàn)。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元“口語交際”是講民間故事，教師可以讓學(xué)生以分享的形式交流自己了解的民間故事，以此來檢驗學(xué)生在日常生活中的語言積累和使用詞匯的能力。此外，讓學(xué)生專注于閱讀，并以詞造句、聯(lián)想編創(chuàng)等方式來了解詞匯的掌握。在“講民間故事”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，體會故事中的豐富情感，并使用多種閱讀方式，在文章中找出2～3個描述人物性格特征的句子進行溝通，著重考查學(xué)生整合與交流、欣賞與評價、體驗與感悟的能力。教師可以組織“我是小編輯”的活動，為學(xué)生提供一個展示自己的舞臺，把“劇本工作室”“話劇舞臺”“藝術(shù)工作臺”放在現(xiàn)實的教室情境中，著重評估學(xué)生的語言活動對象、活動目的、表達方法等，全面考查學(xué)生的能力。

五、結(jié)語

小學(xué)語文大單元教學(xué)的價值取向是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，重構(gòu)了小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)涵，使學(xué)生、語文、生活三者有機結(jié)合。在發(fā)展核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文大單元教學(xué)是面向?qū)W生進行深度學(xué)習(xí)的一種新的課堂改革理念和教學(xué)設(shè)計思想?？梢哉f，大單元教學(xué)為師生提供了一個更為開闊的學(xué)習(xí)空間，通過明確教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)、設(shè)計整合性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實踐和設(shè)計、分享與評估課程體驗把知識系統(tǒng)和現(xiàn)實生活情境結(jié)合起來，充分體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性、個性化的學(xué)習(xí)成果。