■張超

2020年3月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）指出，將勞動(dòng)教育與德育、智育、體育、美育相融合，積極探索具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育模式[1]。2019年12月出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育。這不僅將普通教育與職業(yè)教育緊密相連，也將“五育”共融。因此，基于“五育”融合視域下的普職融合勞動(dòng)教育是構(gòu)筑德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系以及突破當(dāng)前普職融通發(fā)展困境的題中應(yīng)有之義。

一、“五育”融合視域下普職融合式勞動(dòng)教育開(kāi)展的價(jià)值意蘊(yùn)

勞動(dòng)教育作為“五育”融合的重要一環(huán)，對(duì)推進(jìn)普職融合向縱深發(fā)展有著重要意義。普職融合式勞動(dòng)教育作為一種貫穿融合育人理念的勞動(dòng)教育新形態(tài)，在培育中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、提升職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)能力等方面具有重要價(jià)值。

（一）促進(jìn)中小學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知發(fā)展，培育其良好的勞動(dòng)素養(yǎng)

作為勞動(dòng)教育的主陣地之一，職業(yè)教育蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育資源，為中小學(xué)順利實(shí)施勞動(dòng)教育提供了較為有利的支撐，尤其對(duì)于培育中小學(xué)生良好的勞動(dòng)素養(yǎng)有著重要意義。具體而言，基于普職融合開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，職業(yè)院校主動(dòng)為中小學(xué)開(kāi)放其勞動(dòng)教育場(chǎng)域以及為其提供勞動(dòng)教育師資保障，引導(dǎo)中小學(xué)生通過(guò)外顯的行為方式體驗(yàn)勞動(dòng)、主動(dòng)參與勞動(dòng)，在與外部勞動(dòng)教育環(huán)境的相互作用中，對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)由淺入深、由片面到全面，進(jìn)而在勞動(dòng)教育理論知識(shí)的講解過(guò)程中建構(gòu)新知，并將其內(nèi)化，從而增強(qiáng)其勞動(dòng)意識(shí)，激發(fā)其勞動(dòng)熱情。此外，隨著人工智能時(shí)代的來(lái)臨，綜合性勞動(dòng)技能的打磨就顯得尤為重要。職業(yè)院校通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示、學(xué)生體驗(yàn)、事跡宣講等方式，讓中小學(xué)生懂得，只有通過(guò)勞動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐不斷錘煉自己，才能實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展，成為一名復(fù)合型人才。

（二）重塑職業(yè)教育社會(huì)形象，提升其社會(huì)服務(wù)能力

作為兩種不同的教育類(lèi)型，普通教育與職業(yè)教育的深度融合是教育系統(tǒng)應(yīng)對(duì)當(dāng)今全息時(shí)代與智能時(shí)代語(yǔ)境下的挑戰(zhàn)的必由路徑[2]。職業(yè)教育作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，無(wú)論是從政策角度，還是從實(shí)踐角度，其都具備實(shí)施勞動(dòng)教育的多重先天優(yōu)勢(shì)。具體而言，職業(yè)教育在開(kāi)展勞動(dòng)教育以及憑借自身優(yōu)勢(shì)服務(wù)中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，能充分發(fā)揮其社會(huì)影響力，重塑職業(yè)教育社會(huì)形象，獲得社會(huì)多方助力，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)教育在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、勞動(dòng)教育師資保障等方面不斷調(diào)整與完善，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與社區(qū)、企業(yè)以及中小學(xué)校等共同發(fā)展。

二、普職融合式勞動(dòng)教育開(kāi)展的實(shí)然困境

誠(chéng)然，基于普職融合實(shí)施勞動(dòng)教育獲得了較為顯著的成效，促進(jìn)了區(qū)域中小學(xué)勞動(dòng)教育質(zhì)量有所提升，但從整體而言，由于受多種因素影響，當(dāng)前普職融合式勞動(dòng)教育在共識(shí)、共治、共享層面仍存在不少困境，具體表現(xiàn)為普職融合式勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建不完善、師資隊(duì)伍建設(shè)弱化以及普職融合式勞動(dòng)教育資源共享性缺失等。

（一）普職融合式勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建尚不完善

勞動(dòng)教育課程能夠“引導(dǎo)學(xué)生在探索活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，提升其勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)技能，涵養(yǎng)其勞動(dòng)精神與勞動(dòng)情懷”[3]。然而，當(dāng)前普職融合式勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建尚不完善，難以發(fā)揮其勞動(dòng)教育課程的實(shí)踐效能。一是有的社會(huì)主體普職融合式勞動(dòng)教育課程意識(shí)淡薄，如在課程實(shí)施過(guò)程中對(duì)勞動(dòng)教育理解不到位，較為片面強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育課程的實(shí)踐性與工具性，對(duì)于課程的人文性與思想性有所忽視。加之職業(yè)院校出于勞動(dòng)教育安全性考慮，減少了對(duì)中小學(xué)生提供勞動(dòng)教育場(chǎng)域的使用頻率。二是有的普職融合式勞動(dòng)教育課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性。當(dāng)前職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程有著較高的專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)技能要求，主要針對(duì)單招、普招學(xué)生，與當(dāng)前中小學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)基礎(chǔ)以及勞動(dòng)認(rèn)知水平并不契合。三是普職融合式勞動(dòng)教育課程的銜接性不高。普職融合式勞動(dòng)教育課程的開(kāi)設(shè)缺乏連續(xù)性，處于碎片化狀態(tài)，“對(duì)于勞動(dòng)教育課程的規(guī)劃、投入與評(píng)估統(tǒng)籌不足，促使多數(shù)學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育課程的行動(dòng)力不足，基本停留于勞動(dòng)實(shí)踐的表面，缺乏深層次探究”[4]，致使難以達(dá)成良好的勞動(dòng)效果。

（二）普職融合式勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)不足

普職融合式勞動(dòng)教育課程的有效開(kāi)展離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍，建設(shè)勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍是切實(shí)實(shí)施普職融合式勞動(dòng)教育的主要支撐。但目前阻礙勞動(dòng)教育發(fā)展的因素是專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)不足。一是對(duì)教師隊(duì)伍的勞動(dòng)教育思想建設(shè)不到位。部分教師對(duì)于勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與外延認(rèn)識(shí)不足，對(duì)“勞動(dòng)”是注重體力勞動(dòng)還是腦力勞動(dòng)莫衷一是，加之其個(gè)體經(jīng)歷以及工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等因素的綜合影響，給勞動(dòng)教育的實(shí)施增加了難度。二是普職融合式勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建設(shè)有待優(yōu)化。目前師資隊(duì)伍在職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)以及培訓(xùn)結(jié)構(gòu)等方面不夠合理。三是普職融合式勞動(dòng)教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提升。普職融合式勞動(dòng)教育師資多數(shù)來(lái)源于職業(yè)院校，盡管其具備較高的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)與勞動(dòng)輸出能力，但中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的開(kāi)發(fā)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力與綜合能力都提出了更高要求，需要教師進(jìn)一步提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

（三）普職融合式勞動(dòng)教育資源共享性缺失

普職融合式勞動(dòng)教育的實(shí)施需要政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭等多方共同發(fā)力，一同搭建良好的共享互助平臺(tái)，以滿足多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐需求。由于種種影響，普職融合式勞動(dòng)教育陷入“獨(dú)行”的尷尬局面，合作總體表現(xiàn)出“一頭熱”的“欠發(fā)達(dá)”狀態(tài)。一是普職融合式勞動(dòng)教育內(nèi)部資源整合力度不足。在推進(jìn)普職融合式勞動(dòng)教育的過(guò)程中，內(nèi)部資源的整合方面，由于普通教育與職業(yè)教育之間缺少必要的互動(dòng)與聯(lián)合，尤其在關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺少必要的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，致使勞動(dòng)教育資源難以得到有效整合。二是勞動(dòng)教育聯(lián)合主體的主動(dòng)開(kāi)放性仍有待強(qiáng)化。聯(lián)合主體由政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等構(gòu)成，若其保證足夠的開(kāi)放性，則可提高對(duì)資源優(yōu)化整合的主動(dòng)性，從而更好發(fā)揮其教育合力，“但由于其受到利己主義思想的影響，從自身利益出發(fā)，逐漸形成相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系網(wǎng)，那么致使與勞動(dòng)教育最為密切相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)就更難以形成”[5]。

三、“五育”融合視域下普融合式勞動(dòng)教育的推進(jìn)路徑

為更好培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，需要推進(jìn)勞動(dòng)教育發(fā)展，努力突破當(dāng)前普職溝通不盡如人意的現(xiàn)實(shí)困境。為此，應(yīng)通過(guò)鑄造融通共享型的勞動(dòng)教育課程體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，共建區(qū)域勞動(dòng)教育資源共享平臺(tái)等舉措來(lái)實(shí)現(xiàn)樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。

（一）鑄造融通共享型的普職融合式勞動(dòng)教育課程體系

鑄造融通共享型的普職融合式勞動(dòng)教育課程體系，對(duì)于提升區(qū)域勞動(dòng)教育質(zhì)量尤為重要。結(jié)合目前實(shí)際情況，職業(yè)院校聯(lián)合中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育的融合課程主要有以下幾種模式：一是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校自身轉(zhuǎn)型升級(jí)式課程模式?！兑庖?jiàn)》中明確指出，“根據(jù)學(xué)生身體發(fā)育情況，科學(xué)設(shè)計(jì)課內(nèi)外勞動(dòng)項(xiàng)目，采取靈活多樣形式，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)的內(nèi)在需求和動(dòng)力”，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校根據(jù)上述要求不斷調(diào)整與完善勞動(dòng)教育課程的設(shè)計(jì)。例如，中小學(xué)校在原來(lái)開(kāi)設(shè)的文化基礎(chǔ)課程之上，根據(jù)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，再增設(shè)符合中小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、契合其個(gè)性需求的勞動(dòng)通用課程。二是職業(yè)教育資源共享型課程模式。由于中小學(xué)校受其空間與場(chǎng)域的限制，難以為中小學(xué)生提供較為真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景，職業(yè)教育憑借自身豐富的勞動(dòng)教育資源，為中小學(xué)校解決了勞動(dòng)教育資源受限的問(wèn)題。中小學(xué)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，可通過(guò)參觀勞動(dòng)場(chǎng)所、觀察職業(yè)操作、聆聽(tīng)職業(yè)啟蒙講座以及參與職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行普職融合。三是職普雙方整合融通型勞動(dòng)教育課程模式。職普雙方共同組建勞動(dòng)教育教師團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育課程，深入挖掘?qū)W科課程中的勞動(dòng)教育元素，將勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)融入其中，既保證課程的專(zhuān)業(yè)性，又兼顧不同學(xué)段學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)需求。同時(shí)，根據(jù)該課程實(shí)施的評(píng)價(jià)反饋，再不斷完善勞動(dòng)教育課程。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為勞動(dòng)教育實(shí)施提供師資保障

為突破普職融合式勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)不足的困境，應(yīng)采取多種措施，促進(jìn)其提質(zhì)升級(jí)，為普職融合式勞動(dòng)教育的實(shí)施提供雄厚的師資保障。一是堅(jiān)持多層面、多維度激發(fā)職普教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。制定“向下扎根，向上成長(zhǎng)”的教師培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)教師“向下”扎根于思想政治素養(yǎng)、勞動(dòng)教育理論知識(shí)、勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的沃土，“向上”形成對(duì)勞動(dòng)教育新知的學(xué)習(xí)動(dòng)力。二是加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍的進(jìn)階培養(yǎng)與全方位培訓(xùn)，構(gòu)建普職融合式勞動(dòng)教育教師發(fā)展培養(yǎng)體系。職業(yè)院校以及中小學(xué)校應(yīng)將勞動(dòng)教育課教師納入教師職稱(chēng)評(píng)審范圍，繼續(xù)強(qiáng)化通過(guò)勞動(dòng)教育新任教師、合格教師、骨干教師、專(zhuān)業(yè)帶頭人、名師五階段構(gòu)建進(jìn)階培養(yǎng)體系，激勵(lì)勞動(dòng)教育教師完成職稱(chēng)進(jìn)階，通過(guò)內(nèi)部傳幫帶與校內(nèi)外一對(duì)一的團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、教研科研培訓(xùn)，構(gòu)建進(jìn)階培養(yǎng)體系。三是要健全普職融合式勞動(dòng)教育教師考評(píng)制度。職業(yè)院校以及中小學(xué)校應(yīng)根據(jù)績(jī)效管理規(guī)定，對(duì)應(yīng)制定勞動(dòng)教育相關(guān)工作的實(shí)施細(xì)則，對(duì)在勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)、勞動(dòng)教育教學(xué)競(jìng)賽、指導(dǎo)技能大賽、主動(dòng)參與社會(huì)服務(wù)以及參與勞動(dòng)教育相關(guān)重點(diǎn)項(xiàng)目研究等方面有突出貢獻(xiàn)的勞動(dòng)教育教師，在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)評(píng)定、績(jī)效分配等方面給予一定政策傾斜，以激發(fā)勞動(dòng)教育教師的工作積極性。

（三）凝聚多方教育合力，共建區(qū)域普職融合式勞動(dòng)教育共享平臺(tái)

為實(shí)現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育雙向融通育人的目標(biāo)，需要打通二者之間的阻隔，加強(qiáng)對(duì)接融合，共謀合作發(fā)展，共同構(gòu)建區(qū)域普職融合式勞動(dòng)教育共享機(jī)制與平臺(tái)。一是建立長(zhǎng)效穩(wěn)定的溝通交流、資源共享機(jī)制。職普雙方因其人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，雙方在勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中的順暢溝通、有效銜接可避免普職雙方重復(fù)研究而造成資源的浪費(fèi)，同時(shí)也避免了因信息溝通不暢而導(dǎo)致普職雙方合作成效不顯著等問(wèn)題。二是普職融合主體應(yīng)積極整合內(nèi)外部資源，共建勞動(dòng)教育資源共享實(shí)踐基地。從融合主體內(nèi)部而言，力爭(zhēng)達(dá)成“1+1＞2”的融合育人目標(biāo)。如統(tǒng)一規(guī)劃與整合普職雙方的勞動(dòng)教育理論與技能實(shí)踐課程資源、人力資源以及校園文化資源等，一同打造勞動(dòng)模范先進(jìn)事跡展播室、勞動(dòng)教育體驗(yàn)園及勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)室等，從而能更好滿足不同學(xué)段學(xué)生的勞動(dòng)教育需求。從融合主體外部而言，普職雙方應(yīng)積極加強(qiáng)與政、企、校、社合作，共建開(kāi)放共享的勞動(dòng)教育互助平臺(tái)，統(tǒng)籌優(yōu)化家庭與社會(huì)的勞動(dòng)教育資源，從而拓寬勞動(dòng)教育的實(shí)施渠道，發(fā)揮其協(xié)同育人的綜合價(jià)值[6]。

總之，“五育”融合，勞育為基。普通教育與職業(yè)教育應(yīng)多措并舉加強(qiáng)勞動(dòng)教育，以勞育筑牢立德樹(shù)人之基，培育學(xué)生以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的優(yōu)秀品質(zhì)。