●楊麗，王媛

在彰顯多元?jiǎng)?chuàng)新、共享共贏價(jià)值的新時(shí)代，按部就班傳授知識(shí)、培養(yǎng)人才已不能適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展要求，語(yǔ)文教學(xué)必須轉(zhuǎn)向培育核心素養(yǎng)的新型育人方式的創(chuàng)新建構(gòu)。

基于小學(xué)語(yǔ)文課堂的現(xiàn)實(shí)批判和本質(zhì)叩問(wèn)，近年來(lái)，四川省楊麗名師鼎興工作室（簡(jiǎn)稱楊麗工作室）展開(kāi)了“培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)創(chuàng)享課堂實(shí)踐研究”。在研究過(guò)程中，把“創(chuàng)享課堂”實(shí)踐研究提升為 “學(xué)科育人視野下的小學(xué)創(chuàng)享語(yǔ)文實(shí)踐范式研究”，以抵進(jìn)語(yǔ)文教育本質(zhì)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)策略，建構(gòu)創(chuàng)享語(yǔ)文實(shí)踐范式，提升語(yǔ)文教育質(zhì)量。

一、運(yùn)行破解課堂癥結(jié)的“創(chuàng)享”策略

推進(jìn)創(chuàng)享課堂實(shí)踐研究，我們通過(guò)觀察教師教學(xué)行為和學(xué)生表現(xiàn)，調(diào)查學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)能、活力與創(chuàng)造力不足的課堂癥結(jié)在于：依然盛行的牽引式、訓(xùn)練式、控制式教學(xué)阻礙了兒童語(yǔ)文素養(yǎng)生長(zhǎng)，學(xué)生缺乏真實(shí)有效的語(yǔ)文實(shí)踐體驗(yàn)和問(wèn)題探究學(xué)習(xí)。創(chuàng)建具有激發(fā)力、探究力、創(chuàng)生力、共享力的創(chuàng)享課堂，成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的迫切需要。

所謂創(chuàng)享課堂，就是以語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為價(jià)值取向，通過(guò)創(chuàng)建真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意表達(dá)和互動(dòng)共享，突出合作能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的語(yǔ)文課堂。它以創(chuàng)生為前提和途徑，以共享為目標(biāo)和結(jié)果，主要通過(guò)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的融合創(chuàng)生、課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式的創(chuàng)生優(yōu)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的愉悅享受、課堂價(jià)值的交流分享中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)、能力提升、情感豐盈、價(jià)值升華。

創(chuàng)享課堂突出問(wèn)題情境、思維歷練、實(shí)踐體驗(yàn)，形成四大創(chuàng)享策略。

一是動(dòng)機(jī)激發(fā)。創(chuàng)享課堂的一個(gè)重要特征是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)，注重建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建以學(xué)習(xí)為中心、共探核心問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成良好的學(xué)習(xí)情境和心理氛圍。執(zhí)教文言文《王戎不取道旁李》，我們改變了以讀準(zhǔn)確、讀出節(jié)奏、讀懂意思、熟讀背誦的程式化教學(xué)方式，讓學(xué)生在讀通基礎(chǔ)上展開(kāi)了三個(gè)回合的講故事活動(dòng)，營(yíng)建了一個(gè)探究互動(dòng)的文言學(xué)習(xí)場(chǎng)：結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文完整講故事，學(xué)生相互提問(wèn)、糾錯(cuò)和補(bǔ)充；想象畫(huà)面、還原場(chǎng)景、豐富故事、創(chuàng)造性講述故事，師生合作講故事，小組比賽講故事；模仿古人用文言講故事，講出古文韻味，生生互動(dòng)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與、釋放潛能、生成共享。

二是內(nèi)容植根。厚植課堂創(chuàng)享之根，釋放教學(xué)創(chuàng)享之力，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容具有適切性、激發(fā)性、豐富性、統(tǒng)整性。教學(xué)《續(xù)寫(xiě)故事》，要求學(xué)生緊扣單元語(yǔ)文要素“預(yù)測(cè)”，根據(jù)三幅連環(huán)畫(huà)續(xù)編完整故事。為突破學(xué)生想象局限，我們將本單元《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗雪嬌》等三篇課文內(nèi)容植入課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)的基本方法并體驗(yàn)預(yù)測(cè)的多樣性。

三是思維放生。以放手為前提，讓學(xué)生獲得獨(dú)立思考、自主探索、深度探究的環(huán)境與力量；以生長(zhǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性思維、發(fā)展性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維生長(zhǎng)。思維放生以自主體驗(yàn)為主要路徑，讓學(xué)生深度卷入體現(xiàn)語(yǔ)文課程屬性、發(fā)展核心素養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，以語(yǔ)文方式解決問(wèn)題、獲得知識(shí)、提高能力。教師要基于文本、立足學(xué)情，設(shè)計(jì)要求明確、層次分明的語(yǔ)文創(chuàng)享活動(dòng)，讓學(xué)生擁有充分的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，并在教師點(diǎn)拔下完成經(jīng)歷實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)習(xí)建構(gòu)過(guò)程。

四是評(píng)價(jià)激揚(yáng)。創(chuàng)享課堂評(píng)價(jià)既評(píng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的程度，也評(píng)學(xué)習(xí)潛能激發(fā)和精神成長(zhǎng)，引動(dòng)激發(fā)課堂動(dòng)力與活力，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效能提升。老師們展開(kāi)量表式評(píng)價(jià)、反饋式評(píng)價(jià)、訪談式評(píng)價(jià)、信息技術(shù)融入式評(píng)價(jià)，側(cè)重評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)方式、課堂氛圍、學(xué)生表現(xiàn)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的達(dá)成度。

三年創(chuàng)享課堂實(shí)踐研究，我們創(chuàng)建了具有激發(fā)力、探究力、創(chuàng)生力、共享力的新型課堂，使語(yǔ)文課堂較好地回歸學(xué)科育人本位，提升了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量和效能。

二、確立創(chuàng)享語(yǔ)文主題和主張

隨著創(chuàng)享課堂研究深入，我們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)不能囿于課本與課堂，還要豐富學(xué)習(xí)資源、拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空、創(chuàng)新學(xué)習(xí)途徑。推動(dòng)“創(chuàng)享課堂”走向“創(chuàng)享語(yǔ)文”，我們進(jìn)一步探索創(chuàng)享語(yǔ)文育人價(jià)值系統(tǒng)，整體建構(gòu)創(chuàng)享語(yǔ)文實(shí)踐范式。

創(chuàng)享語(yǔ)文是以人為中心，在互動(dòng)融通、共振激發(fā)、個(gè)性激揚(yáng)的教育生態(tài)下，指向完整、具體、差異的人的語(yǔ)文生命、知識(shí)能力、情感和價(jià)值意義建構(gòu)的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程與活動(dòng)。思想上，倡導(dǎo)從教走向?qū)W、從學(xué)走向創(chuàng)、從創(chuàng)走向享，通過(guò)以享促創(chuàng)、以創(chuàng)促學(xué)、以學(xué)促教，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、創(chuàng)、享共生共進(jìn)。目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力培養(yǎng)，突出語(yǔ)文個(gè)性發(fā)展的生命意義建構(gòu)。內(nèi)容上，突出關(guān)聯(lián)與統(tǒng)整、融通與創(chuàng)生的系統(tǒng)建構(gòu)。方式上，突出深度參與、經(jīng)歷挑戰(zhàn)、自我建構(gòu)的大單元、大情境和大任務(wù)教學(xué)。

創(chuàng)享語(yǔ)文突出如下特征：統(tǒng)整性，以學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)，以大單元、大概念教學(xué)等統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，以核心素養(yǎng)發(fā)展指標(biāo)統(tǒng)整教學(xué)評(píng)價(jià)。情境性，創(chuàng)建對(duì)接生活實(shí)踐、真實(shí)問(wèn)題導(dǎo)引、生動(dòng)形象、情趣交融的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。內(nèi)源性，培育內(nèi)生性動(dòng)力，注重適宜性環(huán)境激發(fā)、挑戰(zhàn)性問(wèn)題誘發(fā)、導(dǎo)引性愿景激勵(lì)、可行性目標(biāo)鼓舞。創(chuàng)生性，在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與提出、分析與求解中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和思想方法、價(jià)值觀念、情感情意培育，尤其發(fā)展思維能力和問(wèn)題解決能力?；?dòng)性，強(qiáng)調(diào)人與自我、媒介、他人、社會(huì)、自然的互動(dòng)融通，突出學(xué)生在不同學(xué)習(xí)時(shí)空中對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果的互動(dòng)共享。

引領(lǐng)創(chuàng)享語(yǔ)文建構(gòu)前行的是我們獨(dú)立建構(gòu)的教學(xué)主張：教學(xué)從兒童出發(fā)，讓學(xué)生站在課堂中央；教學(xué)與生活鏈接，拓展素養(yǎng)生長(zhǎng)的源泉；教學(xué)以問(wèn)題導(dǎo)航，點(diǎn)亮思維的個(gè)性之光；教學(xué)重學(xué)導(dǎo)互動(dòng)，知行統(tǒng)一獲真知灼見(jiàn)；教學(xué)重拓展延伸，擴(kuò)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空；教學(xué)促創(chuàng)生共享，讓生命情韻流淌。

讓創(chuàng)享語(yǔ)文主張落地語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我們突出三大行為指向。

一是強(qiáng)調(diào)從知識(shí)教學(xué)中心轉(zhuǎn)向?qū)W科育人本位。教學(xué)中既關(guān)注學(xué)生能學(xué)到什么、達(dá)到什么學(xué)業(yè)水平，更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的狀態(tài)、體驗(yàn)和感受。通過(guò)創(chuàng)建有激發(fā)力、創(chuàng)生力、共享力的語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生享受有價(jià)值和情趣的語(yǔ)文生活，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力和精神生長(zhǎng)力，提升語(yǔ)文生命質(zhì)量，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二是注重培育核心素養(yǎng)生長(zhǎng)的重要場(chǎng)域。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和真實(shí)的語(yǔ)言情境中發(fā)展的。創(chuàng)享語(yǔ)文著力創(chuàng)建真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境、開(kāi)展豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，注重素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)引領(lǐng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)整優(yōu)化、真實(shí)情境的有機(jī)創(chuàng)建、教學(xué)流程的交互推進(jìn)、學(xué)習(xí)成果的交流共享。

三是注重培育創(chuàng)新素養(yǎng)，促進(jìn)精神成長(zhǎng)。突出積極的情感培育，促進(jìn)知識(shí)從獲取到內(nèi)化并有意義地靈活運(yùn)用，突出創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性人格培養(yǎng)，讓學(xué)生共享學(xué)習(xí)意義和審美體驗(yàn)，發(fā)展協(xié)同、包容、理解、尊重、擔(dān)當(dāng)、分享等積極情感和人文精神。

三、建構(gòu)創(chuàng)享語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐范式

創(chuàng)享語(yǔ)文的前期研究，通過(guò)動(dòng)機(jī)喚醒、內(nèi)容植根、思維激發(fā)、評(píng)價(jià)激揚(yáng)等教學(xué)策略，創(chuàng)建了學(xué)生創(chuàng)享學(xué)習(xí)的課堂場(chǎng)域和實(shí)踐途徑，使語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育真實(shí)落地課堂。

對(duì)接新版課標(biāo)，拓展創(chuàng)享語(yǔ)文內(nèi)涵與邊界，優(yōu)化創(chuàng)享語(yǔ)文結(jié)構(gòu)與功能、策略與途徑，我們創(chuàng)建了創(chuàng)享語(yǔ)文實(shí)踐范式：以“踐行學(xué)科育人，發(fā)展語(yǔ)文生命”為價(jià)值引領(lǐng)，堅(jiān)持“情境創(chuàng)建、統(tǒng)整融通、創(chuàng)生共享”三大原則，創(chuàng)建“課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)享、課外活動(dòng)創(chuàng)享、特色社團(tuán)創(chuàng)享”三維創(chuàng)享空間和“語(yǔ)言思維、語(yǔ)言審美、語(yǔ)言文化”三類課型，通過(guò)“自主體驗(yàn)、深度探究、仿創(chuàng)遷移、多元分享”四種學(xué)習(xí)方式，以及預(yù)熱點(diǎn)、啟學(xué)點(diǎn)、點(diǎn)撥點(diǎn)、生成點(diǎn)、升華點(diǎn)五個(gè)學(xué)習(xí)與活動(dòng)環(huán)節(jié)，達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)習(xí)場(chǎng)域、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)方式不同，將學(xué)習(xí)分為課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、特色社團(tuán)三維創(chuàng)享空間，即以課堂為主陣地落實(shí)國(guó)家課程規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以課外活動(dòng)打通課本學(xué)習(xí)與生活世界的聯(lián)系，以特色社團(tuán)拓展自主選擇的學(xué)習(xí)空間。

引導(dǎo)學(xué)生全面、真實(shí)、深刻地參與言語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)能與活力，我們創(chuàng)建了四種創(chuàng)享語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式：一是自主體驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)入文本情境或連接生活的任務(wù)情境，經(jīng)歷言語(yǔ)輸入、理解、生成、輸出、反饋等過(guò)程，獲得思維歷練、情感體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)積淀。二是深度探究。學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、聚焦核心問(wèn)題，與文本、作者、同伴、教師充分對(duì)話，在習(xí)得、運(yùn)用、探究中發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題，獲得系統(tǒng)性知識(shí)建構(gòu)、創(chuàng)造性成果享受、審美性情感體驗(yàn)。三是仿創(chuàng)遷移。在言語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容、情感激發(fā)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生捕捉言語(yǔ)思維與表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)行言語(yǔ)情境模仿，拓展生活情境遷移創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合、言意相通、情思相生。四是多元分享。師生、生生交流學(xué)習(xí)過(guò)程與問(wèn)題解決的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、情感與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)“共享思維”，形成本體感受，提升意義價(jià)值。

創(chuàng)享語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)按五個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)：預(yù)熱點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)愿景、內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)學(xué)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)提出疑難問(wèn)題，教師據(jù)此調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)或活動(dòng)設(shè)計(jì)。啟學(xué)點(diǎn)，通過(guò)自學(xué)診斷，明晰課堂學(xué)習(xí)或課外活動(dòng)重點(diǎn)內(nèi)容、核心問(wèn)題和學(xué)習(xí)路徑，注重情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在適宜的情境中學(xué)習(xí)探究、求解問(wèn)題。點(diǎn)撥點(diǎn)，學(xué)生自主、合作、探究，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整思路、深入思考，發(fā)展思維能力和問(wèn)題解決能力。生成點(diǎn)，教師從學(xué)科知識(shí)、思想方法、情感和價(jià)值觀等方面捕捉生成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒、深度探究、互動(dòng)分享，拓展提質(zhì)生成。升華點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反思建構(gòu)，形成知識(shí)、方法、情感和價(jià)值系統(tǒng)，對(duì)接生活，拓展升華。五大環(huán)節(jié)為實(shí)施創(chuàng)享語(yǔ)文提供了基本路徑。

根據(jù)“語(yǔ)文是學(xué)習(xí)祖國(guó)通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐性、綜合性課程”的學(xué)科特性，依據(jù)語(yǔ)言、思維、審美、文化四方面語(yǔ)文核心素養(yǎng)的邏輯關(guān)聯(lián)，我們構(gòu)建了語(yǔ)言思維、語(yǔ)言審美、語(yǔ)言文化三類課型。三類課型以語(yǔ)言生長(zhǎng)（積累、理解、運(yùn)用）為基礎(chǔ)，各有側(cè)重又相互融通，共促語(yǔ)文核心素養(yǎng)生長(zhǎng)。

四、拓展語(yǔ)文核心素養(yǎng)生長(zhǎng)的課程內(nèi)涵與邊界

（一）融通課程內(nèi)容

創(chuàng)享課堂前期內(nèi)容建設(shè)雖有系統(tǒng)化、序列性思考和行為，但沒(méi)有系統(tǒng)分析學(xué)生小學(xué)六年發(fā)展特點(diǎn)和需求，沒(méi)有充分把握教材的邏輯結(jié)構(gòu)及其與生活實(shí)踐的有機(jī)關(guān)聯(lián)，未能充分建立適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容體系。隨著實(shí)踐的不斷發(fā)展，我們認(rèn)識(shí)到，需要揭示目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系，深入發(fā)掘課程內(nèi)容整合、創(chuàng)生、融通、綜合的途徑，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中。

我們根據(jù)新課標(biāo)，踐行學(xué)習(xí)主題統(tǒng)領(lǐng)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”思想，研究教材內(nèi)容與邏輯結(jié)構(gòu)，整體設(shè)計(jì)每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施策略和評(píng)價(jià)方式，形成具有系統(tǒng)性、可操作性的大單元分課時(shí)學(xué)習(xí)方案。如對(duì)接“文學(xué)性閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，以“探秘神話世界”主題統(tǒng)領(lǐng)四年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)。在學(xué)生通讀單元四個(gè)故事、初步完成字詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)“神話故事講一講”“神話奇妙探一探”“中外神話我來(lái)讀”“奇幻故事我和他”四個(gè)序列學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而對(duì)單元教材內(nèi)容進(jìn)行了結(jié)構(gòu)重組，實(shí)現(xiàn)了教材單元在課文與課文、課文與語(yǔ)文園地、單篇課文與整本書(shū)閱讀、閱讀與習(xí)作之間的有機(jī)融合。

（二）拓展課程邊界

如何在學(xué)生課外生活中培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)？ 如何打通課內(nèi)外、書(shū)本與生活間的壁壘，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育場(chǎng)域情境化、生活化？我們以系列化活動(dòng)為載體、路徑、機(jī)制，拓展創(chuàng)享語(yǔ)文課程邊界，并將作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)，讓生活成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐場(chǎng)和大舞臺(tái)。

一是進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)化改造。用多樣方式記錄、表達(dá)、歌唱生活，體驗(yàn)“語(yǔ)文與生活同行”的別樣精彩。如“月滿中秋”系列活動(dòng)：低段以“皎皎明月”為主題，安排了“明月皎皎迎中秋”“詩(shī)意中秋”“巧手畫(huà)中秋”三個(gè)活動(dòng)，學(xué)生聽(tīng)故事、誦古詩(shī)、讀畫(huà)繪本；中段以“金秋時(shí)節(jié)”為主題，串起“明月皎皎照華夏”“故事中秋”“巧手做月餅”三個(gè)活動(dòng)，學(xué)生讀神話故事、做月餅、創(chuàng)演故事；高段以“中秋月夜”為主題，展開(kāi)“明月皎皎人團(tuán)圓”“詞話中秋”“巧思過(guò)中秋”三個(gè)主題活動(dòng)，學(xué)生抒寫(xiě)中秋團(tuán)圓情境、欣賞宋詞中的中秋、設(shè)計(jì)中秋文創(chuàng)作品等。

二是展開(kāi)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。日常校園活動(dòng)往往就是一種跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，蘊(yùn)含大量的語(yǔ)文素養(yǎng)生長(zhǎng)點(diǎn)。我們深入開(kāi)掘跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的語(yǔ)文要素與育人價(jià)值。如在科技節(jié)讓學(xué)生設(shè)計(jì)橋的模型并寫(xiě)作品介紹，培養(yǎng)語(yǔ)文表達(dá)與說(shuō)明方法運(yùn)用能力；在班級(jí)音樂(lè)會(huì)前給老師、家長(zhǎng)寫(xiě)邀請(qǐng)函，兼顧書(shū)信格式、關(guān)注對(duì)象、突出內(nèi)容等。

三是搭建社團(tuán)活動(dòng)平臺(tái)。學(xué)習(xí)社團(tuán)同樣是語(yǔ)文核心素養(yǎng)生長(zhǎng)的實(shí)踐場(chǎng)域。我們順應(yīng)兒童好奇、好動(dòng)、好玩的天性，創(chuàng)建“笛音文藝社團(tuán)”，包括閱讀、演講、辯論、新聞?wù){(diào)查、報(bào)刊、書(shū)法、誦讀等分社，打開(kāi)了連接語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活世界的通道，學(xué)生自主參與、創(chuàng)意實(shí)施，激發(fā)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力與潛能，實(shí)現(xiàn)了充分的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

創(chuàng)享語(yǔ)文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)習(xí)生長(zhǎng)力、創(chuàng)造力、共享力培養(yǎng)。將創(chuàng)享語(yǔ)文教學(xué)主張、培養(yǎng)目標(biāo)，變成富有質(zhì)效的創(chuàng)享課堂實(shí)踐和課外生活，打開(kāi)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生命的創(chuàng)享之門(mén)，促進(jìn)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)優(yōu)質(zhì)生長(zhǎng)。