夏益祺 陳 爽 劉席芊

鹽城師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院 江蘇鹽城 224007

現(xiàn)如今，越來越多的人想要步入科學(xué)世界，從科學(xué)家等專業(yè)人士到當(dāng)代大學(xué)生，必須具備的一項(xiàng)便是提出問題的能力以及問題意識(shí)?，F(xiàn)在，創(chuàng)新能力作為衡量大學(xué)生學(xué)業(yè)水平的一大標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力自然就成為教師的首要任務(wù)。從某個(gè)角度來看，創(chuàng)新思維形成的過程實(shí)際就是發(fā)現(xiàn)問題與提出問題不斷融合的過程。想要培養(yǎng)出源源不斷的拔尖的創(chuàng)新型人才，就要開展探究式學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新意識(shí)、問題精神作為立足點(diǎn)，積極迎合當(dāng)下素質(zhì)教育需求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

1 大學(xué)生面對(duì)物理實(shí)驗(yàn)缺少問題意識(shí)現(xiàn)狀

1.1 教授方法不適用于大規(guī)模教學(xué)，學(xué)生聽課效率低下

“大學(xué)物理”課程對(duì)于工科專業(yè)來說是通識(shí)必修課，此門課程作為自然科學(xué)與工程技術(shù)應(yīng)用的橋梁，在學(xué)生解決問題的能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的激發(fā)過程中不可或缺。當(dāng)今社會(huì)高等教育逐漸普及，應(yīng)用型本科也面臨轉(zhuǎn)型，不僅學(xué)校擴(kuò)大招生規(guī)模，隨之出現(xiàn)的是同類型同專業(yè)班級(jí)增多。教師主體作用被充分利用起來，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備更利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)成本越來越低，這些都是合班教學(xué)模式帶來的利處。事情皆有兩面性，隨之出現(xiàn)的問題便是教師或許不能及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不能針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，無法達(dá)到事先的預(yù)想效果。大班制教學(xué)還存在一大影響，便是優(yōu)等生越來越優(yōu)，在掌握書本知識(shí)的基礎(chǔ)上還可以拓展延伸，但是后進(jìn)生越來越跟不上，上課集中度不夠，課后疏于復(fù)習(xí)，班級(jí)及格率堪憂。此外，高考改革，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，大一處于銜接狀態(tài)，暫無過大差別，越往后差距越大，“優(yōu)等生吃不飽，中等學(xué)生吃不好，后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，這樣解決仍待考慮。

1.2 傳統(tǒng)教育思想束縛嚴(yán)重，學(xué)生欠缺發(fā)問膽量

很長(zhǎng)一段時(shí)間，我國(guó)的現(xiàn)代教育未能足夠關(guān)注個(gè)性化教學(xué)，而是一直拘泥于傳統(tǒng)教育思想，導(dǎo)致教育偏向于教育共性?？偸菫榱伺囵B(yǎng)而培養(yǎng)，對(duì)于社會(huì)的態(tài)度不應(yīng)該“投其所好”，而應(yīng)該是“不卑不亢”，切不可忽略學(xué)生自身存在的潛能，務(wù)必要全面發(fā)展。因此大學(xué)教師在授課過程中要注重學(xué)生主體性的培養(yǎng)，不能僅把學(xué)生作為客體。由于現(xiàn)在課時(shí)不斷減少，大學(xué)物理教師往往會(huì)選擇灌輸式教學(xué)法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生機(jī)械化學(xué)習(xí)會(huì)在潛移默化中失去解決問題的能力，容易形成思維定式，不能夠深刻剖析問題的實(shí)質(zhì)，往往停留在問題表面。與西方國(guó)家教育相比可以看出，我國(guó)在初級(jí)教學(xué)中偏向于傳授書本知識(shí)，提高文化素養(yǎng)，這一方面的能力優(yōu)于西方學(xué)生；但是相比之下，學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力卻不盡如人意。近日我國(guó)為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，落實(shí)學(xué)生在教育教學(xué)中的主體性，摒棄原來的傳統(tǒng)教育思想，大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，建立健全學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考會(huì)提問。從目前大學(xué)物理教學(xué)過程中能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于缺乏研究問題的主動(dòng)積極性、問題意識(shí)薄弱，缺乏勤學(xué)好問的精神，導(dǎo)致學(xué)生有問題卻不能及時(shí)解決，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)很大的障礙。傳統(tǒng)教育方式側(cè)重于專業(yè)人才的培養(yǎng)，忽略了綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，當(dāng)代教育方式應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，針對(duì)當(dāng)代學(xué)生表現(xiàn)出來的現(xiàn)狀予以改良，堅(jiān)持提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展人才，才應(yīng)是當(dāng)代教育初衷。

1.3 成績(jī)定論以理論為主，缺少定量評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)大學(xué)物理通過學(xué)生的期末考試成績(jī)定論學(xué)生對(duì)于所學(xué)物理知識(shí)的掌握程度。如果學(xué)生陷入定理與公式之中而缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，久而久之便會(huì)慢慢失去對(duì)物理學(xué)的興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。這樣的評(píng)價(jià)方式與新工科對(duì)于起初通識(shí)類課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用、注重分析與解決問題能力的目標(biāo)南轅北轍，沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。針對(duì)如此現(xiàn)狀，許多學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行改善，效果可觀，但仍側(cè)重于對(duì)理論成績(jī)的分析，缺少定量評(píng)價(jià)。

1.4 學(xué)生存在心理顧忌，欠缺提問勇氣

部分學(xué)生擔(dān)心所提出的問題略顯幼稚，怕惹來另眼相待；有的學(xué)生怕提出的問題難住老師，招來老師的不快甚至責(zé)備；還有的同學(xué)自卑，覺得自己能力一般，提出的問題沒有水平，擔(dān)心老師會(huì)因?yàn)樽约核岬膯栴}浪費(fèi)時(shí)間和精力。種種原因，致使學(xué)生不敢提問。除此之外，學(xué)生不知道提問的角度和方法，因而提不出問題；更有甚者對(duì)老師給的思考題沒有經(jīng)過深思熟慮或者課后沒有及時(shí)思考感悟，沒有機(jī)會(huì)在深思熟慮之后提出有價(jià)值有營(yíng)養(yǎng)的問題。

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！睕]有問題就導(dǎo)致缺少思維判斷的過程，更缺乏探索能力，其中利弊可想而知。毫不夸張地說，問題是產(chǎn)生新思想、新方法、新知識(shí)的種子。提出問題的過程是自己對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的回顧鞏固，更是對(duì)其他問題的提前接觸。這樣一個(gè)思維過程應(yīng)該是當(dāng)代學(xué)生、學(xué)者所必需的技能。只有在經(jīng)過自己的反思之后，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)才會(huì)更加深刻地記在腦中，短時(shí)記憶沒有辦法給自己的未來提供更廣闊的解題思路和思維方式。要不斷發(fā)現(xiàn)矛盾解決矛盾，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，只有在經(jīng)歷了這樣一系列的過程之后，才會(huì)對(duì)問題有更深徹的感悟，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和問題意識(shí)。當(dāng)然這需要學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，做適當(dāng)改變，不應(yīng)被心理顧忌束縛。

2 教師通過觀察后采取的措施

2.1 營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成問題意識(shí)

在大學(xué)物理學(xué)習(xí)過程中，要想構(gòu)建出良好的知識(shí)體系，必然要注重總結(jié)自主學(xué)習(xí)書本知識(shí)的感受，加以推敲思考，借此來提高學(xué)習(xí)探究能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。因此，大學(xué)物理教師把活躍課堂教學(xué)氣氛作為主要教學(xué)方式，上課時(shí)注意與學(xué)生互動(dòng)，課后解決學(xué)生的疑惑，以此來取代原來教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式。但是經(jīng)過分析課堂反饋數(shù)據(jù)來看，學(xué)生往往缺少問題意識(shí)或者不敢提出質(zhì)疑，無論是難于理解的刁鉆問題還是顯而易見的簡(jiǎn)單題型。少數(shù)有經(jīng)驗(yàn)的教師在分享這方面的經(jīng)驗(yàn)時(shí)提到，他們會(huì)將一些重點(diǎn)難點(diǎn)著重講解，此外，可以融入眾多學(xué)生反映的未能理解的知識(shí)點(diǎn)到授課中。不僅如此，還可以將這些重點(diǎn)難點(diǎn)和物理小常識(shí)用一些小手段介紹給學(xué)生，使課堂氣氛活躍起來，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)一種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍詈蛯W(xué)生印象中十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢碇R(shí)融合之后，教師便可很好地把握課堂氛圍，充分地讓學(xué)生主動(dòng)去思考問題，提出質(zhì)疑，教師的教學(xué)也會(huì)更加輕松，進(jìn)而營(yíng)造出一個(gè)自由的班級(jí)教學(xué)氛圍。

2.2 改變教師的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神

舊有的“灌輸——訓(xùn)練”的教學(xué)方式，教師居高臨下，完全掌握著知識(shí)和信息的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生處于被壓制的地位。新的形勢(shì)下，教師首先要改變過去授業(yè)解惑的形象，建立新型的民主平等的師生關(guān)系，教師在教學(xué)過程中僅僅扮演組織者和主持人的角色，主要負(fù)責(zé)問題的提出和解答，大局走向掌握在學(xué)生自己手中，可以在課堂上嘗試抓住學(xué)生回答中很有意思的話，然后穿針引線，掀起師生間互動(dòng)，最大限度地促進(jìn)班級(jí)學(xué)生間的合作，將整節(jié)課堂串聯(lián)起來，然后適當(dāng)從比學(xué)生略高的思維層面上加以引申，給學(xué)生以示范作用。師者并非只有傳道授業(yè)解惑的作用，還扮演著主持人的角色。給予當(dāng)代學(xué)生更多展示、思考的機(jī)會(huì)何嘗不是一種貢獻(xiàn)？畢竟只有自己真正去思考，自己去探索得到的知識(shí)才能更加有成就感，才能把知識(shí)記憶得更深刻。不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，依據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的狀況合時(shí)宜地改變教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)、去創(chuàng)造、去思考，也是一位優(yōu)秀教師的體現(xiàn)。

2.3 設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

問題的出現(xiàn)絕不是偶然的，它滲透在生活中的方方面面，只需一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫?，學(xué)生便可輕易發(fā)現(xiàn)。因此要想學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的問題，以及在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，就必須營(yíng)造出一個(gè)適宜的教學(xué)氛圍。

盡管現(xiàn)在的大學(xué)生在高中時(shí)期具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但生活碰到的往往是經(jīng)典力學(xué)的體現(xiàn)，學(xué)生或許可以對(duì)其定律的內(nèi)容掌握七八，但是他們對(duì)問題的理解僅僅停留在定性研究上，卻不能展開定量的研究。此外，中學(xué)時(shí)期，教師教授的往往是理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)其應(yīng)用與實(shí)踐并未掌握。這樣教師就可以從這一角度展開，通過帶領(lǐng)學(xué)生留心觀察現(xiàn)實(shí)生活，并對(duì)其中的物理現(xiàn)象進(jìn)行思考，進(jìn)而提出問題。例如，“同樣高度下，羽毛做自由落體運(yùn)動(dòng)，是在空氣中下落得快，還是在真空中下落得快？”對(duì)于這一問題，學(xué)生當(dāng)然會(huì)用自己以往的知識(shí)做出自己認(rèn)為正確的答復(fù)，此時(shí)教師便可以結(jié)合實(shí)際，提醒學(xué)生關(guān)注摩擦以及重力等因素，適當(dāng)提出生活中隨處可見卻容易被忽略的一些物理現(xiàn)象，從而具備理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

由于現(xiàn)代基礎(chǔ)物理發(fā)展早已步入正軌并且有廣闊的前景，《大學(xué)物理》教材內(nèi)容中一般不會(huì)有誤，但是學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，這就好比金字塔，只有夯實(shí)了基礎(chǔ)才可鑄就輝煌，有了良好的質(zhì)疑能力才能鍛煉物理思維、創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)習(xí)剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的章節(jié)時(shí)，少數(shù)教材會(huì)給出幾種常見的剛體轉(zhuǎn)動(dòng)計(jì)算公式，教師可以舉出幾例生活中需要用到剛體轉(zhuǎn)動(dòng)慣量公式計(jì)算的例子，讓學(xué)生通過計(jì)算來證實(shí)這個(gè)結(jié)論，借此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已有結(jié)論進(jìn)行論證的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)。

大學(xué)物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，因?yàn)橹挥性诰邆湄S富的理論知識(shí)和良好的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的情況下才能更好地解決物理問題。大學(xué)給學(xué)生提供了更完備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)生應(yīng)該利用好這一點(diǎn)，積極主動(dòng)地去實(shí)踐。老師布置課后作業(yè)時(shí)，可以先讓學(xué)生充分閱讀教材，熟悉教材內(nèi)容時(shí)對(duì)自己存有疑問的結(jié)論進(jìn)行標(biāo)注，在做實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生對(duì)其釋疑并且總結(jié)原因。

2.4 承認(rèn)誤差，敢于提問

對(duì)于現(xiàn)有的理論和數(shù)據(jù)，我們并不一定要抱有全盤接受的態(tài)度，我們可以對(duì)其提出質(zhì)疑。即使可能會(huì)被人另眼相看或者譏諷，在經(jīng)過自己一系列的研究和證實(shí)之后，可以對(duì)它加之自己的理解，所以要培養(yǎng)自己的問題意識(shí)，敢于推翻敢于質(zhì)疑。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師時(shí)常會(huì)讓學(xué)生先仔細(xì)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理，然后思考公式的由來，或者讓學(xué)生去推導(dǎo)。做實(shí)驗(yàn)的過程就是我們對(duì)定理證明的過程，其中存在的或大或小的實(shí)驗(yàn)誤差都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響，不能因?yàn)樽约旱膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與科學(xué)家的結(jié)論不符就斷然推翻前人的理論。首先要研究透徹實(shí)驗(yàn)原理，然后盡力減少外在因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。得到與理論不符的結(jié)論通過系統(tǒng)的質(zhì)疑方法一一排除之后，再下定論。

當(dāng)前的物理學(xué)習(xí)方法比較系統(tǒng)，不同的物理方法會(huì)鑄就不一樣的物理思維模式，但有異曲同工之妙。

2.5 鼓勵(lì)學(xué)生提高思維敏捷度，增強(qiáng)問題意識(shí)

敢問、想問、會(huì)問，便是學(xué)生進(jìn)行思考的一個(gè)過程。這一過程便是學(xué)生思維敏捷度提升的關(guān)鍵。如何合理幫助學(xué)生提高問題意識(shí)是現(xiàn)在的首要問題。教師可以給予學(xué)生一個(gè)健康良好的環(huán)境讓學(xué)生提問，然后教給學(xué)生一些提問的技巧，提高學(xué)生的思維敏捷度。第一，教師要讓學(xué)生明確提問的種類。通過低層次的提問可以讓學(xué)生了解大學(xué)物理中需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)；高層次的提問則能讓學(xué)生更好地對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行拓展和自身知識(shí)的提升，讓學(xué)生的問題意識(shí)在探索思考中穩(wěn)步提高。此外，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。教導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)劂@研文字藝術(shù)，這樣學(xué)生也會(huì)潛移默化提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。此外還要帶領(lǐng)學(xué)生去探尋新的方法，不局限于書本講述的方法和固有的思維方式，物理不是約定俗成的，大家要有創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。也可以在原有的矛盾對(duì)峙中去發(fā)現(xiàn)一些微妙的鮮為人知的奧秘，以各人不同的角度去發(fā)掘思考。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生的問題意識(shí)需要在探索中進(jìn)行提升，創(chuàng)新精神要在生活中逐步培養(yǎng)。這一過程必然是漫長(zhǎng)的過程，慢工出細(xì)活，只有學(xué)生努力夯實(shí)基礎(chǔ)，才能走好每一步。當(dāng)然任課老師需要做好榜樣作用，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理的路上乘風(fēng)破浪。