◎任 潔 華，武 莉 莉

教材是教師與學生之間開展教學的重要載體，是連接教與學的重要紐帶。教材質量直接關系到人才培養(yǎng)質量。教育部發(fā)布的《職業(yè)院校教材管理辦法》（教材〔2019〕3號，以下簡稱《管理辦法》）指出，“職業(yè)院校教材必須體現(xiàn)黨和國家意志”，“教材編寫依據(jù)職業(yè)院校教材規(guī)劃以及國家教學標準和職業(yè)標準（規(guī)范）等，服務學生成長成才和就業(yè)創(chuàng)業(yè)”，“倡導開發(fā)活頁式、工作手冊式新形態(tài)教材”[1]。2021年12月，教育部辦公廳印發(fā)《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設實施方案》（教職成廳〔2021〕3號）提出，“組織院校和行業(yè)企業(yè)、教科研機構、出版單位等聯(lián)合開發(fā)不少于1 000種深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式等新形態(tài)教材?！盵2]目前，高職院校會計專業(yè)的教材建設存在內容更新滯后，與企業(yè)會計實務脫節(jié)，活頁式、工作手冊式、融媒體等新形態(tài)實訓教材缺乏，開發(fā)技術水平和力量薄弱等問題。因此，為有效對接技術發(fā)展趨勢和市場需求，培養(yǎng)高素質的會計人才，高職院校要加強會計專業(yè)新形態(tài)教材開發(fā)與建設，吸收會計行業(yè)的新規(guī)范、新標準、新要求，編寫反映會計行業(yè)要求和市場需求的專業(yè)課程教材和實訓教材。

一、高職院校會計專業(yè)新形態(tài)實訓教材開發(fā)的現(xiàn)實需要

（一）開發(fā)會計專業(yè)新形態(tài)實訓教材是適應大數(shù)據(jù)技術發(fā)展的需要

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能技術的發(fā)展和應用，相關的低技能勞動崗位將逐漸被智能機器人所取代，這對一線從業(yè)人員的工作能力提出了新要求。教育部新版高職?？茖I(yè)目錄已經(jīng)將會計專業(yè)更新為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，突出體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)技術在會計業(yè)務中的運用。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，企業(yè)通過大數(shù)據(jù)技術建立數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，將生產、經(jīng)營、銷售、運輸?shù)雀鱾€環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)存入數(shù)據(jù)系統(tǒng)，通過對數(shù)據(jù)的匯總和分析，進行成本的控制。因此，會計工作將由傳統(tǒng)的財務數(shù)據(jù)收集、核算和監(jiān)督等職能，轉向成本控制服務。高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的學生必須在掌握大數(shù)據(jù)技術的基礎上，掌握數(shù)據(jù)分析技術，通過對企業(yè)生產、經(jīng)營、銷售、運輸?shù)拳h(huán)節(jié)的運行數(shù)據(jù)分析，出具企業(yè)成本控制分析報告，為企業(yè)的發(fā)展和管理提供財務數(shù)據(jù)參考?；诖?，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)要重視新形態(tài)實訓教材的開發(fā)，通過新形態(tài)實訓教材的開發(fā)和使用，將企業(yè)的生產、經(jīng)營、銷售、運輸?shù)雀鱾€環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)形象直觀地呈現(xiàn)給學生，讓學生了解大數(shù)據(jù)在會計領域的運用，學會分析企業(yè)各類數(shù)據(jù)，撰寫成本控制分析報告，從而具備適應大數(shù)據(jù)環(huán)境下的會計工作能力。

（二）開發(fā)會計專業(yè)新形態(tài)實訓教材是適應職業(yè)教育教學改革的需要

《教育部等九部門關于印發(fā)〈職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）〉的通知》（教職成〔2020〕7號）明確提出：“實施職業(yè)教育‘三教改革’攻堅行動，加強職業(yè)教育教材建設?！盵3]教材改革是教師、教材、教法“三教改革”的重要內容之一，也是推動職業(yè)教育高質量發(fā)展的有力抓手。目前，市面上很多職業(yè)教育教材充斥著大段文字的堆砌，重在理論知識的解釋，缺乏對技術實踐知識的有序展示及其對技能操作的指導作用[4]。而隨著職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新正縱深推進，教學內容與形式也在快速更新。會計專業(yè)教學不僅僅是要讓學生掌握財會理論知識和標準規(guī)范，更重要的是業(yè)務實操。因此，職業(yè)教育會計專業(yè)教學機制重點圍繞培養(yǎng)學生的財會操作技能學習訓練，尤其是擅于使用新型教學設備和大數(shù)據(jù)技術開展實操模擬訓練，改變傳統(tǒng)知識灌輸型教學方法，以適應會計工作崗位的要求。高職院校會計專業(yè)新形態(tài)實訓教材正是職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新的產物，是適應會計專業(yè)教學內容與形式變革的實際需要。

二、高職院校會計專業(yè)新形態(tài)實訓教材開發(fā)的基本要求

職業(yè)教育的傳統(tǒng)專業(yè)教材，在開發(fā)方法上往往受學科知識本位的影響，以技術理論知識為主體，按知識接受的難易程度為序進行編排，沒有跳出傳統(tǒng)教材開發(fā)的邏輯框架。有些專業(yè)教材，在學習借鑒國外教材開發(fā)方法的基礎上，嘗試以工作邏輯為主線進行教材開發(fā)。但作為教材開發(fā)主體的職業(yè)院校教師，由于缺乏對產業(yè)和行業(yè)技術發(fā)展趨勢的深刻了解，缺乏對真實工作崗位和典型工作任務的把握和準確理解，雖然運用工作邏輯為主線進行開發(fā)，但教材并沒有包含所涉及職業(yè)崗位相應工作領域的全部內容，并包涵完成典型工作任務可能使用的設備、技術、工藝和方法。因此，按工作邏輯為主線進行新形態(tài)教材開發(fā)，提高教材開發(fā)質量，是目前職業(yè)教育專業(yè)課教材建設面臨的挑戰(zhàn)。

職業(yè)教育新形態(tài)教材是指對接主流生產技術，吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術、新工藝、新規(guī)范、新方法，校企合作開發(fā)的教材。新形態(tài)教材的適用性較強，一般具有學生易學、教師易教、師生易用等基本特點，呈現(xiàn)的方式有活頁式、工作手冊式和融媒體教材等。活頁式教材是指采用活頁的方式進行裝訂的教材，教材的各基本組織單位相對獨立，可組合、可拆分、可單獨更新，以方便教師和學生對教材內容進行靈活組合、增減和替換。工作手冊式教材是借鑒企業(yè)工作手冊的編寫方式，對職業(yè)崗位活動及工作過程進行完整呈現(xiàn)，教材各基本單元需要給出從工作準備到工作驗收的完整操作流程以及可能遇到的問題和處理方法。融媒體教材是將傳統(tǒng)紙質媒體與新興數(shù)字媒體相融合的新形態(tài)教材，并綜合利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）、文字、圖片、視頻、動畫等不同方式綜合呈現(xiàn)教材內容，并以互聯(lián)網(wǎng)平臺為傳播的主要媒介。

實踐教學是職業(yè)教育作為類型教育的重要顯性特征，實訓環(huán)節(jié)是職業(yè)院校實踐教學的重要環(huán)節(jié)。高職院校技術技能人才培養(yǎng)要以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，統(tǒng)籌好校內實訓、校外實訓、企業(yè)頂崗實習等實踐教學。目前，學生在實踐教學環(huán)節(jié)使用的教材有理實一體化教材、實訓教材等。但相比于專業(yè)課程教材建設，高職院校的實訓教材建設相對比較薄弱，及時反映行業(yè)新技術、新工藝、新規(guī)范，適應學生技能學習規(guī)律的實訓教材比較缺乏。因此，高職院校要強化職業(yè)教育的新形態(tài)實訓教材建設。工作手冊式教材是新形態(tài)實訓教材的主要形式，基本使用方式是“做中學”，學生在校內外生產性實訓或頂崗實習中完成教材規(guī)定的各項工作任務。這類教材要以滿足學生在生產性實訓或工作現(xiàn)場學習的需要為目標，以“做”為核心，學生使用教材的過程就是“做中學”的過程，學生在做的過程中完成各實訓單元的工作任務。因此，教材的編寫要以“做中學”為主線，以職業(yè)崗位活動為中心、以典型工作任務為載體組織教材內容，通過對職業(yè)活動中相關對象、內容、工具、方法等要素的梳理，引導學生建立整體的工作邏輯[5]。教材的主要內容是給出完成職業(yè)崗位相應工作任務的指導性信息，給出從工作準備到工作驗收的完整操作流程以及可能遇到的問題和處理方法，項目或任務開發(fā)的工具、流程、路徑、規(guī)范、結果等，滿足學生在工作現(xiàn)場學習的需要，每個工作任務的方案設計、操作實施、成果檢驗等都需要學生根據(jù)教材的引導動手完成，學生使用教材的過程就是“做中學”的過程，從中可以獲得直接的經(jīng)驗。

三、高職院校會計專業(yè)新形態(tài)實訓教材開發(fā)的路徑

新形態(tài)實訓教材是高職院校會計專業(yè)課程教材建設的重要組成部分，實訓教材的質量與學生專業(yè)實踐能力提升密切相關。因此，高職院校要高度重視新形態(tài)實訓教材的開發(fā)工作，緊緊圍繞職業(yè)教育人才培養(yǎng)的技能養(yǎng)成和能力提升，探索具有職業(yè)教育類型特色的教材開發(fā)新路徑。

（一）做好新形態(tài)實訓教材開發(fā)的整體規(guī)劃

教材建設是一項關系人才培養(yǎng)質量的系統(tǒng)性、基礎性工程。高職院校要嚴格按照《管理辦法》的要求，統(tǒng)籌做好教材建設共性要求和特色發(fā)展，培養(yǎng)高素質大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才，助力企業(yè)生產和經(jīng)營管理。一是做好新形態(tài)實訓教材短期開發(fā)與長期建設的系統(tǒng)規(guī)劃。開發(fā)新形態(tài)實訓教材不是應急之舉，既要解決短期應用的實際需求，更要長遠謀劃，與職業(yè)教育教學改革同向而行，做好長期建設的系統(tǒng)規(guī)劃。二是做好會計專業(yè)新形態(tài)實訓教材開發(fā)的整體規(guī)劃。高職院校會計專業(yè)新形態(tài)實訓教材的開發(fā)不是服務于某一門會計課程，也不是替代傳統(tǒng)形式的會計專業(yè)教材。開發(fā)會計專業(yè)新形態(tài)實訓教材要立足專業(yè)乃至專業(yè)群的整體發(fā)展要求，做好整個會計專業(yè)的新形態(tài)實訓教材開發(fā)規(guī)劃，同時處理好新形態(tài)與傳統(tǒng)形態(tài)會計專業(yè)教材的關系，相互補充，相互促進。三是做好活頁式、工作手冊式和融媒體新形態(tài)教材開發(fā)的專項規(guī)劃。新形態(tài)實訓教材開發(fā)的整體規(guī)劃不是籠統(tǒng)、抽象的，而是具體的、可操作的。高職院校要做好會計專業(yè)活頁式、工作手冊式和融媒體等不同新形態(tài)教材開發(fā)的專項規(guī)劃，明確各類新形態(tài)教材的開發(fā)數(shù)目、內容結構、應用場景，同時配套設置相應的課程、教學內容和方法。

（二）明確新形態(tài)實訓教材開發(fā)的邏輯框架

高職院校新形態(tài)實訓教材開發(fā)是一個整體設計，需要在國家教材改革的要求下結合學校辦學實際制定教材開發(fā)的實施方案，明確教材開發(fā)的邏輯，一體化構建教材開發(fā)的制度框架。新形態(tài)教材強調“三個一體化”，即教材內容與數(shù)字資源建設一體化、教材編寫與課程開發(fā)一體化、教學與學習過程一體化[6]。一是明確職業(yè)教育的類型邏輯。高職院校會計專業(yè)新形態(tài)實訓教材不同于普通本科會計專業(yè)的教材，開發(fā)高職院校新形態(tài)實訓教材首要的是明確職業(yè)教育作為類型教育的制度邏輯，明確職業(yè)教育的類型屬性，體現(xiàn)職業(yè)教育類型特色。二是明確教材開發(fā)的結構邏輯。開發(fā)高職院校會計專業(yè)新形態(tài)實訓教材有其自身的內容結構和運行機制。按照高素質會計人才培養(yǎng)的目標，重新明確會計專業(yè)每一門課程的新形態(tài)實訓教材編制的教學目標，包括理念、思維、素質、知識、能力要求等，有針對性地編制教材內容，并對教學內容進行修正、補充和完善。三是明確教材開發(fā)的實踐邏輯。高職院校會計專業(yè)新形態(tài)實訓教材的開發(fā)突出理論和實踐相統(tǒng)一，更加強調實踐性。因此，新形態(tài)實訓教材的開發(fā)要廣泛吸收企業(yè)財務案例、真實會計項目、典型工作任務等內容，增強教材開發(fā)和使用的實踐性。

（三）組建多元主體協(xié)同的教材開發(fā)專業(yè)團隊

專業(yè)團隊是新形態(tài)實訓教材開發(fā)質量的根本保證。高職院校不僅僅要重視新形態(tài)實訓教材開發(fā)工作，更要重視教材開發(fā)專業(yè)團隊的建設工作。一是拓展教材開發(fā)團隊人員的組成來源，優(yōu)化專業(yè)團隊結構。傳統(tǒng)專業(yè)教材開發(fā)團隊大多是學科專家和專業(yè)教師，新形態(tài)實訓教材開發(fā)團隊的人員構成不能僅僅局限于教育領域，更要有產業(yè)背景、技術條件、實操技能?！豆芾磙k法》明確規(guī)定，“教材編寫團隊應具有合理的人員結構，包含相關學科專業(yè)領域專家、教科研人員、一線教師、行業(yè)企業(yè)技術人員和能工巧匠等?！盵1]基于此，高職院校會計專業(yè)新形態(tài)實訓教材開發(fā)專業(yè)團隊成員至少要包括企業(yè)家、會計專業(yè)技術人員、財務管理專家、稅務審計人員、學校教師等等，共同構成多元主體協(xié)同的教材開發(fā)專業(yè)團隊。二是開展教材開發(fā)專業(yè)團隊的系統(tǒng)培訓。由于不同主體對高職院校新形態(tài)實訓教材開發(fā)的認識不同、需求不同，需要組織多類型會計專業(yè)教材開發(fā)的培訓，引導他們深刻認識新形態(tài)實訓教材的內涵特征、功能定位及價值取向，幫助教材開發(fā)人員學習先進教學理念、方法和模式，掌握新形態(tài)教材的內容設計與組織邏輯[7]。

（四）構建校企全過程參與教材開發(fā)、使用、修訂機制

企業(yè)參與是高職院校新形態(tài)實訓教材開發(fā)的重要支持力量，教材開發(fā)也是《職業(yè)教育法》明確支持校企合作的重要內容之一。企業(yè)參與高職院校新形態(tài)實訓教材開發(fā)不是短期的、一時的，而是全過程參與，構建校企協(xié)同的新形態(tài)實訓教材開發(fā)、使用、修訂機制。一是廣泛吸收企業(yè)會計實務要素。校企合作開發(fā)新形態(tài)實訓教材要廣泛吸收企業(yè)的人員、技術、設備、管理等要素，教材內容要緊密對接企業(yè)生產、經(jīng)營、管理實際需要，將企業(yè)實際的會計實務轉化為可操作的會計技能訓練內容。二是建立新形態(tài)實訓教材使用反饋機制。高職院校會計專業(yè)新形態(tài)教材的開發(fā)是為了更好地使用教材，培養(yǎng)企業(yè)實際需要的高素質會計人才。因此，新形態(tài)實訓教材的使用要與企業(yè)保持溝通，及時反饋教材使用中的問題。同時，企業(yè)也可以通過課堂觀察、學生問卷調查等形式，與學校共同分析新形態(tài)實訓教材使用過程中的問題。三是校企定期修訂新形態(tài)實訓教材。高職院校會計專業(yè)新形態(tài)教材開發(fā)不是一勞永逸的事，要定期組織與企業(yè)的教材開發(fā)與使用研討，及時對接技術發(fā)展趨勢和要求，吸納企業(yè)會計最新進展，同時針對新形態(tài)實訓教材中的不當之處予以及時修正，查漏補缺，更好培養(yǎng)高素質會計專業(yè)人才。

總之，新形態(tài)實訓教材是專業(yè)教材建設的重要組成。高職院校要重視實訓教材的開發(fā)工作，組建高水平的教材開發(fā)團隊，提高實訓教材的開發(fā)質量，建立新形態(tài)實訓教材的開發(fā)、使用和質量反饋機制，方能有效提高大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的實訓教學和人才培養(yǎng)質量。