袁玉海

新課改旨在建立適應新時代背景下的基礎教育課程體系，“教育信息化2.0”“雙減政策”“核心素養(yǎng)”等新概念都可以納入新課改的實踐范疇。將新課改映射于高中階段具體學科層面，主要目的是引導“精英教育”向“大眾教育”轉型，通過創(chuàng)新教學理念、模式、方法等促進高中學生全面發(fā)展。新課改的核心思想是突出學生主體地位，消除長期以來“以教師為中心”“以教材為根本”“以成績?yōu)閷颉钡莫M隘認知，特別是在生物課程教學實施方面，教學工作重心要放在“學生要學”的引導上，而非“要學生學”的強制措施上，這也是高中生物大單元教學策略探析的出發(fā)點。

一、高中生物大單元教學模式概述

（一）高中生物大單元教學的內涵

大單元教學的“大”不只是形容知識體量、課程規(guī)模，還用來描述教學內容的組織、管理及應用形式，例如圍繞著一個主題、一個故事、一個學習事件重新組織學習單位，可以將一個大單元教學視為一個微課程?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準（2022）》（下文簡稱：《標準》）中強調，生物學科的單元教學活動組織過程中，應圍繞大概念和重要概念展開，而非停留于表面，僅讓學生記憶零散、碎片的生物學事實。從這一角度出發(fā)，高中生物大單元教學應建立“整體觀”，以單元為教學框架、以大概念（大主題）為組織線索，一方面實現生物教材章節(jié)內容的跨越和整合，另一方面強化生物學知識點的濃縮與提煉，將多個知識點有機銜接起來，這意味著高中生物大單元教學在保持“大”的狀態(tài)的同時，要勇于嘗試“破”，即破除教材章節(jié)（單元）的固定組織方式。

（二）高中生物大單元教學的特點

《標準》指出，高中生物課程的精要在于反映自然科學現象、本質及規(guī)律，那么在課程內容呈現方面勢必要遵循客觀和真實的原則，由此高中生物教材中存在大量概念。而概念是自然科學描述的最小單位，概念愈多、知識點也就愈分散。大單元教學遵循“整體觀”，此視域下構建的高中生物教學模式基本特點有三個：其一，系統(tǒng)性。在大單元教學思維下，教師將多個單元或整本教材視為整體，通過重構高中生物課本固有的內容組織方式，引領學生自主搭建生物知識脈絡。其二，關聯性。傳統(tǒng)高中生物教學模式下，主要圍繞著單個知識點講解，如“細胞中的元素與化合物”教學過程中，教師會引領學生認識組成細胞的元素、化合物有哪些，其干重、質量分數、相對含量是多少，但受教材章節(jié)的限制，不會延伸到細胞中的無機物、有機物（糖類和脂質）、核酸等構成部分。大單元教學強調“打破限制”，有助于學生深刻認識知識點之間的關聯，如以“細胞的組成”為主題，可以將以上知識點歸納到統(tǒng)一框架下。其三，能動性。大單元教學模式下涉及新舊知識的關聯和不同概念的銜接，能夠引領學生發(fā)揮主觀能動性去建構知識體系，而非傳統(tǒng)的“被動接受”和“生硬灌輸”。

（三）高中生物大單元教學的意義

大單元教學本質上屬于高中生物課程的“中觀維度”，即它介于“整本教材”與“單個章節(jié)”之間，這種形式賦予教學設計、學習方式等充分的靈活性。一方面，教學設計理念得以創(chuàng)新，高中生物教師秉承“整體觀”展開學科知識統(tǒng)籌，便于揭示生物學知識體系的規(guī)律性，進一步增強知識點的結構性。另一方面，學習方式更符合新課改的要求，即突出學生主體地位、促進核心素養(yǎng)培育，實現學習內容的豐富化。此外，高中生物課堂引入大單元概念，教師可以從外部引入新的知識點，以彌補教材不足，學生的學習時間延長、學習內容增加，在密切銜接的“大單元框架”下，能夠減輕學習難度和負擔。

二、高中生物大單元教學流程設計

關于大單元教學模式的研究，認同度較高的是“主題式”課程建構方式，即先明確一個可以統(tǒng)領全部知識點的主題，再通過對教材內容的分析，依次建立概念脈絡、教學目標、教學過程及教學評價體系，其中教學過程包括“創(chuàng)設情境、提出問題、小組合作”等部分。

（一）主題確定

所謂主題，就是為大單元教學設定基調，或提供一個關鍵詞，相關教學內容都圍繞著主題展開。高中生物大單元教學的主題確定方法有三種：其一，如果“大單元”與“教材單元”的知識內容重合或相近，則可以直接用生物教材中章節(jié)名作為主題，如人教版高中生物必修一第三章《細胞的基本結構》，該章下的三個小節(jié)依次探討細胞膜的結構與功能、細胞器之間的分工合作、細胞核的結構與功能，細胞膜、細胞器、細胞核是細胞基本結構的一部分，因此可以直接將主題確定為“細胞的基本結構”。其二，圍繞著高中生物核心素養(yǎng)確定主題，《標準》列出四個核心素養(yǎng)，包括生命觀念、科學思維、科學探究與社會責任，每一個核心素養(yǎng)對接的教學內容存在差異，如為了突出“生命觀念”核心素養(yǎng)，或直接以此為大單元教學主題，可以將“細胞的生命歷程”“遺傳因子”“染色體”等內容整合起來。其三，基于社會性話題創(chuàng)設大單元教學主題，這是較為靈活的方式，如高中生物選擇性必修三的系統(tǒng)教學活動中，可以從“食品安全”“疫苗研發(fā)”等社會性話題切入，將發(fā)酵工程、細胞工程、基因工程等知識點串聯起來。

（二）教材分析

客觀上，任何一門學科的教學工作都離不開教材支持，它決定了大單元教學所包含的知識點。從教師角度出發(fā)，只有事先深入分析教材、了解內容分布，才能對知識點進行有效篩選和歸納，進一步建立起知識點之間的聯系。高中生物教材分析以整本書為背景，以“章”為基本單位，以具體概念為落腳點。例如，人教版高中生物必修一，整本書的定位是“分子與細胞”，教師首先要確定的是微觀意識，其次每一章都圍繞著“分子與細胞”展開，教師應理順各章的邏輯關系，整體上看為“總—分—總”結構，即第一章《走進細胞》從宏觀視角讓學生了解細胞概念、功能、特點等，第六章《細胞的生命歷程》也是從宏觀角度分析細胞在生長、增殖、衰老、死亡整個歷程中對生命的意義。中間四章為分述部分，依次講解“構成細胞的分子”“細胞的基本結構”“細胞的物質輸入與輸出”及“細胞的能量供應及利用”，這四章內容符合“由靜到動”的發(fā)展思路，在大單元教學設計中要體現出這一邏輯特征。

（三）概念網絡

從某種意義上說，高中生物大單元教學是建立在“大概念”基礎之上的。高中生物教材每一節(jié)都包括了新概念，由此形成的知識點繁多、課程內容碎片化，在進行大單元教學活動之前，需要教師詳細梳理概念、構建網絡，一來可以建立起知識點之間的關系，二來則可以規(guī)避知識點重復出現而造成學習過程中認知混淆的問題。同時，立足新課改視角構建概念網絡，也是為學生創(chuàng)造自主學習、探究及合作的條件。例如，人教版高中生物必修一第二章《組成細胞的分子》中，包括了化合物、無機物、糖類、脂質、核酸、蛋白質等多種分子物質，教師可以事先通過思維導圖的形式展現出來，有的放矢地整理概念表述、理解概念內涵，可以減少學生學習活動的盲目性。

（四）教學目標

高中生物大單元教學目標的設定應兼顧學生的知識學習目標、能力培養(yǎng)目標、情感生成目標，換言之，教學目標設定應圍繞“學生的學”展開，這是因為“大單元”本質上是一個“大框架”，在教學實踐過程中要規(guī)避知識點的被動灌輸，引導學生基于“大框架”自主建構知識體系。同時，教師在設定高中生物大單元教學目標時，要考慮一些基本問題，如學生現有的生物學知識儲備如何？通過大單元教學應達到何種程度？如何確保學生達到目標？例如，可以將高中生物大單元教學目標與高中生物核心素養(yǎng)對接，從生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個維度設定教學目標。

（五）教學過程

教學過程設計是高中生物大單元教學的核心部分，相比傳統(tǒng)教案，需要突出系統(tǒng)性、關聯性及能動性的特點。教學過程系統(tǒng)性的實現，有賴于教師打破教材邊界、整合知識體系；教學過程關聯性的實現可通過情境創(chuàng)設、問題驅動等教學方式實現，通過情境創(chuàng)設可以直觀地了解知識網絡，問題的設計應突出連貫性、邏輯性，即以“問題串”取代傳統(tǒng)獨立問題的引導方式；教學過程能動性的實現，可組織學生展開小組合作、共同探究，引導學生利用多維度生物學知識解決問題。

（六）教學評價

基于大單元教學視角，高中生物教學評價同樣要樹立“整體觀”，一方面在評價方式上形成多元化，如過程性評價、結果性評價、定量性評價、創(chuàng)新性評價等。以定量性評價為例，利用概念圖評價工具，將概念內涵、概念銜接、概念組織、概念案例等作為評價對象，設置不同的分值與權重，再通過筆試或口頭表達的方式來評價學生的掌握情況。另一方面，在評價對象上保持開放性，不要僅圍繞生物學知識的理解與掌握，還可以將自主構建生物大單元知識網絡、解決生物綜合考試題目等作為能力評價的媒介。

三、高中生物大單元教學實現策略

以下結合人教版高中生物必修部分展開分析，基于案例構建高中生物大單元教學實現策略。

（一）確定大單元教學主題

必修一、必修二研究的方向存在明顯差異，必修一圍繞“分子與細胞”展開，必修二圍繞“遺傳與進化”展開，要在兩者之間建立起聯系，同時確保大單元教學主題高度概括、精煉的特征，可以將落腳點放在“細胞”大概念上，因為生命的遺傳、進化也是基于“細胞”進行的。據此，將高中生物必修部分的大單元主題設定為“細胞的一生”。

（二）展開教材內容的分析

基于“細胞的一生”展開教材內容分析，必修一中符合這一主題的知識點主要包括細胞增殖、分化、衰老、死亡四個環(huán)節(jié)，必修二中符合這一主題的知識點主要包括減數分裂、受精作用兩部分。此外，細胞要順利地“走完一生”，離不開能量的供給與利用，也可以將這一部分知識納入大單元教學范疇。

（三）建立大單元概念網絡

從大單元教學主題出發(fā)，大單元概念網絡中的“子概念”都應該是“細胞的一生”的構成部分，從必修一中提煉出四個概念，分別是“細胞的生長”“細胞的分化”“細胞的衰老”“細胞的死亡”，從必修二中提煉出一個概念，即“細胞的增殖”。在這五個概念的基礎上，進一步關聯教材章節(jié)的知識點，如“細胞的增殖”子概念下，可以關聯減數分裂、有絲分裂、無絲分裂等概念。

（四）明確大單元教學目標

首先，知識方面掌握細胞生長、增殖、分化、衰老及死亡的概念內涵，能夠利用“細胞的一生”揭示生命的運動規(guī)律，例如“細胞的一生”與“人的一生”之間存在怎樣的關系。其次，能力方面能夠自主建構“細胞的一生”知識脈絡，并利用相關知識點解決現實中的問題，如“人為什么在青春期生長發(fā)育較快？”最后，情感方面形成正確的生命觀，能夠從微觀角度揭示生命進化與適應性。

（五）設計大單元教學過程

1.情境創(chuàng)設。

首先，利用多媒體技術（微課視頻）展示生命歷程，如延時攝影壓縮植物的生命周期，快速展現一棵植物從種子到萌芽，再到生長、開花、凋落的整個過程，據此引導學生關注“細胞的一生”，分析細胞、植物在“生命周期”概念下存在哪些相同經歷和不同經歷。其次，利用概念網絡引導學生思考“細胞的一生”中關聯到哪些知識點，如細胞分化、細胞增殖等。最后，以實物或圖片創(chuàng)設情境，展示細胞從受精卵狀態(tài)到最終死亡的過程。

2.提出問題。

在大單元教學模式下，所提出的問題要突出關聯性與邏輯性，例如以受精卵為對象（如圖1所示），提出以下問題：第一，受精卵經歷過程a向過程b1和b2發(fā)展，這一過程中蘊含了哪些生命現象？（a說明細胞體積不斷增大，代表著生長現象，b1和b2說明分裂，代表著增殖現象）。第二，為什么細胞不能無限增長？（與細胞體積、交換物質能力、DNA含量等有關）。第三，細胞增殖的意義是什么？

圖1

3.小組合作。

小組合作旨在解決問題，也是大單元教學“能動性”的表現，通過一系列問題的探討，小組成員按照“細胞的一生”發(fā)展歷程，建立起知識點之間的聯系，并結合自身的理解繪制思維導圖。

（六）實施大單元教學評價

以概念網絡圖為參照，要求學生自主繪制思維導圖，教學評價可針對思維導圖成果展開，評價內容包括知識點完整性、知識點關聯性、知識組織結構、具體案例分析等。例如，思維導圖中關于“細胞能量”的節(jié)點，如果只考慮到蛋白質、糖類、脂質等成分，而忽略了“呼吸作用”和“光合作用”兩種提供能量的方式，則評分可以酌情降低。

四、結語

綜上所述，新課改視角下的教學理念、模式及方法等迎來一波創(chuàng)新，高中生物課程因知識點零散、碎片的特點，比較適合采用大單元教學策略。在利用大單元教學策略時，要求教師具有“整體觀”，對教材內容進行深度解構、系統(tǒng)重組，賦予教學鮮明的主題，以提高知識點的組織化與關聯性。同時，要注重引導學生在生物大單元教學框架下合作、探究，以促進高中生物核心素養(yǎng)的形成。

（宋行軍）