王龍山 （甘肅省武威市古浪縣民權(quán)初級中學(xué)）

隨著農(nóng)村剩余勞動力的產(chǎn)生和城市對勞動力需求的擴(kuò)大，導(dǎo)致農(nóng)村剩余勞動力由第一產(chǎn)業(yè)向城市第二、第三產(chǎn)業(yè)的大規(guī)模轉(zhuǎn)移，這是城市化中期階段的顯著特征。在這一背景下，探索初中家校聯(lián)盟培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐途徑及策略，以適應(yīng)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，讓家校聯(lián)盟連通孩子的健康成長之路，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)該關(guān)注的重要課題。

一、現(xiàn)階段家校聯(lián)盟教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)校對家庭教育缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)

孩子的教育離不開家庭和學(xué)校。家庭是孩子成長的搖籃，學(xué)校是孩子接受教育的主陣地。家庭教育不良的孩子，在學(xué)校教育中糾正已經(jīng)形成的習(xí)慣就比較困難；在學(xué)校教育中養(yǎng)成良好習(xí)慣的孩子，在家庭教育缺失的情況下就會丟失所受的教育。但是，目前家校共育還沒有完全形成理想中的家校聯(lián)盟。學(xué)校和家庭教育只是在常規(guī)性的層面上有所聯(lián)合，慣常的形式無非是召開每年一次的家長會、對特殊學(xué)生進(jìn)行的家訪、在必要的時(shí)候發(fā)放一些通知等，共育形式單一，共育活動零碎，家校沒有形成系統(tǒng)化、持續(xù)性的教育聯(lián)盟。盡管學(xué)校在教育學(xué)生方面具有科學(xué)而豐富的有效方法，但是，仍然處于單方面實(shí)施的狀態(tài)中，沒有對學(xué)生家長形成系統(tǒng)性、常態(tài)化的溝通與指導(dǎo)共育體系或機(jī)制，常常是學(xué)生出了問題才密集聯(lián)系家長，頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，沒有科學(xué)的家校聯(lián)盟建設(shè)規(guī)劃。家庭更是多方面依賴學(xué)校，總覺得把孩子送進(jìn)學(xué)校，教育就是學(xué)校的責(zé)任，至于主動和學(xué)?？繑n，通過共建家校聯(lián)盟形成教育合力，大部分家長都是不聞不問。

（二）教師在家校聯(lián)盟中力量分化

家校聯(lián)盟的形成離不開學(xué)校，更離不開全體教師和學(xué)生家長。但是，就教師層面而言，班主任和其他科任教師在力量的呈現(xiàn)上差別很大。班主任因?yàn)楣芾砣鄬W(xué)生的需要，在家校聯(lián)盟的形成中給予的希望大，付出的努力多；但是，其他科任教師往往是重教學(xué)而輕教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題時(shí)才主動聯(lián)系家長，至于指導(dǎo)家長如何管理、教育孩子，一般都不像班主任那樣。而且，一些科任教師在家校聯(lián)盟上比較關(guān)心的還是學(xué)科成績的提高，至于探求更新、更有效的家校共育途徑，沒有目標(biāo)，也沒有動力。更談不到通過與家長的聯(lián)系與溝通挖掘家長在孩子成長過程中的教育潛力、密切與學(xué)生家庭或家長的合作關(guān)系了。這種分化狀態(tài)，對于形成全體教師的教育合力和家校聯(lián)盟的良好教育態(tài)勢，乃至有效指導(dǎo)學(xué)生家長為孩子的發(fā)展開發(fā)和利用更為廣闊、優(yōu)質(zhì)的社會教育資源，都十分不利。

（三）家長對家校聯(lián)盟重視不足

在一個(gè)家庭之中，父母是孩子最好的老師和榜樣。作為孩子的第一任老師，父母對孩子的影響是方方面面的。無論是言談舉止、性格風(fēng)格、品質(zhì)精神，還是生活態(tài)度、為人處世的方法等，都會讓孩子耳濡目染，受到真切的教育。但是，由于社會節(jié)奏的加快、工作競爭的加劇、生活壓力的加大，家長在家庭的經(jīng)濟(jì)收入上付出的心血多，對孩子的教育上付出的心血少。這就無形之中對家校聯(lián)盟教育造成了掣肘的狀況。而初中階段的學(xué)生正處于青春期，逆反心理強(qiáng)，情緒極易激動，如果家庭教育跟不上，就會造成學(xué)校教育效果在家庭中的弱化。

二、家校聯(lián)盟教育的意義

（一）落實(shí)“五育并舉”目標(biāo)

家校聯(lián)盟能夠全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)五育并舉目標(biāo)，有力推進(jìn)素質(zhì)教育，豐富孩子的學(xué)校與家庭生活。在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，是學(xué)校教育的重中之重。隨著新一輪課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被進(jìn)一步提上了教育日程。尤其是新版課程標(biāo)準(zhǔn)，把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)納入各科教學(xué)之中，對促成學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展起到了重要的作用。

（二）形成教育合力

家校聯(lián)盟能夠形成教育的合力，完成孩子教育時(shí)間空間的無縫連接。學(xué)生在入學(xué)之后，就形成了家庭、學(xué)校兩點(diǎn)一線的學(xué)習(xí)生活。白天大多數(shù)時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活，晚上及節(jié)假日在家中學(xué)習(xí)、生活。建立家校聯(lián)盟，實(shí)施家校共育，就能把學(xué)生在校時(shí)間的教育和在家時(shí)間的教育無縫連接到一起，形成教育的合力，達(dá)到有效教育孩子的目的，讓孩子健康而快樂地成長。

（三）貫通社會教育

長期以來，學(xué)校作為學(xué)生“象牙塔”的教育現(xiàn)實(shí)一直存在。在這一特殊的領(lǐng)地內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與整個(gè)社會現(xiàn)實(shí)之間存在間隔。學(xué)校、家庭都十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生品格的不斷增強(qiáng)和學(xué)習(xí)程度的不斷提升在一定程度上相互作用。但是，越是優(yōu)秀的學(xué)生，“一心只讀圣賢書”，往往“兩耳不聞窗外事”，致使其社會活動變少、社會體驗(yàn)欠缺、社會經(jīng)驗(yàn)缺乏，幾乎形成了與社會脫節(jié)的成長狀態(tài)。而家校聯(lián)盟能夠通過德育和智育的結(jié)合，勞育和體育的拓展，讓孩子通過參加各種類型的社會實(shí)踐活動豐富社會體驗(yàn)，增強(qiáng)孩子對社會現(xiàn)實(shí)的真切認(rèn)識，在社會的大環(huán)境中感受友愛、寬容、仁慈、道德、規(guī)范、信仰等，增強(qiáng)社會生活能力，堅(jiān)定理想奮斗目標(biāo)。這樣，就把孩子的成長和社會的大環(huán)境貫通了起來。

三、基于家校聯(lián)盟的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑與策略

（一）抓住城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的特殊性，針對不同地域的不同特點(diǎn)進(jìn)行家校教育

我國的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)既符合發(fā)展中國家城市化進(jìn)程的特點(diǎn)，又具有其獨(dú)特性。其形成的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，在內(nèi)部資本匱乏而沒有外來資本可用的情況下和優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)的背景下，我國的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)在城市化進(jìn)程中日益強(qiáng)化。鑒于此，結(jié)合大背景，順應(yīng)大形勢，通過小塊分割的辦法，做好家庭教育工作，則就能有效適應(yīng)我國獨(dú)特的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，促進(jìn)城市化進(jìn)程中家庭教育的穩(wěn)步推進(jìn)。像甘肅省永昌縣清河兩鎮(zhèn)，農(nóng)業(yè)集約化經(jīng)營步伐較慢，土地仍處于流轉(zhuǎn)探索狀態(tài)，還存在精耕細(xì)作的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)格局或習(xí)慣，相比于其他地方，具有一定的家校共育優(yōu)勢。而西河三鎮(zhèn)，城市化進(jìn)程快，農(nóng)村人口基本向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，土地已流轉(zhuǎn)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)逐步向集約化方向經(jīng)營、發(fā)展，青壯年農(nóng)民大部分進(jìn)城務(wù)工，向第二、第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，城內(nèi)居住地的不定、滿負(fù)荷的運(yùn)轉(zhuǎn)使家庭教育的力度減弱。針對這一情況，學(xué)校利用信息化渠道加大與家長的溝通，通過現(xiàn)代化的技術(shù)手段創(chuàng)新家校共育路徑就尤為重要。例如，利用互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)家校聯(lián)盟平臺，把學(xué)校、家庭彼此聯(lián)通，開設(shè)家長學(xué)習(xí)課堂和家長信箱，設(shè)置家?；尤?，開辟家長熱線，一方面，向家長宣傳先進(jìn)的家庭教育理念，改變家長陳舊落后的家庭教育觀念，幫助家長學(xué)習(xí)教育孩子的方法、策略；另一方面，全面、及時(shí)地為家長提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，接受家長咨詢問題或反饋信息，聽取家長意見或建議，方便家長隨時(shí)了解學(xué)校的日常管理并自主參與管理隊(duì)伍中來等。這樣，利用信息化的互聯(lián)互通渠道或手段，加大與家長的溝通，就能創(chuàng)新家校共育路徑充分發(fā)揮家校聯(lián)盟的教育作用，不斷適應(yīng)新時(shí)期城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下的家校聯(lián)盟新需要。

（二）分析流動或留守兒童的形成原因，針對不同的群體或個(gè)體特征在家校共育上進(jìn)行分類施策

從筆者所處的甘肅省永昌縣的情況看，一方面，由于河西堡鎮(zhèn)工業(yè)發(fā)展早，形成的工業(yè)和企業(yè)多，促成了我縣工業(yè)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級與調(diào)整，加之我縣經(jīng)濟(jì)社會的穩(wěn)步發(fā)展，土地的集約化經(jīng)營需要勞動者，服務(wù)業(yè)也需要勞動力，由此促成了勞動力市場的活躍。另一方面，由于國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和地方土地流轉(zhuǎn)的現(xiàn)實(shí)等原因，產(chǎn)生了大量的農(nóng)村剩余勞動力。就甘肅省金昌市永昌縣土地流轉(zhuǎn)情況看，作為傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大縣，轄10 個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)100 多個(gè)行政村，縣域總面積7439 平方公里，耕地總面積108 萬畝，其中，常年耕種面積約85 萬畝，總?cè)丝?6.03 萬，其中農(nóng)村人口4.88萬戶19.5 萬人。近幾年來，全縣累計(jì)流轉(zhuǎn)土地54.10萬畝，占流轉(zhuǎn)面積的63.7%。在促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也使農(nóng)村的留守兒童和城中的流動兒童變多。針對留守在村的兒童，加大班主任和科任教師的家訪力度，幫助老師管教父母進(jìn)城務(wù)工家庭的留守孩子，彌補(bǔ)家庭教育的弱化短板，采取家校管理一體化的“長臂式”管教策略，讓這部分孩子不至于因?yàn)楦改傅耐獬龃蚬ざ绊懗砷L。針對流動兒童，教育行政部門要嚴(yán)禁學(xué)校拒收流動兒童的行為，讓流動兒童能夠隨著父母的進(jìn)城打工而學(xué)有所教、便利就學(xué)。例如，成立家校聯(lián)盟教育委員會和家校聯(lián)盟特殊學(xué)生工作站，通過家校聯(lián)盟教育委員會制定家校管理的長效、科學(xué)、規(guī)范工作機(jī)制，為家庭、學(xué)校的相互配合和家長、老師的彼此支持提供機(jī)制保障和工作通道；通過家校聯(lián)盟特殊學(xué)生工作站重點(diǎn)解決問題學(xué)生、留守或流動學(xué)生、學(xué)困生等特殊學(xué)生中存在的學(xué)習(xí)、生活困難等，加強(qiáng)家校溝通，形成家校合力，持續(xù)跟蹤教育，達(dá)到良好的教育目的。

（三）利用城市優(yōu)質(zhì)教育資源，探索農(nóng)村學(xué)生城市化的家校共育格局

相比于鄉(xiāng)村，城市家校共育各方面條件優(yōu)越，優(yōu)質(zhì)教育資源豐富。對于接受農(nóng)民工子女的學(xué)校，從社區(qū)到各級政府，需要摸清底數(shù)，暢通費(fèi)用分擔(dān)渠道，由流出地政府、流入地政府和農(nóng)民工家庭合理分擔(dān)教育費(fèi)用。這樣既能滿足孩子和家庭對城市優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的享用，為家校共育創(chuàng)造良好的條件；又能滿足學(xué)校對教育經(jīng)費(fèi)的需求，讓進(jìn)城務(wù)工家庭的孩子在城市享受到與當(dāng)?shù)睾⒆油瑯拥慕逃?。對于留守在農(nóng)村的兒童，從教育條件的改善和教育資源的擁有上，也應(yīng)探索農(nóng)村初中學(xué)生城市化的家校共育策略：一是集中力量把農(nóng)村初中學(xué)校的師資搬遷至城市，我縣在十年前已經(jīng)開始了這項(xiàng)工作。對于家長進(jìn)城陪讀的孩子，一部分家長務(wù)工條件好的還可以和城市孩子一樣受到直接監(jiān)管；一部分務(wù)工條件差、工作時(shí)間無規(guī)律或超長的家長，甚至家中沒有父母或爺爺奶奶、姥姥姥爺看護(hù)的家庭，可以讓孩子住校，通過享受政府的補(bǔ)助、社會的助學(xué)資金解決費(fèi)用問題，讓孩子在老師的監(jiān)管下成長。二是強(qiáng)化區(qū)域教育教學(xué)資源的課程導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)家校聯(lián)盟的優(yōu)勢共享。隨著三級課程體系構(gòu)建的日趨完善，城市學(xué)校所開發(fā)的校本課程相比農(nóng)村學(xué)校不但豐富而且特色顯明。初級中學(xué)同樣需要從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的維度整體構(gòu)建校本課程，通過家校聯(lián)盟的開發(fā)、使用一些校本課程。例如，分學(xué)科開發(fā)校本課程，通過各個(gè)學(xué)科校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。像語文學(xué)科的“古詩詞中的家鄉(xiāng)”，數(shù)學(xué)學(xué)科的“數(shù)學(xué)與生活”，英語學(xué)科的“家鄉(xiāng)景點(diǎn)英語說”，地理學(xué)科的“永昌地貌”，歷史學(xué)科的“歷史上的永昌”，等等。通過學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。三是在核心素養(yǎng)框架下建構(gòu)和諧的家校聯(lián)盟合作教育紐帶，構(gòu)建家校聯(lián)盟教育新生態(tài)，實(shí)現(xiàn)教育資源的有效聯(lián)動，形成家校聯(lián)盟的教育合力。構(gòu)建家校聯(lián)盟教育新生態(tài)是指構(gòu)建“學(xué)生—教師—家長”三位一體的教育新生態(tài)，以心理學(xué)、教育學(xué)、腦科學(xué)等相關(guān)理論或最新研究成果為基礎(chǔ)，開發(fā)適合三位一體教育新生態(tài)的課程，讓學(xué)校成為孩子成長的搖籃、教師進(jìn)步的階梯、家長精神的家園。同時(shí)，拓寬家校聯(lián)盟的教育服務(wù)內(nèi)容，擴(kuò)大教育服務(wù)與合作半徑，豐富家校聯(lián)盟服務(wù)業(yè)態(tài)和專業(yè)服務(wù)隊(duì)伍，從學(xué)校走近家庭、社區(qū)乃至社會，形成農(nóng)村學(xué)生城市化的家校共育格局。

（四）創(chuàng)造家校聯(lián)盟教育環(huán)境，讓孩子們的成長變得更加富有生機(jī)和意義

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出未來學(xué)生培養(yǎng)的核心是全面發(fā)展的人，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與，彼此相輔相成。學(xué)校要想達(dá)成這一目標(biāo)，就要創(chuàng)造家校聯(lián)盟教育環(huán)境，讓新的教育方式扎根其間。所謂的家校聯(lián)盟教育環(huán)境，就是集社會的良好教育氛圍、家庭的積極教育配合、學(xué)校的專業(yè)教育人才為一體，讓孩子們的成長變得更加富有生機(jī)和意義。一方面，學(xué)校作為教育的主陣地，首先，要形成教育輻射力，發(fā)揮教育的輻射作用，把科學(xué)、權(quán)威、高效的方法宣傳出去，傳導(dǎo)給家長，形成帶動性和發(fā)散力。其次，學(xué)校要把環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢發(fā)揮出來，積極和家長聯(lián)動，利用課后、節(jié)假日托管服務(wù)時(shí)間，為參加活動的學(xué)生提高與活動內(nèi)容相匹配的設(shè)施、設(shè)備和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的活動或?qū)嵺`積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。另一方面，家庭作為孩子成長的搖籃或溫馨的港灣，首先，要緊盯家校聯(lián)盟互育孩子的目的，為孩子的健康成長負(fù)責(zé)，按照學(xué)校的指導(dǎo)，為孩子提供相應(yīng)的生活體驗(yàn)場所，把學(xué)校課堂中的所學(xué)，融入生活之中，激發(fā)感受，深化思考，在培養(yǎng)、發(fā)展孩子興趣、特長、愛好的同時(shí)，全面提升核心素養(yǎng)，促成孩子的健康成長。其次，要支持、幫助孩子，為孩子提供盡可能多的資金支持，在孩子購置書籍、活動用具等方面，不吝嗇，不責(zé)備，讓孩子投身到實(shí)踐活動中去，走進(jìn)文學(xué)、體育、藝術(shù)、科技等豐富多彩的世界中，感受各種美，享用各種美。