李曉晴

（陽泉師范高等?？茖W(xué)校 思政部，山西 陽泉 045000）

將“四史”教育和思政課有機(jī)融合，不但可以促使學(xué)生深刻記住中國共產(chǎn)黨的初心以及重要使命，而且還能夠切實(shí)感受到熱愛中國共產(chǎn)黨、人民與國家的深刻含義。最大化促進(jìn)以黨史為重點(diǎn)的“四史”教育與思政課教育有機(jī)結(jié)合，是貫徹落實(shí)以立德樹人為根本任務(wù)的關(guān)鍵措施，不僅能夠進(jìn)一步拓展思政課程教學(xué)的視野范圍，還能夠強(qiáng)化思政課程教學(xué)內(nèi)容，豐富教育資源［1］。因?yàn)樗颊n程與“四史”教育存在顯著的中國特點(diǎn)，并且是我國各個高校重要的教學(xué)工作內(nèi)容。因?yàn)閷烧哂行诤系难芯抠Y料相對較少，所以本文通過深度研究分析以黨史為重點(diǎn)的“四史”教育融入思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)效果，闡述其邏輯關(guān)聯(lián)與現(xiàn)實(shí)價值。

一、“四史”教育融入思政課教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段在以往高校教學(xué)工作開展過程中，大部分教學(xué)只是單一關(guān)注重點(diǎn)知識的傳授和考核試題的講解工作，并未廣泛關(guān)注學(xué)生個人思維能力培養(yǎng)、情感拓展以及學(xué)習(xí)技能提高等方面的發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)課程中單一對知識進(jìn)行勾畫與記憶，并未深度理解與分析知識點(diǎn)背后所蘊(yùn)含的深刻含義與豐富意義［2］。此種單一固守的教學(xué)模式盡管能夠幫助學(xué)生短時間內(nèi)掌握與了解教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然而對知識的理解只是停留在“表面”，此種創(chuàng)新度較低的教學(xué)模式對于學(xué)生長時間個人能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高均會帶來一定程度的不良影響［3］。再加之，部分高等院校自身硬件或者軟件設(shè)備的完善度較低，思想政治課程相關(guān)知識的傳授，只能單一依靠教師根據(jù)課本與資源進(jìn)行講解，不能切實(shí)對學(xué)生給予更多、更豐富思想政治資源（例如“四史”等）。由此缺少多種硬件設(shè)施（如多媒體技術(shù)等）對其進(jìn)一步輔助與擴(kuò)充，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容只能單一停留在教學(xué)課本之中，導(dǎo)致和現(xiàn)代社會所需求的基本能力以及根本素質(zhì)存在差異，未切實(shí)結(jié)合創(chuàng)新性、創(chuàng)意性內(nèi)容以及方式的合理使用等一系列不足之處，均會導(dǎo)致學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的主動性與積極性缺乏，對于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力以及提高對問題的分析能力、思考能力以及解決能力均有所影響。

二、以黨史為重點(diǎn)的“四史”教育和思政課教學(xué)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系

（一）突出歷史邏輯關(guān)系，切實(shí)將兩者連接起來

以黨史為重點(diǎn)的“四史”教育與思政課教育兩者之間存在一定程度的相似之處，并且存在較高的政治性，性質(zhì)也相互一致［4］。就內(nèi)容而言，以黨史為重點(diǎn)的“四史”教育和思政課教學(xué)具備較多的契合之處，以及交叉內(nèi)容，并且內(nèi)容契合度相對較高。就目標(biāo)而言，兩者之間最終教育目標(biāo)存在一致性，可以有效推動高校學(xué)生個人愛國主義教育活動的順利開展，幫助樹立良好的“三觀”（價值觀、人生觀以及世界觀）以及對黨、國家的熱愛，從而有利于將以黨史為重點(diǎn)的“四史”教育更好地融合在思政課日常教學(xué)活動過程中，實(shí)現(xiàn)以史育人教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

（二）強(qiáng)化思政課育人的重點(diǎn)使命與職責(zé)，最大化實(shí)現(xiàn)教育價值

思政課應(yīng)該始終以立德樹人為根本核心內(nèi)容，以黨史為重點(diǎn)的“四史”教育可以最大限度地發(fā)揮一致的教學(xué)效果，可為社會主義發(fā)展與“中國夢”的實(shí)現(xiàn)提供高水平、高質(zhì)量的接班人才，有效將以黨史為重點(diǎn)的“四史”教育和思政課教育有機(jī)融合，進(jìn)而強(qiáng)化協(xié)同育人效應(yīng)，從而切實(shí)提高思政課的育人效果與育人質(zhì)量，推動教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

三、二者深度融合的現(xiàn)實(shí)價值

（一）培養(yǎng)合理科學(xué)的歷史觀

以黨史為重點(diǎn)的“四史”教育從整體而言主要講解中國共產(chǎn)黨在革命與改革等階段的實(shí)踐活動，屬于中華民族偉大復(fù)興的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段我國深層次矛盾日益突出，社會階層較為固化以及貧富差異明顯等一系列問題的產(chǎn)生，再加之高校學(xué)生個人心智還處于成長發(fā)育過程中，對于部分社會問題可能會產(chǎn)生消極態(tài)度（如迷茫等）。為此思政課需要具備更加豐富內(nèi)容與資料幫助學(xué)生順利突破迷茫，對其進(jìn)行答疑解惑，使其邁出思想方面的誤區(qū)。不斷強(qiáng)化以黨史為重點(diǎn)的“四史”教育的力度與強(qiáng)度，可以促使學(xué)生能夠在多元化、多樣化意識形態(tài)方面以及歷史虛無主義影響下更加堅(jiān)守黨所堅(jiān)持的路線，不斷提高其各方面（如文化與制度等）的自信心，促使其可充分利用好歷史思維對現(xiàn)階段社會形勢展開深度研究與探索，使其更好地掌握當(dāng)前，清楚認(rèn)知未來發(fā)展潮流，明確個人發(fā)展方向［5］。開展愛國主義思想教育活動是思政課的主要教學(xué)內(nèi)容，反觀以黨史為重點(diǎn)的“四史”教育可進(jìn)一步提高愛國主義教育的質(zhì)量以及水平，幫助高校學(xué)生更好地梳理中國共產(chǎn)黨歷史發(fā)展脈絡(luò)以及深度認(rèn)識到現(xiàn)階段的歷史環(huán)境與地位，使其深度認(rèn)識到社會主義發(fā)展道路的科學(xué)性、合理性，并且有利于進(jìn)一步拓寬其歷史文化視野，培養(yǎng)其濃厚的歷史情感，推動其養(yǎng)成合理科學(xué)的歷史觀念。

（二）豐富思政課教育形式與含義

新時代發(fā)展背景下，高校各種各樣的課程均需順應(yīng)時代發(fā)展進(jìn)行改革創(chuàng)新，特別是對高校思政課程而言，均需提高此門課程的教育改革的關(guān)注度與重視度，而以黨史為重點(diǎn)的“四史”教育有機(jī)融入于思政課之中，可不斷深化思政課教育內(nèi)容，豐富教育形式。在時代發(fā)展戰(zhàn)略背景下，改革開放政策的不斷深化，我國“走出去”與“引進(jìn)來”的速度也明顯加快。在此背景下，高校學(xué)生對于問題的認(rèn)知程度與角度均出現(xiàn)顯著的改變，對國家大事、時事熱點(diǎn)的關(guān)注度也呈明顯的上升趨勢，存在一定程度的國際視野與范圍，以至于對思政課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式等方面的需求也明顯提高［6］。通過將以黨史為重點(diǎn)的“四史”教育有機(jī)融入于思政課之中，可促使思政課教育內(nèi)容豐富化、多樣化，切實(shí)符合高校學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求。真實(shí)的歷史事件存在鮮活性與多樣性等特點(diǎn)，通過將以黨史為重點(diǎn)的“四史”教育有關(guān)內(nèi)容以及相關(guān)事件與思政課教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系，在指導(dǎo)學(xué)生不斷深入真實(shí)歷史事件中來提高對中國共產(chǎn)黨實(shí)踐活動等方面的認(rèn)知度與了解度更加高深，通過將歷史和理論有機(jī)關(guān)聯(lián)，可推動高校學(xué)生思維進(jìn)一步深度延伸的同時開闊其思維范圍，對思政課創(chuàng)新存在積極作用與影響。

（三）深化思政課教育功能

以黨史為重點(diǎn)的“四史”教育可以進(jìn)一步擴(kuò)展與深化思政課教育的功能，將前者有機(jī)融合在后者之中，并不是單一告知高校學(xué)生有關(guān)中國共產(chǎn)黨的歷史重要實(shí)踐以及主要知識，在此過程中還需特別重視“四史”教育的真實(shí)性、政治性。再加之，思政課日常教育活動離不開歷史事件，強(qiáng)化“四史”教育可以深度提高思政課程的理論性與學(xué)理性，對其去偽存真提供幫助，通過使用歷史研究措施對思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步研究與分析。此外，在提高黨史方面的教育后，將歷史唯物主義縱向分析方式使用在思政課教學(xué)研究與教學(xué)活動之中，明顯突出此門課程的學(xué)科特點(diǎn)以及研究屬性。同時由于黨史內(nèi)容較為豐富、多樣，在強(qiáng)化黨史教育時還可清楚講解有關(guān)歷史事件，通過使用有關(guān)教學(xué)素材來辯證分析社會主義道德的科學(xué)性、合理性。

四、深度融合的有機(jī)立足點(diǎn)

（一）以黨史為重點(diǎn)的“四史”教育與理論有機(jī)聯(lián)系

將以黨史為重點(diǎn)的“四史”教育有機(jī)融入于思政課程日常教育活動之中，教師應(yīng)該始終堅(jiān)持黨史教育和思政課程基礎(chǔ)理論知識教學(xué)相互結(jié)合的基礎(chǔ)原則。在詳細(xì)講述思政課基礎(chǔ)理論知識過程中，應(yīng)該始終立足于黨史方面的知識與資料，教師需切實(shí)結(jié)合黨史內(nèi)容，將思政理論知識切實(shí)投入在真實(shí)的歷史環(huán)境與教學(xué)氛圍之中，有利于進(jìn)一步提升基礎(chǔ)理論知識的說服性、真實(shí)性，同時還有利于提高學(xué)生對有關(guān)知識的認(rèn)知度與理解度。就學(xué)生個人而言，還可提高思政課日常教學(xué)活動的有趣性，能夠充分激發(fā)學(xué)生對此門學(xué)科學(xué)習(xí)的主動性與積極性。由于思政課自身實(shí)踐性、理論性均較為突出，在講解基礎(chǔ)理論知識過程中，學(xué)生通常情況下會因?yàn)槭谡n內(nèi)容過于乏味而出現(xiàn)負(fù)性學(xué)習(xí)心理（如抵觸感與排斥感等），不利于促使學(xué)科教育價值的最大化實(shí)現(xiàn)。反觀在教學(xué)活動中有機(jī)融合更多黨史內(nèi)容，將生動化、形象化的真實(shí)歷史事件與思政理論知識有機(jī)結(jié)合，可以促使比較乏味與枯燥的思政課基礎(chǔ)理論知識更加生動化、形象化，提高教學(xué)環(huán)境的活躍度與靈活性。此外，根據(jù)有關(guān)黨史內(nèi)容來幫助高校學(xué)生更加深度了解思政課程基礎(chǔ)理論知識，可以幫助學(xué)生更加深刻掌握理論精髓內(nèi)容，幫助其掌握理論知識的核心內(nèi)容。以黨史為重點(diǎn)的“四史”教育與思政課基礎(chǔ)理論知識有機(jī)聯(lián)合，可以深度發(fā)掘有關(guān)理論所蘊(yùn)含的黨史文化底蘊(yùn)。

（二）“四史”教育和現(xiàn)實(shí)狀況的有效貫通

思政課教育應(yīng)該立足于實(shí)踐性，利用日常生活來指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，把以黨史為重點(diǎn)的“四史”教育有機(jī)融合于思政課教學(xué)過程中，需豐富黨史內(nèi)容，還需加強(qiáng)黨史和現(xiàn)實(shí)情況之間的貫通點(diǎn)與融合點(diǎn)，進(jìn)一步突出學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用價值與現(xiàn)實(shí)意義。首先，教師應(yīng)該將黨史教育和現(xiàn)實(shí)狀況有效貫通，可以幫助學(xué)生在了解新思想、新思維與新理論的環(huán)節(jié)中掌握其深刻含蘊(yùn)與歷史動脈。其次，學(xué)習(xí)黨史可以起到“明智”的作用，深度強(qiáng)化黨史教育對于誘導(dǎo)高校學(xué)生不斷進(jìn)取、深刻掌握時代發(fā)展精髓與主流趨勢，以及主動貫徹與踐行國家精神等方面均具備積極影響。此外，將“四史”教育和現(xiàn)實(shí)狀況之間有效貫通，教師需進(jìn)一步強(qiáng)化社會實(shí)踐教育力度與強(qiáng)度，引導(dǎo)高校學(xué)生在社會實(shí)踐過程中將思政課有關(guān)基礎(chǔ)理論知識進(jìn)一步內(nèi)化與踐行，從中不斷汲取營養(yǎng)成分，并且在社會實(shí)踐活動開展過程中將有關(guān)理論知識逐漸演變?yōu)樽陨硇袨榕e止。再加之，思政課教師還需根據(jù)學(xué)生之間個體特征與實(shí)際狀況，對其實(shí)施個性化、針對性的教學(xué)活動。在時代發(fā)展背景下，需求層次也不斷發(fā)展，為此，高校在對學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)化、規(guī)范化教學(xué)活動中，應(yīng)把以黨史為重點(diǎn)的“四史”教育深度融合在思政課教學(xué)活動中，對此門學(xué)科的教師也提出更多、更高水平的要求。就學(xué)校而言，還應(yīng)該定時定期對教師開展“四史”教育培訓(xùn)活動，使其立場更加堅(jiān)定與科學(xué)，切實(shí)把握好合理的教學(xué)方法。

（三）“四史”教育與政治保持高度一致

政治和歷史不“分家”。將以黨史為重點(diǎn)的“四史”教育和思政課教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合過程中，還應(yīng)該始終保持教育和政治之間的一致性，從而有利于提高思政課有關(guān)理論知識的說服力、真實(shí)性。確保以黨史為重點(diǎn)的“四史”教育與思政課的統(tǒng)一性，可以更好幫助高校學(xué)生樹立合理科學(xué)的價值觀，使其切實(shí)堅(jiān)守中國特色社會主義的原則與信念，有利于推動高校學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)守馬克思主義立場與中國共產(chǎn)黨相關(guān)原則。此外，“四史”教育和政治保持高度的一致，可以引導(dǎo)高校學(xué)生深刻感受到在黨領(lǐng)導(dǎo)下社會的發(fā)展與民族的變化，提升其對中國共產(chǎn)黨與民族的認(rèn)同感，將個人夢想和“中國夢”有機(jī)結(jié)合起來。教師還需提高自己教學(xué)水平與思想政治素養(yǎng)水平，達(dá)到符合高校學(xué)生對現(xiàn)階段思政課教學(xué)的需求；教師在深度理解有關(guān)理論知識時，主動開展以黨史為重點(diǎn)的“四史”有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動，以及掌握和吃透國家領(lǐng)導(dǎo)人重要講話內(nèi)容和“四史”關(guān)鍵論述等內(nèi)容，確保以黨史為重點(diǎn)的“四史”教育和政治保持高度的一致。

（四）轉(zhuǎn)變思政課教學(xué)措施

把以黨史為重點(diǎn)的“四史”教育有機(jī)融合在思政課日常教育過程中，教師需切實(shí)掌握科學(xué)合理的教學(xué)措施，最大化應(yīng)用新的教學(xué)途徑與新的教學(xué)系統(tǒng)，通過利用教師主要講授以及高校學(xué)生主動閱讀黨史內(nèi)容等方式相互結(jié)合下進(jìn)行日常教學(xué)活動，不斷擴(kuò)大黨史與思政課的輻射范圍，不但能夠通過思政課教學(xué)來強(qiáng)化學(xué)生思維活動，還能夠提高兩者的融合度。在此基礎(chǔ)上，還能采取線上、線下有機(jī)結(jié)合，理論知識與實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合等教育措施進(jìn)一步貫徹落實(shí)以黨史為重點(diǎn)的“四史”教育融合于思政課。建立健全對應(yīng)“四史”教育模擬仿真社會實(shí)踐教育平臺以及教育資源庫，在教育平臺（線上）上主動分享與公布教育內(nèi)容，在線下教育活動開展過程中，采取面授形式講解相關(guān)內(nèi)容，還能夠?qū)嵤?yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動。采取線上線下相互結(jié)合的教學(xué)形式，充分將基礎(chǔ)理論知識與社會實(shí)踐活動相互關(guān)聯(lián)，對高校學(xué)生給予多樣化、多元化的學(xué)習(xí)模式與教育模式，充分提高高校學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性與積極性。比如教師能夠利用線上教育平臺在思政課開展之前安排課前預(yù)習(xí)作業(yè)，還能夠主動引導(dǎo)其參與開展各種各樣的社會實(shí)踐活動與學(xué)習(xí)活動（如學(xué)黨史、講黨史以及演繹黨史等形式的活動）等。通過及時有效地轉(zhuǎn)變思政課教學(xué)措施與教學(xué)方式，提高以黨史為重點(diǎn)的“四史”教育與思政課兩者之間的融合度，促使教學(xué)模式更加靈活化、生動化，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

五、結(jié)語

綜上所述，由于以黨史為重點(diǎn)的“四史”教育與思政課性質(zhì)存在一致性、內(nèi)容的高度契合以及目標(biāo)的相同，通過將兩者有機(jī)聯(lián)合在一起可以進(jìn)一步強(qiáng)化思政課程教書育人的重要使命，實(shí)現(xiàn)歷史課程和思政課程兩者相互銜接。就高校學(xué)生而言，強(qiáng)化以黨史為重點(diǎn)的“四史”教育幫助其樹立合理科學(xué)的“三觀”與歷史觀，切實(shí)轉(zhuǎn)變思政課教育內(nèi)容與教學(xué)模式，還能夠不斷拓寬思政課程教育水平與教育功能。在具體思政課日常教學(xué)過程中，有效結(jié)合以黨史為重點(diǎn)的“四史”教育，始終堅(jiān)守“四史”和思政理論有機(jī)結(jié)合、保持政治的高度一致，充分利用教師的主觀能動性，梳理清楚政治與“四史”之間的關(guān)聯(lián)性，推動以黨史為重點(diǎn)的“四史”教育和思政課有機(jī)結(jié)合，有利于提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。