■雷靜，伍芯雨，夏凡舒，張儀雯

一、問題的提出

應(yīng)用型高校以應(yīng)用作為辦學(xué)定位，旨在培養(yǎng)服務(wù)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)，既具有一定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又有較強(qiáng)實(shí)操能力的應(yīng)用型人才。而實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的主要抓力就是其“金課”的打造與建設(shè)。這需要高校將教學(xué)工作放到整個(gè)人才培養(yǎng)體系的核心位置，圍繞人才培養(yǎng)這一核心，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)有所獲，獲得充分、全面的發(fā)展。2018年6月，時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出“金課”概念，強(qiáng)調(diào)要把全面振興本科教育作為新時(shí)代高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。同年8月，教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，明確提出全面整頓教學(xué)秩序，嚴(yán)格本科教育教學(xué)過程管理，要求對(duì)本科教育合理增負(fù)，淘汰“水課”，打造“金課”。這是教育部首次正式提出高校“金課”的打造與落實(shí)，也是近年來在高校辦學(xué)規(guī)?？焖贁U(kuò)張、教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑的背景下，對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出的新要求、新挑戰(zhàn)。

然而，學(xué)生到底需要什么樣的課程，什么樣的課才是“金課”，不是教師說了算，不是教育教學(xué)管理者說了算，而是學(xué)生說了算。在應(yīng)用型高校學(xué)生心目中，“金課”是什么樣的？對(duì)于這一問題的回答，只有通過研究和探討學(xué)生對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)與感受，才能更好地確定學(xué)生心目中的“金課”應(yīng)該具有何種特征，把握其中存在問題的癥結(jié)所在，以期打造滿足學(xué)生興趣和需求的“金課”，優(yōu)化課堂教學(xué)。所以深入了解學(xué)生的需要，從應(yīng)用型高校學(xué)生的視角出發(fā)，以學(xué)生為中心，建設(shè)有獲得感的“金課”，才是提高本科教育教學(xué)水平與質(zhì)量的關(guān)鍵核心。由此，以“課堂獲得感”為切入點(diǎn)來探討“金課”建設(shè)，具有重要的實(shí)際意義。

二、調(diào)查研究

（一）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查面向C 校2020 級(jí)本科學(xué)生，以“問卷星”隨機(jī)發(fā)送并回收相關(guān)調(diào)查問卷，總共回收到660份問卷，對(duì)回收的問卷進(jìn)行甄別，剔除不符合要求的無效問卷。其中有效問卷647 份，有效率為98%。調(diào)查對(duì)象中，男生120 人，女生540 人，男女比約為1:4；擔(dān)任學(xué)生干部的有238 人，占總?cè)藬?shù)的36%。其專業(yè)主要為管理類、教育類、理學(xué)類、工學(xué)類。每月生活費(fèi)開支在1000 元以下的有54 人，占比8%；1000～1500 元的有429 人，占比65%；1500～2000 元的有145 人，占比22%；2000 元以上的有33 人，占5%。

（二）問卷設(shè)計(jì)

問卷分為三個(gè)部分，即課堂獲得感的來源、課堂獲得感的現(xiàn)狀（獲得的實(shí)際的知識(shí)、持續(xù)的內(nèi)在發(fā)展力量）、影響課堂獲得感的因素。

（三）調(diào)查結(jié)果

一是關(guān)于課堂獲得感的來源。調(diào)查顯示，有92.79%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為課堂獲得感主要來源于“自身知識(shí)與技能的提高”；有80.63%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“被尊重和被認(rèn)可”也會(huì)影響獲得感的獲取；認(rèn)為“老師的口頭表揚(yáng)”是主要來源的占60.36%；有50%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“同學(xué)的贊賞”是主要來源；僅有38.74%左右的被調(diào)查學(xué)生將 “物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)”作為其來源。由此可見，學(xué)生更加重視自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)精神上的認(rèn)同感大于物質(zhì)的反饋。

二是關(guān)于課堂獲得感中“自身知識(shí)與技能的提高”的獲得情況。調(diào)查顯示，僅有14.86%的被調(diào)查學(xué)生對(duì)目前“課堂上獲得的知識(shí)和技能”是滿意的，說明課堂上的知識(shí)較難完全滿足學(xué)生的需要；有78.38%的被調(diào)查學(xué)生比較滿意和一般滿意，說明課堂上提供的知識(shí)和技能基本能夠達(dá)到一定的數(shù)量和質(zhì)量，但并沒有讓學(xué)生完全滿意，還有提高的空間；還有約7%的被調(diào)查學(xué)生不太滿意，說明目前少部分學(xué)生在課堂上獲得的知識(shí)和技能較難滿足自身的需求，可能是學(xué)生自身無法很好地獲取知識(shí)和技能，也可能是老師知識(shí)的輸出存在問題。從數(shù)據(jù)來看，一般滿意、比較滿意、滿意所占的百分比為93.24%，說明整體上學(xué)生對(duì)課堂專業(yè)知識(shí)、技能的獲得是滿意的，但要讓大多數(shù)同學(xué)評(píng)價(jià)為非常滿意，還需要老師提高自身知識(shí)儲(chǔ)備量或者轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)模式。

三是關(guān)于課堂獲得感中“尊重和認(rèn)可”的獲得情況。調(diào)查顯示，有42.34%被調(diào)查學(xué)生能在課堂上得到尊重和認(rèn)可，34.68%的被調(diào)查學(xué)生基本能在課堂上得到認(rèn)可和尊重，由此推測(cè)大部分的學(xué)生能夠在課堂上得到尊重和認(rèn)可。21.62%的被調(diào)查學(xué)生感覺一般，僅有約1.5%的被調(diào)查學(xué)生不能在課堂上得到認(rèn)可和尊重。由此可知絕大多數(shù)的學(xué)生在課堂上能夠得到老師的認(rèn)可和尊重，但仍有極少數(shù)學(xué)生不能體驗(yàn)到尊重和認(rèn)可。這正好反映出教師在課堂教學(xué)中有讓學(xué)生得到尊重和認(rèn)可的意識(shí)，教學(xué)中有情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)，但對(duì)學(xué)生的關(guān)注度需要提高。對(duì)于課堂中參與度低的學(xué)生，要注重因材施教。針對(duì)因自尊水平較低不敢參與課堂的學(xué)生，要有意識(shí)地鼓勵(lì)，及時(shí)給予強(qiáng)化；針對(duì)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其參與到課堂中來。高參與度的課堂，不僅能讓學(xué)生學(xué)有所獲，提高學(xué)生的表達(dá)與溝通能力，而且能讓他們感受到被老師認(rèn)可和尊重，從而提高課堂獲得感。

四是關(guān)于教師層面哪些方面會(huì)影響課堂獲得感。被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為上述所提及的教師層面影響課堂獲得感的因素占比都超過40%，說明問卷中列舉的9 條教師層面的因素都會(huì)影響到課堂獲得感。其中影響較小的為教師團(tuán)隊(duì)的規(guī)模（40.54%）、師生關(guān)系的好壞（48.65%），影響較大的為教師自身知識(shí)儲(chǔ)備量（82.43%）和教師的語言表達(dá)能力（72.52%），可以看出，學(xué)生認(rèn)為教師的知識(shí)儲(chǔ)備量和語言表達(dá)能力會(huì)很大程度上影響到課堂獲得感。結(jié)合學(xué)生更想獲得知識(shí)和技能、被尊重和被認(rèn)可的結(jié)論，更說明教師提高自身知識(shí)儲(chǔ)備量和語言表達(dá)能力有利于滿足學(xué)生的這兩項(xiàng)需求。

五是關(guān)于學(xué)校的哪些方面會(huì)影響課堂獲得感。調(diào)查顯示，僅有19.82%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教學(xué)設(shè)施沒有問題，同時(shí)部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教學(xué)設(shè)施存在配備不完善和質(zhì)量良莠不齊的問題，占比分別為57.21%和45.05%，認(rèn)為教學(xué)設(shè)施數(shù)量不能滿足實(shí)際需要的占比為39.64%。超過一半的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不夠完善，這也說明學(xué)校的教學(xué)設(shè)施正處在不斷完善的過程中，與學(xué)校近些年在建設(shè)應(yīng)用型高校發(fā)展戰(zhàn)略下不斷加大教學(xué)硬件設(shè)施投入的實(shí)際情況一致。教學(xué)設(shè)施一定程度上會(huì)影響到教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，要提高課堂獲得感，完備的硬件設(shè)施是不可缺少的。

六是關(guān)于學(xué)生認(rèn)為課堂獲得感高的課堂模式的問題。調(diào)查顯示，65.77%的被調(diào)查學(xué)生向往師生和諧自由交流的課堂狀態(tài)，有31.08%的被調(diào)查學(xué)生希望課堂上能與老師有互動(dòng)。由此可見，雙向互動(dòng)和諧自由交流的課堂狀態(tài)更受學(xué)生歡迎，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。僅有3%的被調(diào)查學(xué)生喜歡老師單向輸出知識(shí)型的課堂。因此，想要提高課堂獲得感，師生在課堂應(yīng)呈現(xiàn)一種和諧的雙向自由交流的狀態(tài)，充分地創(chuàng)設(shè)有利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂情境。

七是關(guān)于學(xué)生最想從課堂上獲得什么。調(diào)查顯示，83.78%的被調(diào)查學(xué)生想從課堂上獲得理論知識(shí)和實(shí)踐技能，72.07%的被調(diào)查學(xué)生想從課堂上獲得組織、溝通能力的提升。在課堂上擁有自我展示機(jī)會(huì)的學(xué)生占比接近一半，想學(xué)習(xí)課堂思維方式的學(xué)生占比為68.92%，56.31%的學(xué)生最想從課堂上獲得內(nèi)心的成長(zhǎng)。由此可知，目前課堂上能夠給予學(xué)生的知識(shí)和實(shí)踐技能不能完全滿足學(xué)生的需要，或者學(xué)生已經(jīng)擁有一定的知識(shí)和實(shí)踐技能，但需要更深層、更豐富的知識(shí)。

八是關(guān)于每月生活費(fèi)支出和課堂需求的關(guān)系。將每月生活費(fèi)支出和課堂需求進(jìn)行交叉分析可以看出，關(guān)于“理論知識(shí)和實(shí)踐技能的獲取”這一需求，無論生活費(fèi)支出的高低，占比都是最高的。其中生活費(fèi)支出在1500～2000 元這一水平的被調(diào)查學(xué)生對(duì)于此需求高達(dá)91.84%；在“自我展示的機(jī)會(huì)”需求中，只有生活費(fèi)支出在2000 元以上的被調(diào)查學(xué)生對(duì)此需求達(dá)到了60%，其余皆在50%以下，其中1000 元以下的被調(diào)查學(xué)生對(duì)此需求僅有27.78%。一般說來，生活費(fèi)支出越高的學(xué)生家庭物質(zhì)條件一般更好。以上數(shù)據(jù)表明，家庭物質(zhì)條件更好的學(xué)生對(duì)于課堂上的各項(xiàng)需求都偏高，其中對(duì)于精神層面的需求更為注重；家庭物質(zhì)條件比較差的學(xué)生課堂上的需求則更注重能夠改善未來生活條件的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，對(duì)于目前無法直接作用于現(xiàn)實(shí)的精神層面的需求較低。這與馬斯洛的需求層次理論一致，因?yàn)橹挥挟?dāng)基本的能夠保障當(dāng)下穩(wěn)定生活的需求如生理、安全需求被滿足之后，才會(huì)追求更高等級(jí)的需求，如尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

九是對(duì)是否為學(xué)生干部和是否能在課堂獲得尊重和認(rèn)可的交叉分析，學(xué)生干部能在課堂上明確感受到尊重和認(rèn)可的比例為48.75%，比普通學(xué)生同一項(xiàng)目高了10%；在尊重和認(rèn)可的感受上，普通學(xué)生選擇“一般”的比學(xué)生干部高出5 個(gè)百分比；而學(xué)生干部在課堂上“不能”感受到尊重和認(rèn)可的比例為0。由此可見，擔(dān)任干部的同學(xué)比沒有擔(dān)任干部的同學(xué)更容易獲得尊重和認(rèn)可，推測(cè)出在課堂上可能一方面學(xué)生干部更敢于表現(xiàn)自己，主動(dòng)發(fā)表自己的見解，另一方面教師可能也會(huì)給予更多的機(jī)會(huì)給擔(dān)任干部的學(xué)生。

三、調(diào)查結(jié)論

（一）學(xué)生的課堂獲得感是多元的

學(xué)生既看重知識(shí)和技能的獲得與提升，也注重個(gè)人是否受尊重和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等的精神需求。馬斯洛需要層次理論指出，受尊重和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)是最高層次的需求。一方面，學(xué)生看重知識(shí)和技能的獲得與提升。目前的課堂多呈現(xiàn)挑戰(zhàn)度低、難度不足、內(nèi)容過時(shí)、教學(xué)效果差等問題[1]，不少課堂存在講段子、放視頻等“水課”現(xiàn)象，學(xué)生的知識(shí)和技能難以得到真正的提升。另一方面，學(xué)生也越來越注重個(gè)人在課堂上是否受尊重和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等精神需求。因此高校需要建立高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的一流課程，即“金課”[2]。例如，課堂上學(xué)生需要更多的師生互動(dòng)、情感交流，上課方式不僅局限于口頭講述、PPT 授課，應(yīng)對(duì)性地設(shè)計(jì)開展互動(dòng)感、體驗(yàn)感強(qiáng)的課堂活動(dòng)。

同時(shí)，課堂獲得感以知識(shí)技能的獲得為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才會(huì)有更多精神層面的獲得需求。兩者有機(jī)結(jié)合才是“金課”，否則還是“水課”。拋開知識(shí)技能的胡吹亂侃，學(xué)生在課堂一陣歡笑之后，卻沒有能夠真正地掌握到知識(shí)，僅僅“好玩有趣”，這樣的課堂同樣也不可取。

（二）教師是課堂獲得感的關(guān)鍵點(diǎn)

教師是課堂教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者和教育者。調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，關(guān)于“教師層面”的各項(xiàng)影響因素都有較大占比，越來越多的學(xué)生關(guān)注教師自身的專業(yè)程度以及相關(guān)教學(xué)方法，大多數(shù)學(xué)生更喜歡既有豐富理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師，說明在提高課堂獲得感上要注重老師多方面能力的提高。

（三）高校滿足課堂獲得感仍不足

高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，是知識(shí)傳播的重要陣地。調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，目前高校在滿足學(xué)生課堂獲得感的基礎(chǔ)條件方面仍有不足，主要體現(xiàn)為教學(xué)設(shè)施還需進(jìn)一步完善，教師教學(xué)科研水平良莠不齊，向?qū)W生提供的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不夠豐富，較難滿足所有學(xué)生的實(shí)踐需求。所以，高校在基礎(chǔ)條件的配備、教師整體素質(zhì)水平提升、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)豐富上要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。

四、調(diào)查啟示

“金課”是使學(xué)生的課堂獲得感高度滿足的課程，即在滿足學(xué)生知識(shí)技能獲得的基礎(chǔ)上，滿足其更多精神層面的獲得需求，如課堂上被尊重、認(rèn)可以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，“高”課堂獲得感是“金課”的一個(gè)充分必要條件。

（一）課堂獲得感是“金課”的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)

“金課”，是學(xué)生能有所收獲的課程，體現(xiàn)為知識(shí)技能的提高與尊重、認(rèn)可的獲得?！敖鹫n”是具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課堂，應(yīng)用型高校雖然重實(shí)踐教學(xué)，但同樣需要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)挑戰(zhàn)度和創(chuàng)新度。應(yīng)用型高校課堂教學(xué)的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)，不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，不能為了挑戰(zhàn)而設(shè)置提升難度，這樣課堂是“高大上”了，但學(xué)生卻收獲甚小?！敖鹫n”建設(shè)要具體分析學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有能力水平及學(xué)生所需設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生能夠有所獲得為目標(biāo)和衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（二）提高課堂獲得感需多種要素協(xié)調(diào)配合

教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施完善的前提下，不僅需要教師“傳道授業(yè)解惑”，還需要學(xué)生“俯身傾耳以請(qǐng)”。所以，提高課堂獲得感需要從三個(gè)方面著手，即教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、教師層面、學(xué)生層面。調(diào)查問卷顯示，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施方面，應(yīng)提高教學(xué)設(shè)施的質(zhì)量，及時(shí)更新和維修設(shè)備，保證其被高效使用；教師層面，教師應(yīng)讓課堂模式多樣化，提高學(xué)生參與課堂的積極性，也應(yīng)提高自身知識(shí)儲(chǔ)備量和語言表達(dá)能力；而學(xué)生需要做到認(rèn)真聽講、積極互動(dòng)，善于思考、敢于質(zhì)疑，加強(qiáng)實(shí)踐，提高技能等。

（三）堅(jiān)持以學(xué)生為中心建設(shè)“金課”

美國(guó)心理學(xué)家赫茲伯格在其雙因素理論中指出，企業(yè)中有關(guān)因素分為滿意因素和不滿意因素。滿意因素是指可以使人得到滿足和激勵(lì)的因素。不滿意因素是指容易產(chǎn)生不滿意和懈怠行為的因素，即保健因素。他認(rèn)為這兩種因素是影響員工績(jī)效的主要因素。在課堂教學(xué)中，影響學(xué)生獲得感的因素也可以分為保健因素和激勵(lì)因素。保健因素包括課堂上獲得的專業(yè)知識(shí)、技能、新的方法等。如果滿足這些因素，能消除不滿情緒，但不能激勵(lì)學(xué)生更積極的行為。激勵(lì)因素包括成就、贊賞、學(xué)習(xí)本身的意義及挑戰(zhàn)性、成長(zhǎng)與發(fā)展等。這些因素如果得到滿足，可以使學(xué)生產(chǎn)生很大的激勵(lì)，若得不到滿足，也不會(huì)像保健因素那樣產(chǎn)生不滿情緒。因此，在課堂獲得感的提升中，知識(shí)和技能的傳授是根基，沒有這個(gè)根基，賦予再多的精神需求，都不能讓學(xué)生有真正的獲得感。既關(guān)注學(xué)生個(gè)體的精神需求，也注重知識(shí)和技能的傳授，這樣的課堂才是真正的“金課”。