◎ 福建省漳州市常山華僑經(jīng)濟開發(fā)區(qū)北區(qū)中心幼兒園 張嘉雯

語言是人與人交往的工具，也是人表達自己內心所思所想的工具。幼兒期是語言發(fā)展、特別是口語發(fā)展的重要時期。對于當下的兒童而言，教師已經(jīng)普遍認識到要發(fā)展兒童的語言能力，重點不在于模仿，而在于在一定的情境之內讓兒童形成語言表達的動機，并在動機的驅動之下發(fā)展自身的語言能力。

通過研究兒童的興趣愛好可以發(fā)現(xiàn)，3 ～6歲的兒童會在閱讀方面表現(xiàn)出一定的興趣，對于絕大多數(shù)兒童而言，這種興趣未必很強烈，但是持續(xù)的時間卻比較長久，在這一興趣的作用之下，閱讀活動可以成為發(fā)展兒童語言能力的重要載體。考慮到語言能力形成的規(guī)律，教師不可能通過一兩個閱讀活動就讓兒童的語言能力有明顯的發(fā)展，因此借助閱讀活動來發(fā)展兒童的語言能力，應當是一個“有序”的過程，即遵循一定的規(guī)律，表現(xiàn)出一定的順序。發(fā)展兒童語言能力必須有序，目的在于讓兒童經(jīng)歷一個潛移默化的發(fā)展過程。因為有序，所以在發(fā)展兒童語言能力的過程中，就不會急功近利，且會表現(xiàn)為一個隱性的過程。這樣的教育思路，與幼兒的認知規(guī)律高度吻合，只要閱讀活動設計合理，就能達到預期的教育目的。

一、閱讀活動是發(fā)展兒童語言能力的重要方式

兒童在幼兒園的生活過程，就是能力培養(yǎng)的過程，其中涉及到的能力很多，思維能力、想象能力都是其重要組成部分。跟思維能力和想象能力不同的是，語言能力表現(xiàn)在語言運用上，而語言運用既具有認知的特點，又具有動作技能的特點。盡管兒童的基本語言能力在進入幼兒園之前就形成了，但這樣的語言能力發(fā)展更多是兒童在一定的語言環(huán)境下通過自身的模仿或他人的簡單引導而形成的。到了幼兒園之后，語言能力的發(fā)展應當表現(xiàn)出規(guī)律性、情境性特征。可以說幼兒園的重要任務之一，就是發(fā)展兒童的語言能力。

發(fā)展兒童的語言能力需要載體，這一載體必須具有這樣幾個特征：一是情境性。語言總是在一定的情境中得到運用的，發(fā)展兒童的語言能力，必須讓兒童產生語言表達的動機，通過良好的語言能力培養(yǎng)情境，能夠激活兒童的語言表達動機。二是交互性。語言運用顯然不是幼兒的自言自語，語言運用應當體現(xiàn)在互動的過程中。三是情感性。語言除了用來表達意思之外，還常常用來表達感情。發(fā)展兒童的語言能力，不僅是為了讓兒童能準確地表達某一意思，還為了讓兒童能夠將恰當?shù)那楦型ㄟ^語言表現(xiàn)出來?？梢哉f具有這三個特征的載體就是閱讀活動。

閱讀的對象主要是文本，對于幼兒而言閱讀對象通常是繪本。繪本的最大特點是圖文并茂，其中語言所表達的是“意思”，圖片所表達的是“情感”。幼兒在閱讀繪本的時候，可以同時獲得認知與情感的發(fā)展。對于幼兒教師來說，通過閱讀來有序發(fā)展幼兒的語言能力，關鍵不在于閱讀對象的提供，而在于閱讀活動的組織。也就是說發(fā)展兒童的語言能力，依靠的不只是閱讀，還有閱讀活動。

閱讀活動的組織包括閱讀前的準備、閱讀動機的激發(fā)、閱讀過程的實施、閱讀之后的評價等多個環(huán)節(jié)，其中的邏輯關系是：做好閱讀前的準備工作、創(chuàng)設舒適的閱讀環(huán)境，引發(fā)幼兒主動參與，考慮和選擇適宜的閱讀時機，以多樣化的閱讀方式提高閱讀效率，提升幼兒的閱讀理解能力和思維能力。實踐經(jīng)驗表明，只要組織好閱讀活動，兒童就能夠沉浸其中，兒童的閱讀動機就會轉化為語言表達動機，并在多元互動中將自己內心的認知與情感借助于語言表達出來，這就是語言能力得以發(fā)展的過程。從時間維度來看，閱讀活動的設計應當具有時間跨度，應具有序列特征，在一段時間內，通過組織具有遞進特征的閱讀活動，能夠對兒童語言能力的有序發(fā)展起到推動作用。

二、基于閱讀活動有序發(fā)展兒童語言能力例析

在實踐研究的過程中，筆者積累了不少案例，通過對這些案例進行分析與概括，可以發(fā)現(xiàn)基于閱讀活動有序發(fā)展兒童語言能力的基本操作要點如下：根據(jù)兒童的認知發(fā)展規(guī)律，判斷某一階段語言能力發(fā)展的可能性，然后選擇相應的閱讀材料，組織具體的閱讀活動，讓幼兒在活動中產生體驗感。在此基礎上激活兒童的表達動機，豐富兒童的語言表達形式，觀察兒童的語言表達過程。最后，評估兒童的語言表達結果，通過積極評價讓幼兒產生成就感，并為下一次閱讀活動的組織奠定基礎。

如在接手中班幼兒的時候，筆者注意到此時兒童已經(jīng)具有基本的語言表達能力，但是有一些表達還顯得程式化，“意思”與“情感”之間還沒有達到無痕融合的狀態(tài)。基于這樣的狀況，在設計閱讀活動的時候，筆者選擇了語言性較強的繪本《蝴蝶·豌豆花》。這是由著名作家冰心、金波和教育家葉圣陶等主編的，具有濃郁中國傳統(tǒng)文化特色的、以現(xiàn)代經(jīng)典兒童詩為主，同時又圖文并茂的一本繪本。通過研究其中的內容可以發(fā)現(xiàn)，關于該繪本的閱讀，可以在一定時間內組織幼兒多次開展閱讀活動，每次閱讀活動選擇其中的若干首兒童詩，讓兒童去閱讀感悟。

在具體組織閱讀活動的過程中，筆者重點設計了兩個環(huán)節(jié)：一是閱讀過程中的自主思考；二是自主思考之后的同伴交流。在第一個環(huán)節(jié)中，兒童在閱讀的時候能夠帶著好奇心，并調用自己的多個感官去閱讀。跟常見的繪本不同的是，《蝴蝶·豌豆花》是以詩的語言來表達內容的，其節(jié)奏感更強，韻味更足，非常適合幼兒閱讀，可以讓幼兒順利走入詩境當中。這個時候教師還可以借助多媒體來輔助幼兒閱讀，能促進幼兒在閱讀的時候形成屬于自己的認識。從實際情況來看，這個目標是可以達成的。在第二個環(huán)節(jié)中，有了前一環(huán)節(jié)作為基礎，每一個幼兒都有了自己的閱讀見解。這個時候讓幼兒去交流，實際上就是讓幼兒運用自己的語言去表達。于是無論是兩兩交流還是小組內的交流，幼兒都能高效運用。有的兒童會迫不及待地向對方描述自己閱讀的感受，一個很有趣的細節(jié)就是在幼兒描述的時候，他們通常不喜歡被對方打斷——從語言能力發(fā)展的角度看，這說明幼兒已經(jīng)初步具備了長時、大段表達的能力，這是語言能力得到發(fā)展的表現(xiàn)；交流的時候，兒童也喜歡傾聽，他們希望能夠從對方的表述當中發(fā)現(xiàn)自己沒有想到或沒有表達出來的內容。值得一提的是，幼兒在交流的過程中，他們的情感是十分豐富的，他們能夠帶著自己的情感認知向對方讀詩，或者表達自己對詩的理解。從語言能力發(fā)展的角度看，這里既有兒童引用繪本內容的過程，又有兒童運用自己的語言去復述繪本文字內容的過程，更有兒童用自己的語言去解讀繪本圖像內容的過程。兒童在交流與表達的時候能夠真正做到繪聲繪色，因此可以認為認知與情感都在語言表達的過程中得到了體現(xiàn)，這說明語言能力的發(fā)展是全面的。

三、語言能力發(fā)展要關注兒童主體及其認知特點

語言能力是最基本的能力，對于兒童而言，具有語言能力也就意味著具有了思想外顯與交流互動的能力。科學的閱讀活動，對于兒童語言能力的發(fā)展有著重要的促進作用。當兒童處于閱讀活動所創(chuàng)設的情境當中時，兒童的認知能夠與閱讀活動的情境有效銜接，兒童能夠對閱讀的對象產生興趣并且沉浸其中。有兒童心理學的研究結果表明，當兒童內心有了想法之后，他們的首要選擇往往就是進行表達，因此閱讀與表達之間的關系越直接，兒童的表達動機就越強，發(fā)展兒童語言能力的可能性就越大。

在組織閱讀活動的時候，面對語言能力發(fā)展的需要，教師要高度關注兒童的主體地位，確保兒童成為閱讀的主體、閱讀能力發(fā)展的主體。這也就意味著教師在組織閱讀活動的時候并非主角，閱讀活動也不能因為重形式而輕實質，要真正將兒童視作閱讀活動的主角，要圍繞兒童語言能力發(fā)展這一核心，去對閱讀活動進行組織與評價。在此過程中教師還要高度重視兒童的認知特點，要能夠把握兒童的閱讀動機與表達動機，當兒童的動機出現(xiàn)時，就要切換組織形式，確保兒童的表達動機得到滿足。

總而言之，幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領域，同時也對其他領域的學習和發(fā)展有著重要意義。在幼兒教育中要高度重視語言能力的發(fā)展，而借助閱讀活動來實現(xiàn)這一目的，也應當成為幼兒教育的基本思路，閱讀活動是兒童的語言能力得以有序發(fā)展的重要方式。