馬 翔 顧春華

安徽工程大學(xué)紡織服裝學(xué)院 安徽蕪湖 241000

2020年11月教育部召開新文科建設(shè)工作會議，會上發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》[1]。新文科建設(shè)注重學(xué)科的融合與創(chuàng)新，這既是新文科建設(shè)的重中之重，也是藝術(shù)學(xué)科發(fā)展的必由之路[2]。安徽工程大學(xué)紡織服裝學(xué)院服裝與服飾設(shè)計專業(yè)創(chuàng)建于1985年，堅持理論教學(xué)與設(shè)計實踐并重，逐漸形成了適應(yīng)社會需要、重創(chuàng)意、重市場、重實踐的辦學(xué)特色。面向新文科建設(shè)，服裝與服飾設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升，建立在課程質(zhì)量的提升基礎(chǔ)上、課程及課程體系的模式創(chuàng)新上以及專業(yè)教師綜合素質(zhì)的提升上。藝術(shù)專業(yè)人才綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)將學(xué)科的融合與創(chuàng)新作為教學(xué)改革研究的指導(dǎo)思想，推進我校服裝與服飾設(shè)計專業(yè)新文科建設(shè)的路徑。

一、課程體系的改革創(chuàng)新

(一)課程體系的科學(xué)劃分

在新文科建設(shè)背景下，課程體系教學(xué)質(zhì)量的提升，首先要從課程體系的建立及課程體系的具體劃分開始改革。針對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，首先確立了專業(yè)基礎(chǔ)性課程、設(shè)計性課程及實踐性課程三大體系，在三大體系下再分別設(shè)置小的課程體系。專業(yè)基礎(chǔ)性課程體系主要包括繪畫基礎(chǔ)、造型基礎(chǔ)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、圖案設(shè)計、服裝材料學(xué)、服裝史論等；設(shè)計性課程體系包括服裝造型設(shè)計、服飾配套設(shè)計、服裝畫技法、服裝CAD、立體裁剪(初級階段、高級階段)、服裝女裝紙樣設(shè)計、服裝男裝紙樣設(shè)計等；實踐課程體系包括服裝工藝、創(chuàng)意立體裁剪、服裝刺繡、專業(yè)課程設(shè)計、專業(yè)考察等。每個課程體系中設(shè)置的課程應(yīng)由基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，逐漸過渡到具有一定高階性、挑戰(zhàn)性的知識體系，如何引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識的掌握，到自主性的學(xué)習(xí)，并具有一定的創(chuàng)新能力，從基礎(chǔ)性到高階性的具體課程設(shè)置至關(guān)重要。

課程體系的具體劃分應(yīng)充分考慮課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)，在學(xué)科的融合與創(chuàng)新的指導(dǎo)思想中進行科學(xué)、合理的課程體系劃分，才能充分保證教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。課程體系的科學(xué)劃分對專業(yè)的特色性建設(shè)具有一定的作用，要想保證專業(yè)發(fā)展具有特色性，首先要保證課程體系具有一定的特色性，因此專業(yè)教師的教學(xué)、科研研究方向也可作為課程體系劃分的參考。將專業(yè)教師們的具有特色性的教學(xué)、科研研究方向與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)綜合考慮后，納入課程體系，開設(shè)具有我校特色性的課程。

(二)課程的設(shè)置

培養(yǎng)方案的制訂中與課程相關(guān)的主要包括課程設(shè)置、課程學(xué)時的分配、課程的學(xué)期劃分等。課程的設(shè)置最為重要，如何通過課程的設(shè)置使得學(xué)生能夠深入地了解服裝與服飾設(shè)計學(xué)科的知識，如何將服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的知識體系合理分配給相關(guān)課程，設(shè)置課程名稱、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)，而且還要充分保證課程之間的系統(tǒng)性、融合性是保障教學(xué)質(zhì)量、符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要的基礎(chǔ)性工作。課程名稱可根據(jù)每個階段的授課內(nèi)容及課程培養(yǎng)目標(biāo)進行設(shè)置，如服裝造型設(shè)計課程體系中設(shè)置了“基礎(chǔ)款式”“創(chuàng)意設(shè)計”及“應(yīng)用設(shè)計”三個階段的課程，課程名稱即體現(xiàn)了課程的教學(xué)內(nèi)容又明確反映了課程目標(biāo)。

課程的設(shè)置除了學(xué)時、課程內(nèi)容等，學(xué)期的劃分尤為重要，在第一學(xué)期應(yīng)盡量安排基礎(chǔ)課程體系中的課程，從第二學(xué)期到第四學(xué)期，不僅要安排基礎(chǔ)課程體系，設(shè)計課程體系及實踐課程體系中的第一、第二階段的課程應(yīng)全面的合理穿插安排，使學(xué)生能夠全面接觸到服裝與服飾設(shè)計專業(yè)所有的課程體系中的課程，通過第二、第三、第四學(xué)期課程的學(xué)習(xí)，全面了解及掌握基礎(chǔ)性知識內(nèi)容，并能做到舉一反三，為后階段高階性知識體系的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)；到了第五、第六、第七學(xué)期，應(yīng)主要安排具有高階性知識體系的課程，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及創(chuàng)新性、實踐操作的能力。

新文科專業(yè)需要通過各種學(xué)科的交叉教學(xué)，通過新的技術(shù)、產(chǎn)業(yè)以及新的模式，將各類新型科技融入文科專業(yè)[3]。課程設(shè)置中應(yīng)將服裝的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)融入課程中，保障藝術(shù)學(xué)科與紡織、染整等相關(guān)學(xué)科的交叉融合，注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，跟上新文科建設(shè)的步伐。

(三)課程教學(xué)大綱的修訂

在新文科背景下針對以上課程體系及課程設(shè)置的改革研究，課程體系中設(shè)置的課程，其教學(xué)大綱的合理修訂是保證課程教學(xué)質(zhì)量的重要前提。教學(xué)大綱應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)及詳細的章節(jié)內(nèi)容以及學(xué)時分配進行科學(xué)撰寫。教學(xué)大綱包括課程基本信息、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)的關(guān)系以及教學(xué)方法、考核方法等內(nèi)容。在對課程基本信息的確定中，根據(jù)課程的適用專業(yè)，確定課程的前期先修課程以及后續(xù)對應(yīng)的課程，在此基本信息的填寫中，應(yīng)充分考慮到課程內(nèi)容及教學(xué)前后關(guān)系，如課程前后關(guān)系分配不科學(xué)，則會影響到學(xué)生對本課程以及本專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握度。

教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容及課程性質(zhì)有所區(qū)別，每門課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)應(yīng)達到幾個課程目標(biāo)，每個課程目標(biāo)對學(xué)生的具體能力要求是什么，這些都需要任課教師綜合考慮，在確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，實際上確定了對學(xué)生在本門課程的學(xué)習(xí)要求，以及本門課程應(yīng)完成的對應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求。在課程內(nèi)容與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系中，要求教師在制定及分配教學(xué)內(nèi)容的同時，應(yīng)充分考慮到每個教學(xué)內(nèi)容的劃分及銜接關(guān)系，才能合理地對應(yīng)分配課程目標(biāo)。課程目標(biāo)與課程內(nèi)容相輔相成，課程內(nèi)容的劃分是為了更好地完成不同的課程目標(biāo)，不同課程目標(biāo)完成的同時，對課程內(nèi)容的設(shè)置及劃分有著指導(dǎo)作用。

二、課程體系教學(xué)質(zhì)量的提升

(一)課程教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)更新與優(yōu)化

課程體系教學(xué)質(zhì)量的提升建立在每一門課程質(zhì)量的提升基礎(chǔ)上，課程質(zhì)量的提升首先要保證教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)更新與優(yōu)化。首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，專業(yè)教師應(yīng)理清課程及相關(guān)課程體系中的基礎(chǔ)教學(xué)知識點，使得課程之間的基礎(chǔ)知識點根據(jù)課程屬性及培養(yǎng)目標(biāo)有所區(qū)別，涵蓋面廣。其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇課程體系之間的相關(guān)性知識點，強調(diào)課程之間的融合性，通過具有融合性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，使得學(xué)生通過不同課程具有貫穿性的學(xué)習(xí)，全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)服裝設(shè)計相關(guān)知識，了解專業(yè)培養(yǎng)要求。

制定課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及課程考試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力及解決問題的綜合能力為導(dǎo)向[4]。課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置既能保障單門課程的教學(xué)質(zhì)量，又能保障課程體系中課程教學(xué)的側(cè)重點以及不同的培養(yǎng)目標(biāo)，以此保證學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。如基礎(chǔ)工藝、女裝工藝、男裝工藝、創(chuàng)意服裝的設(shè)計與制作等課程均屬于服裝工藝實驗課程體系，具有不同的課程內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)，因此在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定中應(yīng)明確不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，才能保證學(xué)生通過這一工藝實驗課程體系的學(xué)習(xí)，獲得不同的知識點與實踐能力。

(二)傳統(tǒng)文化融入課程教學(xué)內(nèi)容

課程體系教學(xué)質(zhì)量的提升不僅要將課程教學(xué)內(nèi)容持續(xù)更新，還要將中國傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)中。尤其對于服裝設(shè)計專業(yè)課程，可融入的傳統(tǒng)文化素材尤其豐富，將傳統(tǒng)文化融入課程教學(xué)，不僅可以充分挖掘中國傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的價值，豐富教學(xué)內(nèi)容[5]，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，不能僅限于“服裝史論”課程中對于中國傳統(tǒng)服飾文化的理論學(xué)習(xí)，服裝專業(yè)各類課程均可將傳統(tǒng)文化融入課程教學(xué)。如服裝設(shè)計課程中的款式設(shè)計階段，可將中國不同歷史時期的男、女服裝廓形、領(lǐng)型、袖型以及各類衣襟等造型進行充分掌握，后期在創(chuàng)意階段、應(yīng)用階段等高階性課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，對傳統(tǒng)服飾的各種造型進行變換設(shè)計，豐富服裝造型，提升設(shè)計作品的內(nèi)涵。

不僅服裝設(shè)計課程可融入傳統(tǒng)服飾文化，“圖案設(shè)計”“服裝紙樣設(shè)計”“時裝畫技法”等理論課程以及“服裝工藝”“服裝刺繡”等實踐性課程都可將中國傳統(tǒng)文化融入課程教學(xué)內(nèi)容，如傳統(tǒng)紋樣、古代服飾結(jié)構(gòu)、古代服飾刺繡作品等都有大量的素材可學(xué)習(xí)、可拓展應(yīng)用。

(三)理論教學(xué)與實踐相結(jié)合

新文科背景下，需要加強對學(xué)生創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這兩方面能力的培養(yǎng)，不僅需要傳授理論知識體系，更要通過實踐性環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力?；诜b專業(yè)特點，每門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都可實行理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式。如服裝設(shè)計課程，如果課程的學(xué)習(xí)僅僅停留在繪制服裝款式設(shè)計或效果圖階段，則學(xué)生對服裝款式或服裝效果的理解僅限于自己繪制的效果圖中。要想學(xué)生對服裝結(jié)構(gòu)、服裝配色以及服裝效果有充分的理解，必須通過實物制作，即實踐性過程的學(xué)習(xí)，才能做到對各類服裝款式、結(jié)構(gòu)等方面的深入了解，在實踐操作的過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。

不僅理論課程的學(xué)習(xí)需要融入實踐性環(huán)節(jié)，實踐性課程則可通過項目式等教學(xué)方式進行。引導(dǎo)學(xué)生與市場需求掛鉤，從服裝設(shè)計的實際應(yīng)用中，理解課程內(nèi)容。這就要求專業(yè)教師在課程內(nèi)容的設(shè)置上要順應(yīng)服裝市場的需求與變化，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過有目的的實踐性學(xué)習(xí)與操作，提高分析和解決問題的能力。

(四)引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地培養(yǎng)，是課程教學(xué)質(zhì)量提高的另一保障。要讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，改變以往被動學(xué)習(xí)的模式，培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力是新文科建設(shè)的重要價值追求[6]，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)的主動性，可通過線上線下、參與式教學(xué)等多元性教學(xué)模式的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生[7]。

在教學(xué)過程中，較多采用團隊合作形式完成教學(xué)任務(wù)，不僅可以最大限度發(fā)揮每個學(xué)生的參與性，還可使不同層次的學(xué)生獲得專業(yè)自信，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。團隊式教學(xué)中，教師通過設(shè)置具有專業(yè)引導(dǎo)性、合作性、創(chuàng)新性的教學(xué)問題，需要每個學(xué)生高度參與，進行討論、探究，學(xué)生在完成教學(xué)問題的過程中學(xué)習(xí)主體性逐漸增強。

課堂教學(xué)前后階段教學(xué)方法的研究不僅對學(xué)生主體性學(xué)習(xí)能力的提升，對課程質(zhì)量的提升均具有一定的作用。課前、課后學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、線上線下等學(xué)習(xí)方法的設(shè)計以及學(xué)生的學(xué)習(xí)分組安排等，應(yīng)將課程的知識體系、考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)等做到充分考慮，合理安排，才是對課程質(zhì)量的有效保障。課前階段是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段，對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的培養(yǎng)較為重要，教師要改變以往只注重課堂教學(xué)成果的教學(xué)習(xí)慣。課前階段預(yù)習(xí)內(nèi)容的安排，考慮到學(xué)生自我學(xué)習(xí)的掌握程度，不僅要安排基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還應(yīng)盡量安排學(xué)生通過一定的思考或?qū)嵺`操作，能夠獲得自信與滿足感的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課堂教學(xué)，應(yīng)主要解決一些高階性的課程內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，應(yīng)加強學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的討論，在討論或?qū)ψ髌返闹v解過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、專業(yè)教師綜合素質(zhì)的提升

新文科建設(shè)的根本在于人的觀念更新、思路出新、成果創(chuàng)新。當(dāng)前，高校中大多數(shù)教師都是教學(xué)科研并重的狀態(tài)，如何讓教師積極投身新文科建設(shè)，做到教學(xué)相長、教研相長是一個關(guān)鍵[8]。專業(yè)教師在教學(xué)中需要有新的觀念、新的教學(xué)思維，通過科研、教研等研究工作，將最新的教科研成果通過有效的教學(xué)方法帶入課堂。

教學(xué)質(zhì)量的提升以及課程體系的模式創(chuàng)新等需要專業(yè)教師有效執(zhí)行，因此，教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計能力以及課程體系教師之間的合作能力是教學(xué)改革的基本保障。面向新文科建設(shè)，專業(yè)教師應(yīng)緊隨時代發(fā)展，不斷提升綜合素質(zhì)。使用最先進的智慧教學(xué)手段，通過實時更新的與教學(xué)內(nèi)容匹配的教學(xué)設(shè)計，將最新的專業(yè)知識有效地傳授給學(xué)生。新文科作為一個新興理念具有發(fā)展性，因此，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)具有長期性、持續(xù)性，成為終身學(xué)習(xí)型教師[9]。

專業(yè)教師綜合素質(zhì)的提升除通過專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)科研研究，不同研究方向及不同學(xué)科之間的交流學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的。如服裝設(shè)計、服裝史論、服裝結(jié)構(gòu)原理、立體裁剪等不同課程體系及研究方向的教師應(yīng)定期交流學(xué)習(xí)，將每個課程體系方向的最新知識傳達給不同教師，以便服裝專業(yè)教師在課程的教學(xué)內(nèi)容中融入同一學(xué)科不同研究方向的新知識，這樣才能保證學(xué)生在接受專業(yè)課程體系的教學(xué)中，掌握具有系統(tǒng)性、相關(guān)性、連貫性的知識點，避免課程內(nèi)容的相互脫節(jié)。專業(yè)教師應(yīng)多參加與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，將本專業(yè)最新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法，融入課堂教學(xué)，實時更新教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)語

課程改革及課程體系的模式創(chuàng)新應(yīng)適應(yīng)新文科建設(shè)的內(nèi)涵，實現(xiàn)課程體系的融合與突破，建立具有新理念、創(chuàng)新發(fā)展的課程體系是服裝與服飾設(shè)計專業(yè)適應(yīng)時代發(fā)展需求的有效路徑。如何培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才，需建立以問題為導(dǎo)向的課程體系教學(xué)系統(tǒng)，在課程設(shè)置、課程教學(xué)大綱的修訂改革中，在教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)更新與優(yōu)化中以及專業(yè)教師綜合素質(zhì)的提升中，緊跟新文科建設(shè)背景下藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展。